我國(guó)研究生激勵(lì)機(jī)制研究的現(xiàn)狀及思考

宋大偉

（廣西教育廳 學(xué)生資助管理辦公室，廣西 南寧 530021）

我國(guó)研究生激勵(lì)機(jī)制研究的現(xiàn)狀及思考

宋大偉

（廣西教育廳 學(xué)生資助管理辦公室，廣西 南寧 530021）

文章通過(guò)對(duì)近年來(lái)我國(guó)研究生激勵(lì)機(jī)制的研究成果的總結(jié)，分析在研究生激勵(lì)機(jī)制研究領(lǐng)域需要進(jìn)一步深入探討的問(wèn)題，并對(duì)今后相關(guān)研究的發(fā)展提出了建議。

研究生教育；激勵(lì)機(jī)制；現(xiàn)狀及思考

一 研究生激勵(lì)機(jī)制研究的現(xiàn)狀

（一）研究生激勵(lì)機(jī)制的概念、特性

1.概念。激勵(lì)根據(jù)字面解釋就是激發(fā)鼓勵(lì)的意思，激勵(lì)機(jī)制就是指通過(guò)一套理性化的制度來(lái)反映激勵(lì)主體與激勵(lì)客體相互作用的方式。在以往的研究中劉東海、袁曉杰提出的概念較具有代表性，他們認(rèn)為研究生教育激勵(lì)機(jī)制就是指研 究生培養(yǎng)單位在準(zhǔn)確了解和把握研究生需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)方法，以一定的行為規(guī)范和措施，來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)和規(guī)范研究生的行為，以有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)單位及研究生個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)和運(yùn)作機(jī)制。[1]

2.特性。根據(jù)上述的研究生激勵(lì)機(jī)制概念，可以看出研究生激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)通過(guò)系統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)研究生完成培養(yǎng)目標(biāo)的全面教育機(jī)制。根據(jù)曹健等人的研究，研究生激勵(lì)機(jī)制具有全員性、全程性和全素性三個(gè)特性[2]。全員性是指研究生教育的激勵(lì)措施要面向與研究生培養(yǎng)有關(guān)的全體人員，具體地說(shuō)，就是要建立面向?qū)熽?duì)伍、管理隊(duì)伍和全體研究生的行之有效的激勵(lì)機(jī)制，動(dòng)員培養(yǎng)單位全體人員參與激勵(lì)，形成他勵(lì)(他人激勵(lì))、自勵(lì)(自我激勵(lì))、互勵(lì)(相互激勵(lì))統(tǒng)一的格局，取代以往上“勵(lì)”下“受”，單向而行，研究生教育管理者“一元”激勵(lì)的局面；全程性是指激勵(lì)活動(dòng)要貫穿于研究生教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成相對(duì)完整；全素性是指研究生培養(yǎng)單位綜合配套使用其所擁有的激勵(lì)因素來(lái)激勵(lì)研究生，包括正面激勵(lì)因素及反面激勵(lì)因素兩個(gè)方面。

（二）激勵(lì)因素構(gòu)成與分類

研究生激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)，由不同的激勵(lì)因素構(gòu)成。部分學(xué)者對(duì)研究生激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)成與分類進(jìn)行了較深入的研究。張曉丹、張秀娟認(rèn)為在研究生的教育培養(yǎng)過(guò)程中形成一個(gè)高效、有序的機(jī)制是發(fā)揮激勵(lì)作用的前提和關(guān)鍵，這種機(jī)制包括環(huán)境激勵(lì)和自我激勵(lì)兩個(gè)方面[7]。在研究生教育的培養(yǎng)和管理過(guò)程中應(yīng)該考慮建立一個(gè)良好的環(huán)境激勵(lì)機(jī)制建立有力度的研究生學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)他們積極進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的欲望，同時(shí)將環(huán)境激勵(lì)轉(zhuǎn)化為每一個(gè)研究生的內(nèi)驅(qū)力，從而發(fā)揮好每個(gè)研究生的自我激勵(lì)功能。鄧偊等人結(jié)合實(shí)踐指出研究生培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制可以概述為四個(gè)結(jié)合:物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，保健因素與激勵(lì)因素相結(jié)合，正面激勵(lì)與負(fù)面激勵(lì)相結(jié)合，目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合[8]。較為全面的提出了當(dāng)前研究生激勵(lì)機(jī)制的因素構(gòu)成方式。

（三）理論基礎(chǔ)

在已有的研究生激勵(lì)機(jī)制研究中，馬斯洛的需要層次理論和赫茲伯格的雙因素理論成為重要的理論基礎(chǔ)，從研究生的不同需要這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)探討哪些需要能起到激勵(lì)的作用。

1.馬斯洛的需要層次理論。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書(shū)中從個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的角度提出了需求層次理論[3]。他把人的需求劃分為五個(gè)層次：生理需求；安全需求；社會(huì)需求；尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)的需求，并把人的這五種需求比喻為金字塔形的結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，生理及安全需求屬于人的低層次需要，社會(huì)需求屬過(guò)渡需要，尊重及自我實(shí)現(xiàn)需求則是人的高層次需要。人對(duì)低層次需求的追求是有限的，一旦得以滿足便不再成為人的行為的積極推動(dòng)力。人對(duì)高層次需要的滿足則是無(wú)限的，對(duì)高層次需求的追求將對(duì)人的行為產(chǎn)生持久的激勵(lì)作用和巨大的推動(dòng)力。根據(jù)馬斯洛的理論，葉善文提出構(gòu)建適合研究生教育管理的激勵(lì)機(jī)制要圍繞研究生的五個(gè)層次三類需求及其相互關(guān)系進(jìn)行，適時(shí)采用合適的激勵(lì)措施是成功構(gòu)建研究生激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵[4]。他指出在現(xiàn)采用的激勵(lì)機(jī)制多以滿足研究生低層次需求的“獎(jiǎng)、助、貸”等形式為主的情況下，注重提高能滿足研究生高層次需求的激勵(lì)因素，如導(dǎo)師的關(guān)愛(ài)，研究工作中的自主性和獨(dú)立性、決策性、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思想、社會(huì)和學(xué)校、師長(zhǎng)的工作認(rèn)可，幸福的愛(ài)情及融洽的師生關(guān)系等，能對(duì)研究生產(chǎn)生更持久有效的激勵(lì)作用，更加有助于促進(jìn)研究生健康成長(zhǎng)。劉冬海、袁曉杰通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出了目前研究生教育中研究生不同層級(jí)的主要需求[1]，生理需求主要是希望能通過(guò)自身的努力解決生活學(xué)習(xí)費(fèi)用，安全需求可延伸為畢業(yè)保障和就業(yè)保障，“導(dǎo)師的關(guān)懷和指導(dǎo)”和“科研團(tuán)隊(duì)的接納和認(rèn)同”是最重要的情感需求，尊重的需求是希望自己在科研團(tuán)隊(duì)和班級(jí)集體中有一定的影響力并能得到他們的認(rèn)可，自我實(shí)現(xiàn)需要主要體現(xiàn)在獲得學(xué)術(shù)成果和科研創(chuàng)新兩個(gè)方面。

2.赫茲伯格的雙因素理論。赫茲伯格的雙因素理論認(rèn)為:人類有兩種不同的類型需要，他們之間彼此是獨(dú)立的，但能夠以不同的方式影響人們的行為。滿意的對(duì)立面是沒(méi)有滿意，而不是不滿意；同樣不滿意的對(duì)立面是沒(méi)有不滿意，而不是滿意。赫茲伯格提出影響人們的行為有激勵(lì)因素和保健因素。激勵(lì)因素是能夠促使人們產(chǎn)生工作滿意情緒的因素；保健因素是促使人們產(chǎn)生不滿意情緒的因素，處理不好會(huì)引發(fā)不滿情緒的產(chǎn)生，處理好可預(yù)防和消除這種不滿，但它不能起激勵(lì)作用，只能起到保持人的積極性和維持現(xiàn)狀的作用。依據(jù)雙因素理論，成建平、韓萍芳在研究中指出在構(gòu)建研究生激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候在重視激勵(lì)因素的同時(shí)也要注重保健因素的作用[6]，研究生中的保健因素有學(xué)校生活條件，校園學(xué)術(shù)條件，經(jīng)濟(jì)影響條件等，在當(dāng)前一定數(shù)量的研究生還存在要解決一定程度上溫飽問(wèn)題的情況下，這些保健因素如果運(yùn)用適當(dāng)還可以表現(xiàn)出顯著的激勵(lì)作用。

二 研究生激勵(lì)機(jī)制研究仍需探討的問(wèn)題

根據(jù)已有關(guān)于研究生激勵(lì)機(jī)制的研究成果，對(duì)于研究生激勵(lì)機(jī)制的基本內(nèi)涵、因素構(gòu)成和理論來(lái)源等問(wèn)題已經(jīng)做了較為深入的探討。然而對(duì)于研究生激勵(lì)機(jī)制中各種激勵(lì)因素的實(shí)際功效如何；如何有效整合各種激勵(lì)因素形成合力，從而構(gòu)建合理的激勵(lì)體系；對(duì)于不同類別的研究生如何找準(zhǔn)激勵(lì)點(diǎn)，采用靈活多變又合理有效的激勵(lì)方式促進(jìn)其全面發(fā)展等實(shí)踐性問(wèn)題還需要進(jìn)一步開(kāi)展深入研究。

（一）研究生激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)全面的激勵(lì)系統(tǒng)，其中各種激勵(lì)因素的種類和功用在理論研究上已經(jīng)有了較詳細(xì)的闡述。那么這些激勵(lì)因素在現(xiàn)實(shí)研究生培養(yǎng)中如何發(fā)揮作用？發(fā)揮多大的作用？在實(shí)際功效上是否存在主次之分？這些問(wèn)題還有待在今后的實(shí)踐研究中進(jìn)行檢驗(yàn)。目前的研究多從研究生自身需要的角度探討各層次需要對(duì)研究生的激勵(lì)作用，指出了在各個(gè)需要層次中研究生最迫切的需要是那些，然后有針對(duì)性地采取相應(yīng)激勵(lì)因素給予滿足，然后卻沒(méi)用縱向地對(duì)比這些針對(duì)不同層次需要的激勵(lì)因素之間的功效大小。因此有必要對(duì)這些激勵(lì)因素在橫向和縱向上進(jìn)行比對(duì)，探索哪些激勵(lì)因素確實(shí)更能起到良好的激勵(lì)作用，哪些激勵(lì)因素具有主導(dǎo)作用，哪些激勵(lì)因素可以用作輔助措施。

（二）在探索研究生激勵(lì)機(jī)制各種不同激勵(lì)因素的實(shí)際功效之后，還要考慮如何有效整合這些不同功效的激勵(lì)因素形成合力，從而構(gòu)建合理的激勵(lì)體系。例如對(duì)于大多數(shù)研究生而言都想在培養(yǎng)期間獲得學(xué)術(shù)能力的提升和研究成果，如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，高層次需要的激勵(lì)因素起到很好的作用。但可能對(duì)于一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠得到保障學(xué)習(xí)生活需要的費(fèi)用這種滿足低層次需要的激勵(lì)因素也能起作用較好的激勵(lì)作用。在現(xiàn)有的研究生激勵(lì)體系中滿足這兩種需要層次的激勵(lì)措施是相對(duì)分開(kāi)的，如果能將二者進(jìn)行整合，如從“三助”資金撥出部分組成課題經(jīng)費(fèi)，在鼓勵(lì)學(xué)生自食其力的同時(shí)提高科研能力，做到既能“授人以魚(yú)”，又能“授人以漁”，將能有效的整合這些不同功效的激勵(lì)因素，形成更強(qiáng)的激勵(lì)合力。

（三）對(duì)于研究生激勵(lì)機(jī)制的作用對(duì)象研究生群體來(lái)說(shuō)，是由一個(gè)個(gè)具有不同特點(diǎn)的個(gè)體所構(gòu)成，因此建構(gòu)有效的激勵(lì)機(jī)制，還要考慮到針對(duì)不同類別的研究生如何找準(zhǔn)激勵(lì)點(diǎn)，采用靈活多變又合理有效的激勵(lì)方式這一問(wèn)題。不同地區(qū)、不同院校、不同專業(yè)、不同能力、不同性別等具有不同屬性的研究生在研究生培養(yǎng)階段即表現(xiàn)出共性也自然有很多不同的特點(diǎn)，因此在建構(gòu)有效的激勵(lì)機(jī)制時(shí)還應(yīng)考慮這些不同屬性的影響，力圖做到各種激勵(lì)措施既有固定的模式又具有一定的彈性，能讓具有不同屬性的研究生都能做到自己所需的激勵(lì)措施，順利完成自身學(xué)業(yè)，全面發(fā)展各類能力。

三 研究生激勵(lì)機(jī)制研究的建議

伴隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入，我國(guó)研究生教育的招生規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大，研究生教育的質(zhì)量逐漸成為高等教育的焦點(diǎn)問(wèn)題。為了保證研究生教育的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)和科研的積極性，研究生激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)研究也日漸受到重視。概括而言，目前的研究主要有理論探索、實(shí)踐總結(jié)和調(diào)查報(bào)告三類成果?，F(xiàn)將近期的研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上探索研究生激勵(lì)機(jī)制研究的問(wèn)題。

根據(jù)以上闡述的在研究生激勵(lì)機(jī)制中需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題，提出對(duì)今后研究方向及方法的一些思考。

（一）繼續(xù)加強(qiáng)研究生激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)和研究力度，尤其要加強(qiáng)實(shí)踐研究的開(kāi)展，探明研究生激勵(lì)機(jī)制的合理結(jié)構(gòu)及各種激勵(lì)措施的實(shí)際功效。

（二）建構(gòu)研究生激勵(lì)機(jī)制體系要注意區(qū)分不同激勵(lì)因素的作用，同時(shí)要關(guān)注同一激勵(lì)因素對(duì)不同性質(zhì)研究生群體所產(chǎn)生的不同激勵(lì)效果。

（三）除了注重研究生自身需求這個(gè)研究方向，還應(yīng)尋求不同的研究方向，以新的視角全面探析研究生激勵(lì)機(jī)制的建構(gòu)及發(fā)展。

[1]劉冬海,袁曉杰.構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的研究生教育激勵(lì)機(jī)制[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng),2008,1:65-66.

[2]曹健,芮國(guó)強(qiáng),曹光龍.關(guān)于建構(gòu)研究生教育全面激勵(lì)機(jī)制的思考[J].江蘇高教,2004,(3):112.

[3]馬斯洛.人的動(dòng)機(jī)理論[M].北京:華夏出版社,1987.

[4]葉善文.構(gòu)建基于需要層次理論的研究生激勵(lì)機(jī)制[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007,(8).

[5]成建平,韓萍芳.運(yùn)用激勵(lì)理論完善研究生培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制[J].江蘇高教,2006,(2):130.

[6]張曉丹,張秀娟.研究生教育質(zhì)量體系中的激勵(lì)與約束機(jī)制問(wèn)題[J].哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(4):118-119.

[7]鄧偊,許亞男,楊小光.研究生培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制的建立與實(shí)踐[J].科技信息,2008,(11).

（責(zé)任編校：張京華）

G643

A

1673-2219（2010）07-0057-02

2010－04－01

廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目“整合與創(chuàng)新——研究生教育激勵(lì)機(jī)制的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)200710598R03）。

宋大偉（1982－），女，河南南陽(yáng)人，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>