發(fā)達(dá)國家教師教育改革及其借鑒

付建業(yè)，張錫敏

（1.河北省欒城縣冶河鎮(zhèn)中學(xué)，河北 欒城 051430；2.河北省欒城縣第六中學(xué)，河北 欒城 051430）

發(fā)達(dá)國家教師教育改革及其借鑒

付建業(yè)1，張錫敏2

（1.河北省欒城縣冶河鎮(zhèn)中學(xué)，河北 欒城 051430；2.河北省欒城縣第六中學(xué)，河北 欒城 051430）

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，發(fā)達(dá)國家教師教育改革呈現(xiàn)出新趨勢(shì)，表現(xiàn)為：進(jìn)一步深化課程改革，提高教師專業(yè)化水平；教師教育的高層次、高標(biāo)準(zhǔn)；教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高待遇；教師教育的一體化等。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該積極借鑒發(fā)達(dá)國家教師教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，采取有效措施做好我國的教師教育改革。

發(fā)達(dá)國家；教師教育；課程改革；專業(yè)化

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更是教育時(shí)代。在這樣的新時(shí)代里，知識(shí)、人才和創(chuàng)新能力成為一個(gè)國家綜合國力的重要標(biāo)志，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家都緊緊抓住這一歷史機(jī)遇，加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才，努力提高國民素質(zhì)和國家創(chuàng)新力，力爭(zhēng)在全球競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)。在致力于優(yōu)先發(fā)展教育，大力推進(jìn)教師教育改革方面，發(fā)達(dá)國家提出了許多行之有效的措施，并形成了可資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。筆者草就此文，意在以他山之石，獲攻玉之效。我們應(yīng)積極借鑒發(fā)達(dá)國家教師教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，采取有效措施盡快做好我國的教育改革。

一、發(fā)達(dá)國家教師教育改革新舉措

（一）進(jìn)一步深化課程改革，不斷提高教師專業(yè)化水平

1.在課程改革上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課文理科滲透。為了使教師更好地適應(yīng)當(dāng)代和未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新要求，發(fā)達(dá)國家十分重視基礎(chǔ)課在師范教育改革上的作用，努力促使文理科相互滲透，使人文科學(xué)與自然科學(xué)融合。在20世紀(jì)80年代，美國為了緊跟科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，徹底改變教師教育現(xiàn)狀，在全國推行教師教育課程改革，在課程設(shè)置上突出文理核心課程，使師范學(xué)生受到了良好的全面知識(shí)的教育。日本在二戰(zhàn)后，為了從戰(zhàn)爭(zhēng)廢墟中迅速崛起，更是十分重視教育。他們從提高教師綜合素質(zhì)入手，在課程設(shè)置上，尤其倡導(dǎo)文理滲透。在普通基礎(chǔ)課程中設(shè)有人文科學(xué)、自然科學(xué)、外語和體育等。日本的高等學(xué)校普遍開設(shè)有理科、文科、家政科、體育科等課程。使學(xué)科朝著大文科、大理科的方向發(fā)展，向著自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相融合的方向推進(jìn)。

2.在專業(yè)課程上，強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)科內(nèi)容。發(fā)達(dá)國家為了使教師教育適應(yīng)未來發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師要“一專多能”。美國師范教育更提出了“培養(yǎng)教師為學(xué)者、教育者、決策者和交往者”的目標(biāo)，并且在專業(yè)課設(shè)置上采用主輔修制。日本也非常重視專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的教育和投入，力爭(zhēng)使其學(xué)分?jǐn)?shù)占課程總學(xué)分?jǐn)?shù)的半數(shù)以上。

3.既重視學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，更重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為提高教師專業(yè)知識(shí)水平和從教能力，發(fā)達(dá)國家在師范教育課程改革過程上既重視教育學(xué)理論學(xué)習(xí)，又重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。美國師范大學(xué)教育類課程占總課時(shí)的比例為20%；日本綜合大學(xué)所屬的教育學(xué)院的課程中教育類課程占15%。發(fā)達(dá)國家在增加教育類課程課時(shí)的同時(shí)，紛紛延長了教育實(shí)習(xí)時(shí)間，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）大幅度提高師范教育結(jié)構(gòu)層次

發(fā)達(dá)國家為了提高其在國際上的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，20世紀(jì)以來，都把優(yōu)先發(fā)展教育，尤其是師范教育作為重點(diǎn)。他們較大幅度地提高了師范教育的結(jié)構(gòu)層次，如美國中小學(xué)教師幾乎都是由綜合大學(xué)教育學(xué)院培養(yǎng)出來的。近年來美國在教育改革中取消了中等師范教育，中小學(xué)教師的學(xué)位水平也提高到碩士、博士層次。1985年，日本在其指定的培養(yǎng)中小學(xué)教師的大學(xué)設(shè)立了碩士課程，并著手制定博士生課程，以便大幅度提高中小學(xué)教師的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)能力。

（三）積極改善教師生活條件，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才從事教育工作

美國為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍，大力改善教師生活待遇，連年增長教師工資。以此同時(shí)，還從不斷提高師范教育質(zhì)量的角度出發(fā)，制定了具體的對(duì)策：（1）從優(yōu)化生源入手，鼓勵(lì)和吸引品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生就讀教育學(xué)專業(yè)；（2）加強(qiáng)和提高師范教育的學(xué)術(shù)性及教育層次，建立教育碩士和博士學(xué)位機(jī)制。并規(guī)定教師只有在獲得教育碩士或博士學(xué)位后才能上崗；（3）鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，以不斷更新知識(shí)和掌握新的技能；（4）建立教學(xué)評(píng)估和獎(jiǎng)優(yōu)罰劣機(jī)制。為了提高教師素質(zhì)，英國采取諸如提高教師工資待遇和教師資格標(biāo)準(zhǔn)以及淘汰不合格教師等措施，積極鼓勵(lì)優(yōu)秀人才從事教育工作，以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

（四）實(shí)行混合式的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)模式

為了進(jìn)一步深化教師教育改革，發(fā)達(dá)國家先后實(shí)行了混合型的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)模式，將職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)結(jié)合起來，把師資的培養(yǎng)培訓(xùn)納入一體化方式。在發(fā)達(dá)國家，教師職前教育內(nèi)容以夯實(shí)基礎(chǔ)理論為核心，以突出基礎(chǔ)素質(zhì)和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，使師范學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)之后再明確自己的努力方向。在職教育以實(shí)踐性為重點(diǎn)，以提高教師能力和素質(zhì)為目的。另外，發(fā)達(dá)國家還采取多項(xiàng)措施和政策來鼓勵(lì)教師定期進(jìn)行在職進(jìn)修與培訓(xùn)，使教師從業(yè)者實(shí)現(xiàn)終身教育與終生學(xué)習(xí)，以使其跟蹤和掌握世界最新知識(shí)和科技的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

二、對(duì)我國教師教育改革的啟示

為了提高我國教師教育的質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該積極借鑒發(fā)達(dá)國家成功的教師教育改革經(jīng)驗(yàn)，采取有效措施做好我國的教師教育改革。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革課程設(shè)置

我國師范院校的在校生正處于教師職前培養(yǎng)階段，其目標(biāo)應(yīng)是既要重視師范性，又要加強(qiáng)學(xué)術(shù)性訓(xùn)練，要把能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高有機(jī)地結(jié)合起來，以求教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前，我國高等師范院校課程體系缺乏靈活性和多樣性，與我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展極不適應(yīng)，尤其是課程結(jié)構(gòu)不盡合理，教學(xué)內(nèi)容更是陳舊僵化；教學(xué)方法和手段較為落后，已不能適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型師資之需要。因此，我們必須盡快行動(dòng)起來，加大改革高等師范院校教學(xué)內(nèi)容與模式的力度，加強(qiáng)文理科教學(xué)內(nèi)容，著力強(qiáng)化文理科知識(shí)的滲透；切實(shí)充實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科課程內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的操作技能。促進(jìn)各種素質(zhì)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。尤其要注意教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和針對(duì)性，增設(shè)教育科學(xué)研究等課程，增加選修課種類和教育實(shí)踐課的課時(shí)，注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為將來從事教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）持續(xù)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，建立教師教育一體化運(yùn)行機(jī)制

高師院校要高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師素質(zhì)。教師素質(zhì)的提高要與學(xué)科建設(shè)、骨干隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)相結(jié)合；要采取有力措施，提高新任教師的教書育人和科研能力，以徹底改變師范教育學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，教師學(xué)術(shù)和科研水平較低的局面。教師整體素質(zhì)的提高有賴于職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)融為一體并使其形成一體化的運(yùn)行機(jī)制，教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)統(tǒng)一在同一的教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行整體規(guī)劃和實(shí)施。實(shí)踐表明：教師教育一體化是不斷提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展和贏得國際教育競(jìng)爭(zhēng)的有效途徑，是發(fā)達(dá)國家經(jīng)過數(shù)年實(shí)踐并取得成功的寶貴經(jīng)驗(yàn)。而我國當(dāng)前的教師教育現(xiàn)狀恰恰與此背道而馳，表現(xiàn)為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離，即高等師范院校承擔(dān)著教師的職前培養(yǎng)，而職后培訓(xùn)、進(jìn)修則由教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校來實(shí)施。這樣首尾不想接、學(xué)術(shù)信息不連貫的孤立片面的教師教育局面不但不利于教師全面素質(zhì)的提高，更有害于教師個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。因此，實(shí)施教師教育一體化不僅可以有效提高教育資源的利用率和服務(wù)功能，而且密切了高師院校與中小學(xué)的關(guān)系，從而必將促進(jìn)我國 中小學(xué)教育改革。為全面推進(jìn)我國教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］袁運(yùn)開．建立一體化師范教育格局［J］．教學(xué)與教材研究，1999，（2）．

［2］魚浦江.國內(nèi)外教師繼續(xù)教育模式研究［J］.陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

［3］梁忠義.談日本教師的繼續(xù)教育［J］.比較教育研究，1996，（5）.

［4］佚名.人格魅力是教師素質(zhì)的靈魂［J］.探索與爭(zhēng)鳴，2002，（9）.

［5］谷峪.日本教師教育改革新動(dòng)向［J］.社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2000，（3）.

責(zé)任編輯：孫 飛

責(zé)任校對(duì)：關(guān) 華

Enlightenment of Teachers'Education Reform in Developed Countries

Fu Jianye,Zhang Ximin

In the current age of knowledge economy,the reform teachers'education in developed countries takes on some new trends-the deepening reform of subjects,improving teachers'professional competence,high level and high standard teachers'education,high salaries for high-quality teachers,and the integration of teachers'education.In order to push forward the quality education to meet the challenges of knowledge economy,we shall learn from the successful experiences of developed countries in the reform of teachers'education so as to take effective measures to reform China's education.

developed countries;teachers'education;subject reform;specialization

G642.0

A

1673-1573（2010）03-0120-03

2010-05-13

付建業(yè)（1976-），男，河北欒城人，欒城縣冶河鎮(zhèn)中學(xué)教師，研究方向?yàn)轶w育理論和教育教學(xué)研究；張錫敏（1974-），女，河北欒城人，欒城縣第六中學(xué)教師，研究方向?yàn)檎卫碚摷敖逃虒W(xué)研究。