多校區(qū)大學(xué)校園文化建設(shè)對(duì)策

賴瑩瑩

（華南師范大學(xué) 團(tuán)委，廣東 廣州 510631）

多校區(qū)大學(xué)校園文化建設(shè)對(duì)策

賴瑩瑩

（華南師范大學(xué) 團(tuán)委，廣東 廣州 510631）

近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育體制改革的深入和高等學(xué)校布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高校大規(guī)模的重組合并和擴(kuò)建校區(qū)兩股熱潮使我國(guó)許多高校形成一校多區(qū)的辦學(xué)格局。多校區(qū)大學(xué)在校園文化建設(shè)上面臨著一系列的亟待解決的問(wèn)題。文章通過(guò)分析校園文化在多校區(qū)大學(xué)建設(shè)中的價(jià)值功能、存在問(wèn)題，提出多校區(qū)大學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則及思路對(duì)策。

多校區(qū)；校園文化；建設(shè)

我國(guó)自1992年揚(yáng)州大學(xué)成立始開(kāi)高校合并先河，短短16年間，多校區(qū)大學(xué)遍地開(kāi)花，近年來(lái)隨著中國(guó)高等教育的發(fā)展和教育管理體制改革的快速推進(jìn)，高校為了滿足招生規(guī)模和辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大的需要開(kāi)始向外拓建新校區(qū)，尤其是全國(guó)各地大學(xué)城籌建方興未艾，一校多區(qū)的辦學(xué)模式已經(jīng)逐步成為高校拓展辦學(xué)空間、優(yōu)化資源配置、實(shí)施教育發(fā)展規(guī)劃和提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略。多校區(qū)辦學(xué)在為高校帶來(lái)難得的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也給高等教育管理帶來(lái)了一系列亟待解決的問(wèn)題，尤其是多校區(qū)大學(xué)作為一個(gè)趨向巨型性的組織系統(tǒng)，無(wú)論是“連鎖式經(jīng)營(yíng)”或“特許經(jīng)營(yíng)”，[1]各個(gè)校區(qū)或分校如何進(jìn)行校園文化建設(shè)，這已成為高等教育發(fā)展過(guò)程中值得探索的一大課題。

一 校園文化在多校區(qū)大學(xué)中的價(jià)值功能

在多校區(qū)大學(xué)，校園文化作為整個(gè)學(xué)校功能體系中的一個(gè)重要子系統(tǒng)，有其特殊的功能價(jià)值。無(wú)論使高校之間的合并重組，還是擴(kuò)建新校區(qū)，都不僅僅是校名、領(lǐng)導(dǎo)班子和學(xué)科資源的合并以及行政功能結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，各校區(qū)間校園文化的融合才是新大學(xué)實(shí)質(zhì)意義上融合的標(biāo)志。

（一）增強(qiáng)學(xué)校整體凝聚力

校園文化作為一所大學(xué)歷史傳統(tǒng)沉淀和文化底蘊(yùn)積累的精神坐標(biāo)體系，以其特有的精神活動(dòng)和文化氛圍，使生活于其中的教職人員、學(xué)生有意無(wú)意地在思想觀念、行為方式、價(jià)值取向諸方面與既定文化發(fā)生認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人的精神、心靈、性格的塑造，達(dá)到社會(huì)化的目的。它體現(xiàn)一所大學(xué)的獨(dú)特的文化氣質(zhì)和思想內(nèi)涵，反映出師生的共同價(jià)值觀念、共同信念以及精神追求，形成一種無(wú)形的凝聚力和向心力，把分散的各校區(qū)統(tǒng)一在同一價(jià)值體系內(nèi)，增強(qiáng)了師生的校園歸屬感和榮譽(yù)感。對(duì)于新建擴(kuò)建型多校區(qū)大學(xué)來(lái)說(shuō)，文化同源使新老各個(gè)校區(qū)的師生拉近心理距離，有利于制度文化、管理文化的整合、發(fā)展和重塑；對(duì)于合并重組型多校區(qū)大學(xué)來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的校園文化對(duì)于培養(yǎng)各校區(qū)師生的組織認(rèn)同感，確立共同的組織發(fā)展目標(biāo)和凝聚多校區(qū)大學(xué)全體師生的思想、行為和意志具有不可忽視的作用。

（二）維護(hù)校園穩(wěn)定與發(fā)展

高校在合并或擴(kuò)建的過(guò)程中涉及人事安排、財(cái)務(wù)政策、學(xué)科重組、教學(xué)管理等各個(gè)方面的調(diào)整，原有的秩序被打破，各方利益關(guān)系必須重新平衡，各種資源面臨重新配置，師生們的心態(tài)需要一定的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整并重新適應(yīng)。在過(guò)渡期間，一旦處理不慎，各種利益矛盾可能會(huì)激化，對(duì)校園造成不穩(wěn)定因素。只有盡早把校園文化建設(shè)的問(wèn)題提上日程，把合并前各高校中有益的價(jià)值取向進(jìn)行提升或改進(jìn)，為合并后的新校奠定一個(gè)共同的文化根基，為新校教職員工提供一個(gè)思考、行動(dòng)的基本準(zhǔn)則，形成一種共同文化的助推力，才能在物質(zhì)、制度、精神等各方面營(yíng)造一種穩(wěn)定的學(xué)校氛圍，為學(xué)校的改革深化和持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)校園文化整合形成的新校組織結(jié)構(gòu)、文化網(wǎng)絡(luò)、規(guī)章制度等能夠有效約束偏離新校目標(biāo)的教職工心理和行為，保障新校發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。

（三）提升大學(xué)的文化品位和競(jìng)爭(zhēng)力

大學(xué)的校園文化反映著一所大學(xué)的辦學(xué)理念和靈魂精髓，是彰顯一所大學(xué)個(gè)性氣質(zhì)的旗幟，是支撐一所大學(xué)教育發(fā)展的文化核心和品牌內(nèi)涵。擁有高品位的學(xué)校文化是學(xué)校成為世界一流大學(xué)的標(biāo)志之一。多校區(qū)大學(xué)要實(shí)現(xiàn)做大做強(qiáng)的終極目標(biāo)，躋身于國(guó)內(nèi)外知名高校行列，必須創(chuàng)造有利于全校師生員工發(fā)展的環(huán)境氛圍，充分調(diào)動(dòng)各校區(qū)的資源，因地制宜地發(fā)揮各校區(qū)的制度、管理文化特色，利用人文、地理、商業(yè)優(yōu)勢(shì)，協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流碰撞，使大學(xué)的核心理念一脈相傳，使優(yōu)秀的校園文化品牌繼續(xù)弘揚(yáng)，使文化資源共享的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境發(fā)育完善，并適應(yīng)外部環(huán)境的變化更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，在原有的校園文化基礎(chǔ)上不斷豐富和其內(nèi)涵和形式，同時(shí)適應(yīng)新的發(fā)展目標(biāo)和定位培育新的文化亮點(diǎn)，創(chuàng)建新的校園文化品牌，使校園文化精神成為全校師生共同發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，增強(qiáng)校園文化的輻射作用，提升校園文化的品位，使多校區(qū)大學(xué)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中永葆生機(jī)活力。

二 多校區(qū)大學(xué)校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題

如前面所述，大學(xué)作為一個(gè)整體的組織系統(tǒng)，要形成共同的文化歸屬和心理認(rèn)同需要時(shí)間去磨合；同時(shí)多校區(qū)大學(xué)與傳統(tǒng)意義上的綜合性大學(xué)的校園文化建設(shè)的道路也不完全相同，在校園文化探索發(fā)展的過(guò)程中難免出現(xiàn)一些問(wèn)題，造成校園文化融合不到位。

（一）校園文化的差異性削弱整體凝聚力

文化植根于其生長(zhǎng)的環(huán)境。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史積淀、選擇和凝練，依托一定的學(xué)科背景形成和發(fā)展起來(lái)的校園文化精神，有其獨(dú)特的個(gè)性和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)性，這無(wú)形之中隔了一道“屏障”，影響著校區(qū)間校園文化的融合。對(duì)于合并重組型多校區(qū)大學(xué)來(lái)說(shuō)，合并前各所高校在其辦學(xué)過(guò)程中已經(jīng)形成了自身特有的文化底蘊(yùn)和群體價(jià)值觀，這種文化差異容易導(dǎo)致教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)以及利益關(guān)系方面的碰撞和沖突，[2]在合并后的各校區(qū)中體現(xiàn)為風(fēng)格迥異的校園文化并列存在，互相排斥甚至是互相“打架”的現(xiàn)象，較難實(shí)現(xiàn)各校區(qū)校園文化的兼容并蓄和深層融合，造成向心力和凝聚力不足。即使合并后各校區(qū)間的校園文化存在共性，但其實(shí)質(zhì)始終是不同的，文化差異必然存在，這無(wú)疑增加了校園文化融合的難度。

（二）校園文化的不可移植性影響新校區(qū)校園文化生成

對(duì)于新建擴(kuò)建型多校區(qū)大學(xué)來(lái)說(shuō)，新校區(qū)在校園文化建設(shè)方面還是一張白紙。由于大多數(shù)高校仍然把黨政的重心放在本部，把校園文化的主陣地放在校本部，同時(shí)本部的校園文化植根于師生頭腦中，不可能像機(jī)器設(shè)備轉(zhuǎn)移、硬件設(shè)施轉(zhuǎn)換那樣把精神文化簡(jiǎn)單地移植到新校區(qū)。而新校區(qū)的校園文化生力軍——團(tuán)學(xué)組織、社團(tuán)組織建立健全需要一定的時(shí)間，各種團(tuán)學(xué)工作建章立制從無(wú)到有，校園文化的活躍分子、骨干也要逐步培養(yǎng)，容易造成新校區(qū)的大學(xué)校園文化出現(xiàn)虛空現(xiàn)象。再加上新校區(qū)校園文化建設(shè)的環(huán)境、機(jī)制以及校園文化活動(dòng)面向的對(duì)象與本部不盡相同，校園文化的內(nèi)容和層次也有所差別，這直接影響著新校區(qū)校園文化建設(shè)的質(zhì)量。

（三）地域空間距離影響校園文化的交流與傳承

從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，新校區(qū)大多地處郊區(qū)，交通不便，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注不夠，黨政管理人員有限，駐校教師不多，到新校區(qū)工作的教職人員流動(dòng)性大，每天下班后急于趕車回家，師生間交流匱乏，這與老校區(qū)師生同在校園中生活、學(xué)習(xí)和工作，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生言傳身教，學(xué)生經(jīng)常與名師學(xué)者交流接觸，在濃郁的文化與學(xué)術(shù)氛圍中耳濡目染，潛移默化的優(yōu)越條件形成鮮明的對(duì)比；再加上新校區(qū)建成時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏傳統(tǒng)的校園文化氛圍和歷史文化沉淀，遙遠(yuǎn)的地理環(huán)境又很難讓新校區(qū)的師生感受到校本部?jī)?yōu)越的人文環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，影響了校園文化精神在新校區(qū)的傳承和滲透，師生的文化歸屬感不強(qiáng)，精神家園難以構(gòu)建；此外，由于學(xué)校高層與校區(qū)各院系之間的信息傳遞層面過(guò)多造成溝通渠道不暢、信息遞減，師生之間互動(dòng)不足，校區(qū)之間交流受阻，學(xué)生難以在選課、科研、就業(yè)乃至人生規(guī)劃、人格培養(yǎng)方面獲取全面的信息，得到有效的指導(dǎo)以及足夠的人文關(guān)懷，這極大影響了校園文化育人功能的發(fā)揮。

三 多校區(qū)大學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則

多校區(qū)大學(xué)要在校園文化建設(shè)中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì),克服發(fā)展過(guò)程中的阻力,將校園文化的價(jià)值和功能發(fā)揮得淋漓盡致,必須對(duì)校園文化進(jìn)行優(yōu)化整合。校園文化的整合和優(yōu)化過(guò)程中必須遵循兩大原則。

（一）堅(jiān)持共性和個(gè)性的統(tǒng)一

在推進(jìn)校園文化的整合與優(yōu)化的過(guò)程中，共性與個(gè)性的沖突貫穿始終。校園文化的整合與優(yōu)化重為了形成一種具有共性的新校園文化，并不意味著對(duì)原有校園文化個(gè)性的扼殺。相反，一種新的建立在共同文化心理基礎(chǔ)上、具有共同文化價(jià)值觀的校園文化是對(duì)原有校園文化鮮明個(gè)性的兼收并蓄。同時(shí)，在新的帶有共性的校園文化建設(shè)中，也需要各校區(qū)新的個(gè)性的校園文化的補(bǔ)充與完善。要在統(tǒng)一的辦學(xué)理念和整體的發(fā)展規(guī)劃下，提升核心價(jià)值目標(biāo)，各個(gè)學(xué)科群體和平共榮和積極互動(dòng)，校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)步調(diào)協(xié)調(diào)一致；在此基礎(chǔ)上要充分考慮和尊重各校區(qū)的實(shí)際情況，在相對(duì)統(tǒng)一的前提下對(duì)各校區(qū)的校園文化的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，博采眾長(zhǎng)，提煉成具有校區(qū)特色的校園文化，同時(shí)各校區(qū)間相互借鑒補(bǔ)充，構(gòu)成彼此共榮共生的校園文化格局，使校園文化呈現(xiàn)多樣性發(fā)展的繁榮景象。

（二）堅(jiān)持傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一

在校園文化的整合與重建中，必須處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。大學(xué)應(yīng)是開(kāi)放的大學(xué)，應(yīng)為科學(xué)創(chuàng)新提供自由而廣闊的舞臺(tái)，校園文化也應(yīng)廣納博取，融合百家之長(zhǎng)，培育起強(qiáng)大而穩(wěn)固的文化根基。[2]新建擴(kuò)建型多校區(qū)大學(xué)要把校本部作為文化發(fā)祥地，延伸校本部的文化傳統(tǒng)和特色，使體現(xiàn)學(xué)校文化精髓的校園文化精神在新校區(qū)能得以傳承和健康發(fā)展，合并重組型多校區(qū)大學(xué)要求同存異，尋找各校區(qū)文化的契合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，吸收各自發(fā)展過(guò)程中積累的優(yōu)秀成果和文化精華，摒棄制約發(fā)展的落后文化思想和觀念，才能使各校區(qū)的文化傳承融為一體，發(fā)展成為富有時(shí)代精神的主流文化；在繼承的基礎(chǔ)上，要以開(kāi)放的心態(tài)，大膽學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的文化理念、辦學(xué)理念、教育思想和教育制度，研究和融合國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)校園文化的優(yōu)秀成分，以創(chuàng)新的精神，不斷充實(shí)、豐富和發(fā)展校園文化的內(nèi)涵與外延、校園文化的載體以及校園文化的運(yùn)行模式，真正使我們的高等教育走向世界，面向未來(lái)。

四 多校區(qū)大學(xué)校園文化推進(jìn)的思路對(duì)策

簡(jiǎn)而言之，多校區(qū)校園文化建設(shè)是一個(gè)破與立的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何做到既繼承原來(lái)優(yōu)秀的歷史文化“遺產(chǎn)”，又消融歷史文化的“壁壘”，從而形成新的多校區(qū)大學(xué)的校園文化物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)要重視整體風(fēng)貌的和諧和整體風(fēng)格統(tǒng)代特征的校園精神，必須創(chuàng)造富有學(xué)校特色的校園文化氛圍，培養(yǎng)校園文化骨干隊(duì)伍，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。

（一）加快校園文化設(shè)施建設(shè)

多校區(qū)大學(xué)的校園文化物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)要重視整體形象的統(tǒng)一和整體風(fēng)格的和諧。于新建擴(kuò)建型的多校區(qū)大學(xué)而言，新校區(qū)的規(guī)劃與建設(shè)盡可能沿襲校本部的傳統(tǒng)和特色，把校本部的文化元素滲透、融合其中，甚至可以將體現(xiàn)大學(xué)精神的標(biāo)志性建筑和體現(xiàn)本校特色的基礎(chǔ)設(shè)施復(fù)制到新校區(qū)，使新校區(qū)的建筑風(fēng)格、道路鋪設(shè)、園林布局、功能分區(qū)、文化設(shè)施與校本部協(xié)調(diào)，使建筑群落蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)更能激發(fā)師生的文化認(rèn)同感和自豪感；于合并重組型的多校區(qū)大學(xué)而言，則有必要對(duì)原有的建筑布局進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，對(duì)圖書館、教學(xué)主樓和文化設(shè)施的綠化、裝飾和雕塑進(jìn)行一定的改造，建立統(tǒng)一的VI系統(tǒng)，把校訓(xùn)、校歌、校徽等文化象征融入物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)的整體風(fēng)格中去，為校園文化的融合奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建新的制度文化

多校區(qū)大學(xué)作為一種新型的高等教育組織形式，其管理體制、決策機(jī)制、組織架構(gòu)以及相關(guān)的法規(guī)制度必須適應(yīng)其新的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃而作出調(diào)整。制度文化從根本上決定著學(xué)校的運(yùn)行狀態(tài)和組織文化形態(tài)。多校區(qū)辦學(xué)格局形成之后，高校在辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)等方面都發(fā)生了變化，學(xué)校的行政管理也會(huì)出現(xiàn)新的局面。這就要求學(xué)校結(jié)合各校區(qū)實(shí)際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建適應(yīng)多校區(qū)發(fā)展的新型管理體制及運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)各校區(qū)尋求文化的共同點(diǎn)和發(fā)展的一致性。[3]

（三）建設(shè)數(shù)字化校園

多校區(qū)大學(xué)應(yīng)盡量克服各校區(qū)場(chǎng)域分離帶來(lái)的溝通限制和信息傳遞的滯后，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)數(shù)字化校園是有效的解決措施。利用先進(jìn)的信息化系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息共享和互動(dòng)，借助數(shù)字化平臺(tái)完成教學(xué)、科研管理和服務(wù)的自動(dòng)化，大大降低了學(xué)校由于多校區(qū)空間的限制和時(shí)間的影響造成的管理成本，把各校區(qū)聯(lián)結(jié)在統(tǒng)一系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)校管理更加穩(wěn)定高效。更重要的是多校區(qū)大學(xué)的教育工作者可以充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)思想文化陣地實(shí)現(xiàn)教育載體的創(chuàng)新和教育手段的現(xiàn)代化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、文化熏陶，及時(shí)把握青年大學(xué)生生理、心理特征，進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育。

（四）引入校園文化建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制

一方面，以改革校園文化活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制的方式盤活校園文化活動(dòng)。在校園文化活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行招標(biāo)式運(yùn)作、項(xiàng)目化管理。鼓勵(lì)團(tuán)體和個(gè)人參與文化活動(dòng)競(jìng)標(biāo)，重點(diǎn)支持有創(chuàng)造性的、高品位、高層次、高文化含量的校園文化活動(dòng)，改變以往在校園文化活動(dòng)方面“等、靠、要”的做法，最大限度激發(fā)廣大師生參與校園文化活動(dòng)的熱情和創(chuàng)造性。另一方面，建立健全激勵(lì)制度，通過(guò)評(píng)優(yōu)表彰形式調(diào)動(dòng)師生的積極性，對(duì)教職員工和各組織、各社團(tuán)實(shí)行一年一度的評(píng)優(yōu)表彰，保護(hù)、引導(dǎo)、發(fā)揮廣大師生參與校園文化活動(dòng)的積極性和能動(dòng)性。

（五）發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織的作用

高校共青團(tuán)組織作為高校校園文化建設(shè)的生力軍，其肩負(fù)著通過(guò)開(kāi)展各種思想政治教育、科技學(xué)術(shù)、文化藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、引導(dǎo)服務(wù)的重要使命，高校共青團(tuán)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)組織和社團(tuán)組織通過(guò)“自我管理、自我建設(shè)、自我服務(wù)”等工作,努力建設(shè)、營(yíng)造良好的校園文化氛圍,切實(shí)承擔(dān)起為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)的根本職能。扶持、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加學(xué)生活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的文化生活，拓寬學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生審美情趣和文明程度，同時(shí)更有利于促進(jìn)學(xué)科的融合、師生關(guān)系的融合以及校園文化的融合。[4]高校學(xué)生干部作為學(xué)校校園文化建設(shè)的主力，既是溝通學(xué)校與個(gè)人、教師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，是豐富多彩的校園文化活動(dòng)的中間分子，更是高校校園文化傳承與積淀、創(chuàng)新與發(fā)展的骨干力量。多校區(qū)大學(xué)的校園文化建設(shè)必須發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織團(tuán)結(jié)和教育青年的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)力度，為校園文化精神的有效傳承和校園文化活動(dòng)的有序開(kāi)展做好基礎(chǔ)性工作。

（六）形成并發(fā)展具有校區(qū)特色的文化氛圍

校園文化活動(dòng)的組織開(kāi)展應(yīng)在吸收各校區(qū)校園文化精髓的基礎(chǔ)上，把各校區(qū)本土文化與校園精神有機(jī)結(jié)合，形成特色。多校區(qū)校園文化建設(shè)的理想狀態(tài)就是追求主流一致，特色并存的局面，使各校區(qū)的校園文化氛圍既有共性的一面，又有給個(gè)性的一面。要根據(jù)校區(qū)定位、學(xué)科設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)方向來(lái)設(shè)計(jì)校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的精神風(fēng)貌，內(nèi)化成學(xué)生的能力素質(zhì)，通過(guò)不同形式和類型的校園活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)校區(qū)的特色文化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)校園文化活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展，必須做到三點(diǎn)：一是大型活動(dòng)精品化。以國(guó)家級(jí)、省級(jí)的各類文藝比賽和各級(jí)各類學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽為契機(jī)，打造校園文化精品，使廣大學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地得到長(zhǎng)進(jìn)，提高文化品位。二是常規(guī)活動(dòng)制度化。結(jié)合當(dāng)代青年特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生需求，在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展豐富多彩的校園文化普及活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的文化氛圍。三是小型活動(dòng)多樣化。學(xué)校提供主體參與的廣闊空間，以形式多樣的比賽、活動(dòng)滿足不同校區(qū)、不同學(xué)院、不同類型層次學(xué)生的需求，在滿足大學(xué)生主體需要時(shí)達(dá)到校園文化育人的目的。

[1]柯森.大學(xué)走向多校園和巨型化探析[J].高教探索,2000, (6).

[2]趙璽,茍世祥,陸婧.論高校多校區(qū)校園文化的融合與創(chuàng)新[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(6).

[3]羅小寒.我國(guó)合并高校校園文化整合研究[D].武漢大學(xué), 2005.

[4]齊素泓.我國(guó)高校合并后校園文化整合問(wèn)題研究[D].華中師范大學(xué),2004.

（責(zé)任編校：燕廉奚）

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1673-2219（2010）07-0059-03

2010－02－01

賴瑩瑩（1982－），女，廣東普寧人，碩士研究生，華南師范大學(xué)助教，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>