新形勢下高等醫(yī)學院校實驗教學改革

安鳳妹 劉智群

(華北煤炭醫(yī)學院科研處,①冀唐學院 河北唐山 063000)

新形勢下高等醫(yī)學院校實驗教學改革

安鳳妹 劉智群①

(華北煤炭醫(yī)學院科研處,①冀唐學院 河北唐山 063000)

實驗教學 教學改革 存在問題 改進意見

1 當前實驗教學中存在的問題

1.1 對實驗教學的地位和作用認識不夠 實驗室、教師和圖書館并稱為高等院校的三大支柱,是高等院校搞好教學的基本條件之一[1],是高校教學、科研的主要基地。由于受傳統(tǒng)教學體制以講授為主的影響,人們已習慣于認為實驗教學是課堂教學的一種輔助手段,長期以來,實驗課都是附設在理論教學中[2],把實驗課視為驗證和加深理解理論課講授的知識,忽視了實驗課是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才不可或缺的環(huán)節(jié),部分教師對實驗課的重視程度不夠,在指導實驗的過程中缺乏責任心,使培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)造性,缺乏分析問題和解決問題的工作能力,到工作崗位上遇到實踐中的問題,就會無從下手,甚至束手無策。

1.2 學生對實驗課缺乏應有的興趣 目前的實驗課教學都是教師將實驗設計、實驗材料事先準備好,在有限的實驗課時間里,由老師講一遍實驗目的、原理、方法和實驗步驟,然后學生照著實驗書上的操作方法一步一步地往下做,動手多而動腦少,照方抓藥,這樣學生全是機械的、被動的,根本不能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,加之部分學科、專業(yè)間實驗內(nèi)容有重復現(xiàn)象,導致學生對實驗的積極性不高,學生普遍存在應付的心理,實驗做完后腦中一片空白,收獲甚微。

1.3 實驗課成績評定不完善 在傳統(tǒng)教學模式中,實驗課依附于課堂理論教學,實驗成績在總成績中所占比重很小,例如有些專業(yè)理論課和實驗課的學時比例是 1:1,但實驗成績在總成績中僅占 10%,且成績常常單純根據(jù)實驗報告給定,有些學生實驗不認真,結(jié)果不理想,甚至不上實驗課,照教材抄一份實驗報告也能得高分,另外實驗報告沒有評語,教師一般只給一個“閱”字,學生對實驗報告質(zhì)量不知所然,顯然這樣的成績評定不利于調(diào)動學生對實驗課的積極性。

2 實驗教學的改革思路

2.1 加強對實驗教學的地位和作用的認識,領導重視是關鍵實驗教學是全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分,是高等教育改革的重點,實驗教學水平直接影響教學質(zhì)量。當前社會急需的是高素質(zhì)的專門人才,這就要求要培養(yǎng)學生的多種能力,以期全面提高素質(zhì)。而素質(zhì)和能力的培養(yǎng),單靠課堂理論教學是難以做到的,而實驗教學在這方面就有很大的優(yōu)勢和獨特的作用。實驗教學既可以鞏固課堂知識,增強學生獲取知識和運用知識的能力,另一方面掌握基本的實驗能力和操作技能,又能使學生學會運用科學的方法進行探索和創(chuàng)新,培養(yǎng)實事求是、嚴謹踏實的科學精神和認真細致的工作作風,使他們的創(chuàng)造性、分析問題和解決問題的能力得到全面提高,是其它教學方式無法替代的,這就要求有一個高水平的實驗室。

2.2 充分發(fā)揮實驗室的作用,調(diào)動實驗技術人員的積極性是關鍵 一個高水平的實驗室要有硬件和軟件兩方面要求,隨著黨和國家對教育的高度重視,高等院校教育經(jīng)費的投入加大,高校的實驗室不斷添置先進的儀器設備,辦學硬件得到了很大改善。但要使這些先進的儀器設備發(fā)揮應有的作用,是否有一個高水平的實驗技術人員隊伍是關鍵。實驗技術人員,是實驗室教學的組織者和管理者。他們承擔著制訂實驗室規(guī)劃、實驗儀器設備的安裝、調(diào)試驗收、維修保養(yǎng)及功能的開發(fā)等。既要對實驗儀器設備進行可行性調(diào)查論證,制定實驗方案和新的實驗項目,又要對實驗室實施技術管理。故高水平的實驗人員在實驗教學工作和人才培養(yǎng)中起著很重要的主導作用,其水平的高低直接影響著培養(yǎng)對象的水平的高低,同時也影響著高校科研水平的高低。長期以來,實驗技術人員一直是教輔人員,一直處于從屬地位,實驗教學人員在培訓、晉級職稱 (目前還沒有正高級職稱)、待遇等方面長期得不到足夠的重視,致使他們?nèi)狈χ魅宋叹?制約了實驗教學人員的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,一些年輕的、高學歷人員外流,從體制上很大程度限制了實驗室本身的發(fā)展,抑制了實驗教學應有作用的發(fā)揮。

2.3 調(diào)動學生對實驗課的興趣,改革實驗課教學內(nèi)容是關鍵

2.3.1 根據(jù)學生的實驗能力,確定所開設實驗課的性質(zhì)。實驗性質(zhì)分為驗證性、綜合性、設計性[3],驗證性實驗可以使學生鞏固課堂知識、掌握基本的實驗能力和操作技能,由于現(xiàn)階段我國中學的實驗室條件有限,剛進高校的學生實驗能力較低,開設驗證性實驗是非常必要的,而在此階段片面強調(diào)開設綜合性、設計性實驗顯然不切實際。進入高年級后,學生實驗能力不斷提高,驗證性實驗對他們來講已顯簡單,已滿足不了他們的求知欲,故實驗興趣大為下降。因此實驗課教學改革不應片面強調(diào)實驗性質(zhì),而應從實際出發(fā):低年級以驗證性實驗為主,高年級以綜合性、設計性實驗為主。

2.3.2 開設與實際相結(jié)合的實驗課。由于教學理念的滯后和長期對實驗教學的重視不夠等原因,盡管理論課教材不斷更新,但實驗課內(nèi)容一直沒有太大改變,實驗內(nèi)容與工作實際脫節(jié)。如環(huán)境衛(wèi)生學有一實驗是漂白粉中有效氯的測定、水中需氯量的測定、水中余氯的測定,學生雖做過實驗但印象不深?，F(xiàn)在我們改變了實驗模式,將這部分內(nèi)容置于一個突發(fā)事件:對一個蓄水池的水進行消毒處理,讓學生自己完成全過程,學生的興趣和收獲大增。

2.3.3 打破專業(yè)界限,開設綜合性實驗。隨著高校實驗室建設的不斷完善,優(yōu)勢資源的整合利用,資源共享,可使打破專業(yè)界限,開設綜合性實驗成為可能。如預防醫(yī)學專業(yè)環(huán)境衛(wèi)生學實驗課有空氣樣品的采集,勞動衛(wèi)生學實驗課有生產(chǎn)環(huán)境空氣樣品的采集,兩個實驗內(nèi)容有很多相近,將兩個實驗有機結(jié)合后,不僅避免了學生重復學習的厭倦感,而且節(jié)余了課時開設其他實驗。又如預防醫(yī)學專業(yè)環(huán)境衛(wèi)生學、營養(yǎng)衛(wèi)生學、流行病學的實驗課均有細菌學的內(nèi)容,傳統(tǒng)教學中,雖然學生做過多次細菌學的實驗,但到工作中還是不能勝任,連起碼的器材消毒都不會。針對這種情況,我們大膽地進行了改革,將 3個學科的內(nèi)容進行系統(tǒng)的、有創(chuàng)造性的綜合。針對細菌學技術有它本身的特點,讓學生從實驗準備入手,從器材的包裝、培養(yǎng)基的配制到無菌操作、結(jié)果評價參與實驗的整個過程,學生的學習熱情空前高漲。在“對實驗課教學改革的效果反饋暨征求意見表”中,同學們給予了很高的評價。

2.3.4 增設反映學科發(fā)展前沿的實驗內(nèi)容,激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新熱情。當前科學的發(fā)展日新月異,各個學科的知識革新非?？?等到教材改版后再調(diào)整實驗內(nèi)容,必將使學生的知識落后于現(xiàn)實,導致學生工作后入門困難,故根據(jù)各個學科發(fā)展的實際情況,適時調(diào)整實驗內(nèi)容,增設反映學科發(fā)展前沿的實驗內(nèi)容,使學生能追蹤學科的最新發(fā)展,才能激發(fā)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新熱情。

2.4 使學生對實驗課的學習由被動變?yōu)橹鲃?改革實驗課成績評定方法是關鍵 實驗教學不僅僅是加深理解和記憶課堂上所講授的理論,更是學生理論聯(lián)系實際,提高動手能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維、開拓意識、創(chuàng)造能力的重要教學環(huán)節(jié)。故能力的考核應該是第一位的。而傳統(tǒng)教學模式中單純根據(jù)實驗報告給成績顯然不適合要求,急需建立一套適合新形勢下實驗課成績評定方法。建議根據(jù)學科特點讓學生完成相關領域的課題,提交研究報告。從選題、設計、實驗、結(jié)果分析評價以學生為主體,依據(jù)課題大小、難易程度可以單人或團對合作完成,時間可以是課內(nèi),也可以是課外,成績評定不只根據(jù)研究報告打分,而是貫穿在整個研究過程,可能不失為好的實驗課成績評定方法。

[1] 汪 暉.對實驗室和實驗教學的再認識[J].武警學院學報.1998 (1):46

[2] 王竹林,劉曙東,馬翎健,等.遺傳學實驗教學改革探索[J].高校實驗室工作研究,2006,(4):13

[3] 張大慶.從素質(zhì)教育談實驗教學改革[J].重慶交通學院學報 (社科版),2003,(2):87

(2010-04-12 收稿)(陳 遷 編輯)

常見標準化量名稱與廢棄名稱對照一覽表

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1008-6633(2010)04-604-02實驗教學是高等學校教育的重要組成部分,實驗室的工作水平是反映高等院校教學、科研和管理水平的一個重要標志,但長期以來人們習慣于把實驗教學作為課堂教學的一種輔助手段,形成重理論、輕實驗,重考試、輕能力的“填鴨式、灌輸式、封閉式”教學模式,使培養(yǎng)出來的大多數(shù)學生動手能力較差,參加工作后很難適應臨床需要,有的甚至不能從事外科臨床工作,因此,加快實驗教學改革,在實驗教學過程中培養(yǎng)學生的實際操作能力,使學生畢業(yè)后可盡快適應臨床工作需要是擺在我們面前的一項十分重要的任務。