大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策分析
——以湛江師范學(xué)院為例

陳 婷

（湛江師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 湛江 524048）

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策分析
——以湛江師范學(xué)院為例

陳 婷

（湛江師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 湛江 524048）

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）對(duì)大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，受到越來(lái)越多高校的重視和采用。文章針對(duì)當(dāng)前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)研究，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)生訪談結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面提出提高聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效果的一些對(duì)策。

大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一 引 言

2007 年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），其中明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈?工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化索養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！辈浑y理解，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重新定位，即從以閱讀為主轉(zhuǎn)為以聽(tīng)說(shuō)為主，是國(guó)家站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高度、為適應(yīng)時(shí)代需求而作出的必要改革。

湛江師范學(xué)院作為教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校，建立了自主學(xué)習(xí)中心及大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，把聽(tīng)力課從語(yǔ)音室移到計(jì)算機(jī)室，要求學(xué)生每周除完成2個(gè)課時(shí)的讀寫(xiě)課程外，還要在專(zhuān)用機(jī)房完成2個(gè)課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建起基于網(wǎng)絡(luò)的“視聽(tīng)說(shuō)”自主學(xué)習(xí)模式。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師將學(xué)生的出勤情況和上機(jī)自主學(xué)習(xí)成績(jī)折算入期末總評(píng)成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性產(chǎn)生了明顯的作用。

然而，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者對(duì)此進(jìn)行了針對(duì)性研究，并嘗試提出一些對(duì)策，以期更好地發(fā)揮聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的作用。

二 研究方法

本論文研究對(duì)象為7個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共150名本科學(xué)生，其中大一學(xué)生80人，大二學(xué)生70人。研究采用機(jī)房學(xué)習(xí)觀察、當(dāng)面訪談和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式。機(jī)房學(xué)習(xí)觀察主要是觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力過(guò)程中的直觀表現(xiàn)，包括行為、情緒等。當(dāng)面訪談主要是了解學(xué)生對(duì)自己聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，受訪學(xué)生10人。調(diào)查問(wèn)卷參考借鑒了董成如（2003）關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的調(diào)查，結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并于正式調(diào)查前請(qǐng)12名學(xué)生做試驗(yàn)性問(wèn)答，及時(shí)調(diào)整修改問(wèn)卷內(nèi)容，力求調(diào)查數(shù)據(jù)精確、全面、可信。本研究共發(fā)出問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷136份。隨后，筆者用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS10.0對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了頻度分析。

三 調(diào)查情況及信息數(shù)據(jù)

（一）調(diào)查問(wèn)卷及學(xué)生選擇結(jié)果

你對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的興趣如何？

沒(méi)有17%；一般49%；很強(qiáng)34%。

你在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的目標(biāo)和計(jì)劃？

沒(méi)有43%；偶爾26%；一直/經(jīng)常31%。

你在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況？

沒(méi)有40%；偶爾25%；一直/經(jīng)常35%。

你在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地根據(jù)聽(tīng)力材料的不同采取不同的聽(tīng)力策略？

沒(méi)有46%；偶爾30%；一直/經(jīng)常24%。

老師在你的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有給予指導(dǎo)和幫助？

沒(méi)有37%；偶爾32%；一直/經(jīng)常31%。

同學(xué)在你的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有給予指導(dǎo)和幫助？

沒(méi)有45%；偶爾41%；一直/經(jīng)常14%。

請(qǐng)舉出你認(rèn)為影響自己聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效果的最主要的原因？

詞匯量31%；預(yù)習(xí)程度9%；英語(yǔ)基礎(chǔ)11%；

背景知識(shí)9%；語(yǔ)速和語(yǔ)音19%；成績(jī)考核方式17%；機(jī)房環(huán)境及電腦設(shè)備4%。

你采用了什么方法來(lái)克服聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題？

沒(méi)有35%；向老師同學(xué)請(qǐng)教14%；反復(fù)聽(tīng)39%；課后增加聽(tīng)力訓(xùn)練6%；其他6%。

（二）機(jī)房學(xué)習(xí)觀察

筆者對(duì)學(xué)生在機(jī)房的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)做了四次共八個(gè)課時(shí)的觀察。每間機(jī)房每次自主聽(tīng)力課會(huì)安排一到兩個(gè)英語(yǔ)自然班。學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課教師會(huì)對(duì)不同機(jī)房不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡查。筆者隨機(jī)選擇了一些機(jī)房做學(xué)習(xí)觀察，發(fā)現(xiàn)大部分的機(jī)房學(xué)習(xí)氛圍都比較安靜，很少學(xué)生隨意進(jìn)出或交頭接耳。但筆者也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生精神不集中，玩電腦游戲、做其他科目作業(yè)、短信聊天等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至有個(gè)別不自覺(jué)的學(xué)生會(huì)趁老師不注意時(shí)抄襲其他同學(xué)的答案，這在一定程度上對(duì)整個(gè)班級(jí)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的氣氛造成不良影響。另外，機(jī)房?jī)?nèi)溫度較高，經(jīng)常有學(xué)生反映因太熱而難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力做題。

（三）學(xué)生訪談

受訪學(xué)生普遍反映以下幾方面的情況：一是學(xué)校安排的自主聽(tīng)力時(shí)間只夠基本完成指定的聽(tīng)力任務(wù)，要真正提高聽(tīng)力水平，仍需在機(jī)房自由開(kāi)放時(shí)間“開(kāi)小灶”。二是對(duì)于很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講，聽(tīng)力材料內(nèi)容偏難偏多，需要花費(fèi)大量時(shí)間反復(fù)練習(xí)，以致沒(méi)有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，最終演變成應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，從而打擊了學(xué)習(xí)積極性。三是教師在自主聽(tīng)力課上發(fā)揮的作用不大。一方面，班級(jí)人數(shù)太多，任課教師疲于應(yīng)對(duì)，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，很多教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)和上機(jī)成績(jī)的影響，卻沒(méi)有在聽(tīng)力策略方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。

四 調(diào)查數(shù)據(jù)反映出的問(wèn)題

（一）影響聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效果的原因

關(guān)于影響聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效果的原因，學(xué)生的選擇結(jié)果歸納起來(lái)主要有七項(xiàng)，其中占比重最大的分別是詞匯量（31%）、語(yǔ)音和語(yǔ)速（19%）和成績(jī)考核方式（17%）。

詞匯量太少一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師不會(huì)像以往一樣向?qū)W生解釋每個(gè)單詞的釋義和用法，而聽(tīng)力材料大多是以日常生活為主題，涉及到的詞匯基本不會(huì)在英語(yǔ)精讀課本里出現(xiàn)，如二級(jí)練習(xí)第一單元“A Quick Lunch”出現(xiàn)的“big Mac”（巨無(wú)霸漢堡）等快餐店常用詞。因此，學(xué)生要主動(dòng)在課前學(xué)習(xí)與聽(tīng)力材料相關(guān)的新詞匯，才能順利地進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。但從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，許多學(xué)生恰恰沒(méi)有做到這一點(diǎn)。

聽(tīng)力材料內(nèi)容多以生活化的口語(yǔ)對(duì)話為主，以日常語(yǔ)速錄音，其中包含的一些諸如連讀、爆破、失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象，使學(xué)生感到難以適應(yīng)。究其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中較少接觸英語(yǔ)國(guó)家的人；另一方面是由于目前我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在語(yǔ)音方面的問(wèn)題，以至于聽(tīng)不懂平時(shí)閱讀中非常熟悉的語(yǔ)音材料，思維速度也跟不上聽(tīng)音速度。

由于聽(tīng)力成績(jī)會(huì)被計(jì)入期末總評(píng)，因此學(xué)生對(duì)聽(tīng)力成績(jī)甚是看重，以致有些學(xué)生產(chǎn)生了一定的心理負(fù)擔(dān)，影響了正常發(fā)揮。同時(shí)，有個(gè)別同學(xué)通過(guò)抄襲答案或是找其他同學(xué)代勞而取得較好的成績(jī)，這也會(huì)引發(fā)班上其他同學(xué)對(duì)自身成績(jī)的憂慮，從而產(chǎn)生對(duì)成績(jī)考核方式的不信任。

（二）學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)自主性偏弱，自主管理能力偏差

在問(wèn)卷調(diào)查中，只有31%的學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，僅35%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展自我監(jiān)控。這說(shuō)明很多學(xué)生不能合理分配時(shí)間，把握不了學(xué)習(xí)進(jìn)度，若開(kāi)始時(shí)有些單元占用時(shí)間過(guò)多，到期末就只能趕進(jìn)度，甚至出現(xiàn)抄襲答案以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。在聽(tīng)力過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，35%的同學(xué)選擇了不采取任何措施，說(shuō)明很多學(xué)生仍未適應(yīng)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式，無(wú)法擺脫以往對(duì)老師直接指導(dǎo)的依賴，遇到需獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。

（三）師生之間和同學(xué)之間缺乏有效交流

聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)充分的課前準(zhǔn)備、獨(dú)立完成練習(xí)的過(guò)程。但由于學(xué)生對(duì)某一具體聽(tīng)力材料的知識(shí)背景、文化內(nèi)涵以及語(yǔ)言特點(diǎn)缺乏全面深入的了解，往往一時(shí)之間難以找到突破口，總結(jié)不出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考仍無(wú)法解決某些學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用一些社交策略來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)（Oxford,1990），如向老師提問(wèn)，和同學(xué)討論解決方法等。但此次問(wèn)卷調(diào)查顯示，很多學(xué)生認(rèn)為老師和同學(xué)在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中沒(méi)有給予自己幫助和指導(dǎo)，這可能是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地向老師和同學(xué)反映學(xué)習(xí)問(wèn)題，也可能是提問(wèn)了但得不到積極回應(yīng)。久而久之，有些同學(xué)跟不上要求的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而產(chǎn)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的焦慮和不安，甚至出現(xiàn)抗拒情緒。一些自制力不強(qiáng)的學(xué)生，因缺少老師的督促和同學(xué)的幫助也出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

（四）外部環(huán)境和機(jī)房管理對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定影響

筆者發(fā)現(xiàn)，每個(gè)機(jī)房至少配備60臺(tái)電腦，即使打開(kāi)空調(diào)通風(fēng)，也容易感到悶熱，引起煩躁和焦慮情緒。聽(tīng)力學(xué)習(xí)系統(tǒng)尚不穩(wěn)定，曾出現(xiàn)丟失學(xué)生學(xué)習(xí)記錄或成績(jī)計(jì)算出錯(cuò)等情況，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)成績(jī)。自主學(xué)習(xí)中心工作人員認(rèn)為維持學(xué)生紀(jì)律是任課教師的責(zé)任，對(duì)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象缺乏監(jiān)管，影響了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情緒。

五 提高聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效果的若干對(duì)策

對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)代接軌、為社會(huì)服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，理應(yīng)成為高校英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，受到越來(lái)越多高校的重視，也在實(shí)踐中證明了它在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平上的有效性。全力提高聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力，成為擺在學(xué)校、教師和學(xué)生個(gè)人面前的重要課題，需要各方面的共同努力。

（一）學(xué)校應(yīng)高度重視聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)課程

學(xué)校應(yīng)高度重視聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)課程，做好教學(xué)教務(wù)活動(dòng)安排、教材選定、機(jī)房建設(shè)及完善等基礎(chǔ)性工作，確保聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量和效果。

（1）增加聽(tīng)力學(xué)習(xí)課時(shí)。學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平參差不齊，特別是很多學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)較低，基礎(chǔ)薄弱。在調(diào)查和訪談中，學(xué)生反映學(xué)校安排的自主聽(tīng)力課時(shí)間較少，時(shí)常覺(jué)得時(shí)間太緊迫。因此，學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)做好教學(xué)安排，增加聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)課時(shí)，盡量延長(zhǎng)或增加聽(tīng)力機(jī)房的開(kāi)放時(shí)間，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（2）加強(qiáng)機(jī)房管理，改善機(jī)房環(huán)境。機(jī)房管理中心人員應(yīng)主動(dòng)協(xié)助任課教師維持機(jī)房良好的紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍，嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)各種違紀(jì)行為的懲罰措施。學(xué)校要在機(jī)房?jī)?nèi)安裝監(jiān)控?cái)z像頭，進(jìn)一步完善機(jī)房的學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，在確保機(jī)房學(xué)習(xí)紀(jì)律的同時(shí)，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)故障的硬件設(shè)備進(jìn)行維修。機(jī)房應(yīng)配備充足的通風(fēng)設(shè)備，使學(xué)生能夠在舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

（3）增加聽(tīng)力教材種類(lèi)。在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中加裝不同類(lèi)型、不同級(jí)別的聽(tīng)力教材軟件，打造聽(tīng)力學(xué)習(xí)的“知識(shí)超市”，使每一個(gè)學(xué)生都能選擇適合自身學(xué)習(xí)層次的聽(tīng)力教材參與練習(xí)和考核，再根據(jù)教材的難易程度設(shè)定考核分值，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇空間和自主性。

（二）教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效果雖然依賴于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度，但從不否認(rèn)和忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有針對(duì)性的反思、調(diào)整、改進(jìn)、評(píng)估，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（1）加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)音教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生如果詞匯量小，就算聽(tīng)清發(fā)音，也聽(tīng)不明白意思；如果語(yǔ)音基礎(chǔ)差、發(fā)音不準(zhǔn)，那就會(huì)產(chǎn)生既聽(tīng)不懂別人、也不能讓別人聽(tīng)懂的問(wèn)題。詞匯和語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)從大一階段抓起，教師要教會(huì)學(xué)生有效率地積累詞匯、了解單詞構(gòu)詞法以及單詞句子的讀音規(guī)則，幫助學(xué)生解決在記憶單詞、發(fā)音及句子理解中遇到的困難，使學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，為聽(tīng)力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為平臺(tái)，建立良好的師生互動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督與管理。一是幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生每周做一次聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、遇到的困難、收獲與反思等，老師要及時(shí)檢查并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。二是利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將學(xué)生劃分成小組，布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開(kāi)始新的聽(tīng)力練習(xí)之前，要求各學(xué)習(xí)小組根據(jù)單元主題去查找相關(guān)的單詞和背景知識(shí)，并制作課件放在學(xué)習(xí)系統(tǒng)供其他同學(xué)瀏覽學(xué)習(xí)，對(duì)優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)，在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)的同時(shí)，幫助一些基礎(chǔ)差、自覺(jué)性較弱的同學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。三是建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控機(jī)制，及時(shí)將每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況記錄進(jìn)其個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，期末時(shí)換算成平時(shí)成績(jī)計(jì)入總評(píng)分?jǐn)?shù)。這樣既能使學(xué)生了解自己聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，又促進(jìn)了學(xué)生在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。目前各高校普遍存在班額過(guò)大、學(xué)生人數(shù)較多的現(xiàn)象，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的專(zhuān)業(yè)或班級(jí)而言，教師在組織學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中往往力不從心，學(xué)生也無(wú)法得到充分的、個(gè)性化的指導(dǎo)。因此，在大班教學(xué)狀況短期內(nèi)無(wú)法改變的前提下，教師應(yīng)盡量利用課余時(shí)間為“后進(jìn)生”提供專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，或根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低將班內(nèi)同學(xué)分為若干“結(jié)對(duì)幫扶小組”，以提高學(xué)生整體聽(tīng)力水平。學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)激勵(lì)措施，將這些指導(dǎo)課計(jì)算入教師工作量，以激發(fā)教師的積極性。

（三）外力總要通過(guò)內(nèi)力起作用

除了學(xué)校在硬件和制度上的完善、教師在教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)施上的改進(jìn)，學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性的發(fā)揮才是英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)最重要也是最持久的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生應(yīng)在老師的幫助指導(dǎo)下，通過(guò)正確的學(xué)習(xí)策略達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，認(rèn)真對(duì)待自主學(xué)習(xí)課，事先做好預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備，積極參與學(xué)習(xí)小組組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）按照學(xué)校和教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格、從緊執(zhí)行計(jì)劃。養(yǎng)成記錄學(xué)習(xí)情況及感受的良好習(xí)慣，實(shí)時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在完成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下適時(shí)適度調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到張馳有度。

（3）與老師和同學(xué)建立良好的溝通互動(dòng)關(guān)系，無(wú)論是遇到學(xué)習(xí)困難、收獲學(xué)習(xí)喜悅，還是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、汲取學(xué)習(xí)教訓(xùn)，都應(yīng)該積極主動(dòng)地與老師和同學(xué)分享，通過(guò)集體智慧調(diào)控自身聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

[1]董成如.大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)調(diào)查[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(4):44-46.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[3]Oxford,R.L.Language Learning Strategies: what every teacher should know [M].New York:Newbury House,1990.

[4]楊茜.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)探索和實(shí)踐[J].外語(yǔ)界,2002,(2): 58-60.

（責(zé)任編校：燕廉奚）

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陳婷（1982－），女，廣東茂名人，湛江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。