淺論雙語(yǔ)教學(xué)

慈雅麗 張慶波

(華北煤炭醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)系 河北唐山 063000)

淺論雙語(yǔ)教學(xué)

慈雅麗 張慶波*

(華北煤炭醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)系 河北唐山 063000)

雙語(yǔ)教學(xué) 專業(yè)教育 母語(yǔ)教育

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,國(guó)際交流進(jìn)一步深化,培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才成為我們各大高校當(dāng)前面臨的首要任務(wù)。2001年國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求,為更好地適應(yīng)我國(guó)加入WTO后經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展需要,本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件,引進(jìn)原版外語(yǔ)教材,使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué),力爭(zhēng) 3年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的 5%～10%,培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才,實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。接著又在2003年新的教學(xué)計(jì)劃要求中明確規(guī)定,在各高校專業(yè)課程中要有一定比例的課程采用雙語(yǔ)教學(xué)。近年來雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的確取得了很大的進(jìn)展,但我們也可以見到國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)還存在一些不足,還有很大的提升空間,現(xiàn)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策提出以下幾點(diǎn)。

1 學(xué)生聽說能力有限,對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的接受能力差

雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是廣大學(xué)生,雖說伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入,中國(guó)加入世貿(mào)組織的推動(dòng)作用也不斷顯現(xiàn),中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情大大提高,不論是從老師還是家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)的重視程度也是逐年提高。但由于國(guó)內(nèi)只是單純的把英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)而非第二語(yǔ)言,缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。聽說英語(yǔ)對(duì)于不少學(xué)生來說是一種考驗(yàn)和煎熬,而并不是一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)了這么多年的英語(yǔ),甚至連基本的交流都很難實(shí)現(xiàn),要在專業(yè)課上應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生是一個(gè)極大的考驗(yàn),很容易造成專業(yè)課的荒廢。對(duì)策:進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,改善高校重專業(yè)而輕英語(yǔ)的局面以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重應(yīng)試而輕應(yīng)用的誤區(qū)。通過舉辦各類豐富多彩的英語(yǔ)相關(guān)活動(dòng),提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,充分做到寓教于樂、學(xué)以致用。此外,在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的過程中要充分考慮到學(xué)生的接受程度,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持循序漸進(jìn),逐步滲透的原則,切不可急功近利,欲速則不達(dá)。

2 雙語(yǔ)教師資源有限,很難滿足教學(xué)需求

作為雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施者,教師的專業(yè)水平和雙語(yǔ)的使用能力是雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的先決條件。作為高校教師,專業(yè)水準(zhǔn)無(wú)可厚非,但就英語(yǔ)能力,有些就差強(qiáng)人意了。能確實(shí)的集兩者于一身的教師可謂是鳳毛麟角。教師無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確自如地表達(dá)自己的意思,如此一來就極大地限制了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。由此觀之,最適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的人員是在國(guó)內(nèi)取得專業(yè)碩士及以上學(xué)歷,并在英語(yǔ)國(guó)家高校留學(xué)或從事專業(yè)研究的人員,即“海歸派”教師。而如今單靠此類教師資源顯然是不能滿足教學(xué)需要的。對(duì)策:教師的培養(yǎng)過程中,要更多地注重英語(yǔ)的要求,尤其是專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)?？v觀當(dāng)今高校,我們不難發(fā)現(xiàn)如今的專業(yè)教師大都是在本專業(yè)上有一定造詣,通過教師資格的認(rèn)證從而走上教師崗位的,如能把好教師資格考試這一關(guān),進(jìn)一步加強(qiáng)有雙語(yǔ)教學(xué)需求的相關(guān)專業(yè)教師考核過程中的對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核,相信對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的師資水平的提高會(huì)是很有裨益的。

3 教材選擇困難,無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況

實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力,同時(shí)不能放松專業(yè)教育。這就給雙語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求,教材的遴選成為了其發(fā)展道路上的一大障礙。單就適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展,促進(jìn)今后的國(guó)際交流來說,英文原版教材無(wú)疑是最佳選擇。但我們可想而知,英文原版教材對(duì)于這些英語(yǔ)能力不盡如人意,專業(yè)知識(shí)一無(wú)所知的門外漢來說意味著什么。更不用說國(guó)外的教育方式,也是我們所無(wú)法接受的。如此一來信心、興趣不復(fù)存在,這絕不是我們想要的結(jié)果。中文教材呢,試想一下,看著中文,聽著英文,一心兩用,最終的結(jié)果恐怕只能是竹籃打水一場(chǎng)空。對(duì)策:由專業(yè)功底深厚,教學(xué)科研能力一流的,同時(shí)最好是具有到英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)或從事專業(yè)研究經(jīng)驗(yàn)的專家成立專門的雙語(yǔ)教材編寫小組,從中國(guó)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以本專業(yè)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為本,編寫適應(yīng)我們本國(guó)實(shí)際的雙語(yǔ)學(xué)科教材,為保證編寫質(zhì)量也可考慮邀請(qǐng)外國(guó)同行合作。同時(shí)要兼顧當(dāng)前專業(yè)的最新進(jìn)展不斷進(jìn)行教材的更新,與世界的發(fā)展相同步。

4 過分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ),威脅母語(yǔ)地位

語(yǔ)言“不僅包含著該民族的歷史和文化背景,而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活經(jīng)歷和思維方式?！蹦祥_大學(xué)馬慶株教授指出,英語(yǔ)在中國(guó)學(xué)校教育的地位嚴(yán)重地影響了漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的地位。遙想當(dāng)年,古時(shí)的學(xué)堂教育,學(xué)子們整天搖頭晃腦地背誦四書五經(jīng),研習(xí)“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六藝,多少名垂千史的文人留下了無(wú)數(shù)不朽的篇章。漢字博大精深,漢語(yǔ)表達(dá)千變?nèi)f化,與古人相比我們的漢語(yǔ)水平實(shí)在是不敢恭維。2005年度全國(guó)語(yǔ)言文字工作會(huì)議上,教育部副部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào),對(duì)于重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用而忽略或者削弱自己國(guó)家語(yǔ)言及其文字學(xué)習(xí)和使用的現(xiàn)象,要進(jìn)行糾正。隨著家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)的重視程度的提高,很多孩子從小就學(xué)習(xí)英語(yǔ),如此一來對(duì)其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。馬慶株教授指出,在幼兒教育中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué),甚至在有些地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)讓位于英語(yǔ)學(xué)習(xí),這樣會(huì)使孩子從小就產(chǎn)生一種英語(yǔ)的地位高于漢語(yǔ)的觀念,從小親近西方文化,認(rèn)同西方文化,而喪失對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言和文化的認(rèn)同感。而這對(duì)于我們這樣一個(gè)具有深厚文化底蘊(yùn)的文明古國(guó)不能不說是一個(gè)悲哀。對(duì)策:重視母語(yǔ)的指導(dǎo)地位,英語(yǔ)只是作為輔助教學(xué)的工具。切不可變雙語(yǔ)教學(xué)為外語(yǔ)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)與母語(yǔ)平行發(fā)展,但以母語(yǔ)為中心。同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的民族精神,加大傳統(tǒng)文化的教育力度,以繼承和發(fā)揚(yáng)中華文明。面對(duì)這種種問題,我們不得不深思我們的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該怎么搞。包天仁教授認(rèn)為,采用不適合中國(guó)國(guó)情、教情、學(xué)情的雙語(yǔ)教學(xué),不僅不可以解決中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率問題,而且容易出現(xiàn)母語(yǔ)學(xué)不好,英語(yǔ)也學(xué)不好的局面。就筆者本人看來,雙語(yǔ)教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用具體體現(xiàn)在文理兩大方面。如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與英語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)籌兼顧,是我們當(dāng)前面臨的最大問題。

4.1 文科學(xué)習(xí) 有的學(xué)者認(rèn)為,雙語(yǔ)教學(xué)就只能局限于理科學(xué)習(xí),而歷史政治一類的文科的學(xué)習(xí)就不應(yīng)該實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué),這樣的說法確實(shí)有一定道理,但是也確實(shí)存在一些局限性。拿政治來說,我們難道就只研究國(guó)內(nèi)的政治形勢(shì)?政治本來就是在國(guó)際的大環(huán)境下形成的,其依賴于國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展,并伴隨國(guó)際形勢(shì)的變化而變化。單純考慮自己國(guó)家的政治如何發(fā)展,這何異于腐朽的清王朝的統(tǒng)治,做著天朝上國(guó)的迷夢(mèng),閉關(guān)鎖國(guó),終將被歷史的車輪碾過。歷史是我們幾千年優(yōu)秀文化和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的寶貴積淀,從保存我們本土文化的層面上來講,我們的確應(yīng)對(duì)其進(jìn)行必要的保護(hù),而這種文化保護(hù)中很重要的一個(gè)方面就是語(yǔ)言文字的保護(hù),這樣看來,歷史確實(shí)應(yīng)該而且必須用母語(yǔ)教學(xué)。但是我們學(xué)習(xí)歷史的目的是什么呢?無(wú)非是繼承和發(fā)揚(yáng)我們的優(yōu)秀文化,充分汲取數(shù)千年歷史上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),讓歷史為政治為社會(huì)繁榮穩(wěn)定服務(wù)。既然如此,難道其他國(guó)家的歷史就不值得我們借鑒和學(xué)習(xí)嗎?我們本國(guó)的歷史毫無(wú)疑問的必須要用母語(yǔ)教學(xué),但外國(guó)史呢,為了方便我們更好地學(xué)習(xí)和交流,我們是不是可以提倡用雙語(yǔ)教學(xué)呢?

4.2 理科學(xué)習(xí) 不可否認(rèn),先進(jìn)的自然科學(xué)技術(shù)發(fā)展的中心在國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家其傳播方式從來就是從中心向邊緣地帶擴(kuò)散。中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家,處于邊緣地帶。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),我們必須加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí),才能夠較快地學(xué)習(xí)和掌握發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)。以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔?印度軟件業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于中國(guó)同行。印度出口軟件年總值在 62～85億美元。而中國(guó) 1999年的軟件出口只有 1.3億美元,歷年出口累記總值還不到 10億美元。中國(guó)軟件工業(yè)創(chuàng)匯只有印度的 1/50～1/60。到底是什么原因造成中印軟件同行在世界市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中存在如此巨大的差別?印度是一個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家,官方語(yǔ)言是英語(yǔ)。從形式上看,一個(gè)國(guó)家講一種語(yǔ)言,似乎是獨(dú)立的象征,但英語(yǔ)作為一種工具,卻無(wú)意中使印度人更快地走向?qū)嵸|(zhì)上的獨(dú)立,順利地走出種群的約束。很多人未必會(huì)想到印度是世界上位于美國(guó)和俄羅斯之后的第三個(gè)科技大國(guó)。自 80年代以來,為了適應(yīng)世界的高科技需求,印度迅速地甚至奇跡般地發(fā)展了自己的軟件產(chǎn)業(yè),軟件生產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的 16.7%。比爾·蓋茨驚呼“印度將會(huì)在 21世紀(jì)成為軟件的超級(jí)大國(guó)”。這個(gè)實(shí)例提醒我們,外語(yǔ)教育質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)直接關(guān)系到我國(guó)的綜合國(guó)力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高以及“社會(huì)生產(chǎn)力跨越式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

由此觀之,無(wú)論文理在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的需求上都是迫切,而且必須的,我們決不可忽視這一問題,在培養(yǎng)面向世界,面向現(xiàn)代化,面向未來的人才時(shí),不僅要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教育,而且要配合專業(yè)外語(yǔ)的教育,借此提高我國(guó)的科技發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

[1] 劉 暢.淺談高校雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)[J].科教文匯,2008,(3):9

[2] 彭澤潤(rùn).“英漢雙語(yǔ)教學(xué)”跟“國(guó)家漢語(yǔ)戰(zhàn)略”矛盾 -語(yǔ)言學(xué)家、南開大學(xué)博士生導(dǎo)師馬慶株教授訪談錄[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào),2005, (2):24

[3] 劉華蓉.雙語(yǔ)教學(xué)要慎重[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2002,(5):33

(2010-04-12 收稿)(陳 遷 編輯)

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*通訊作者。