高職教育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉玉美

(聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院 山東聊城 252000)

高職教育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉玉美

(聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院 山東聊城 252000)

高職教育 教學(xué)改革 教學(xué)理念

當(dāng)今高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越難,教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈,高職教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn),為了應(yīng)對(duì)高職教育的嚴(yán)峻形勢(shì),深化教學(xué)改革是必不可少的。要想更好的深化教學(xué)改革,加快教學(xué)改革的步伐 ,必須認(rèn)清教學(xué)改革中存在的問(wèn)題并積極處理。

1 高職教育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)理念落后 對(duì)高職院校的心理定位是一直困擾或影響高職教育理念或教育方式的問(wèn)題,大多數(shù)高職院校都視自己低人一等,以本科院校為自己的目標(biāo)和發(fā)展方向,處處向本科院校看齊。高職院校有一部分教師,尤其是老教師,跟不上高職教育發(fā)展的步伐,仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方法,在學(xué)生的培養(yǎng)上還是注重學(xué)科教育,讓學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)是他們教學(xué)的目標(biāo),這種教學(xué)理念不但在很大程度上阻礙了教學(xué)的發(fā)展,培養(yǎng)出的學(xué)生也達(dá)不到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),也不具備社會(huì)所要求的能力。

1.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)薄弱 教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施者,教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)力量的強(qiáng)弱直接影響到教學(xué)改革,我們要考慮到團(tuán)隊(duì)教師的職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、教學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)時(shí)間能力,這些教師應(yīng)師德高尚,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),執(zhí)教能力強(qiáng),教學(xué)效果好,能參與、承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革的項(xiàng)目,能參與校企合作,主動(dòng)為行業(yè)企業(yè)提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)。

1.2.1 有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有的教師都是助教,教學(xué)理念還不成熟,教學(xué)能力還有科研方面相對(duì)都比較薄弱,沒(méi)有帶頭人。

1.2.2 大多數(shù)中青年教師從本科院校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教學(xué),沒(méi)有或很少接觸到生產(chǎn)實(shí)踐,很難開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程,難以開(kāi)展教學(xué)做一體化的教學(xué)活動(dòng)。

1.2.3 兼職教師是雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)中必不可少的一部分,有的院校兼職教師工作經(jīng)歷短,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,沒(méi)有相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū),兼職教師隊(duì)伍庫(kù)也不能與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)。

1.3 缺乏優(yōu)秀教材 教材建設(shè)是教學(xué)工作的重要組成部分,高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證?，F(xiàn)在的高職教材存在定位不準(zhǔn)、內(nèi)容重復(fù)交叉、技術(shù)陳舊、針對(duì)性不強(qiáng)、脫離實(shí)際需求等問(wèn)題。統(tǒng)編和規(guī)劃高職教材大多理論性較強(qiáng),教材體系以學(xué)科教材為主,實(shí)用性或操作性欠缺。與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的教材數(shù)量也不多,相關(guān)的管理制度也不夠完善。

1.4 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠 高等職業(yè)教育的特色在于它的實(shí)踐性,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征之一,而高職教育在實(shí)踐教學(xué)方面存在的一些問(wèn)題,嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。首先,缺乏合適的、能指導(dǎo)學(xué)生操作的實(shí)訓(xùn)教材,學(xué)生只能通過(guò)教師的指點(diǎn),而不能自己學(xué)習(xí)。其次,教師本身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力差,沒(méi)有足夠的能力去指導(dǎo)學(xué)生。另外,在教學(xué)的過(guò)程中,理論與實(shí)踐脫節(jié),往往是理論課結(jié)束以后,再去實(shí)踐,造成學(xué)生上理論課時(shí)不知理論有何用,而上實(shí)踐課時(shí)又缺乏足夠理論指導(dǎo)。理論與實(shí)踐的脫節(jié),不僅造成學(xué)生無(wú)法在畢業(yè)后迅速頂崗,而且造成學(xué)生沒(méi)有能力在理論指導(dǎo)下進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。

1.5 考試改革模式不夠深入 高職教育的考核方法隨著社會(huì)的發(fā)展,經(jīng)歷了不同的階段。從傳統(tǒng)的理論考試,到實(shí)踐技能的考核,再到形成性考核、綜合性考核,再到多元化的考核,考核方法越來(lái)越適應(yīng)高職教育的發(fā)展?？墒沁@些考核方法并沒(méi)有真正用上,有的是打著形成性考核的旗號(hào),可還是完全看重學(xué)生的理論成績(jī),將各種考試作為“教”和“學(xué)”的指揮棒,造成了“考什么”就“教什么”、“考什么”就“學(xué)什么”的風(fēng)氣。管理部門(mén)為了整齊劃一、便于操作,考試也往往背離職業(yè)教育特色。

1.6 教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系不夠完善 教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的立校之本,而評(píng)價(jià)體系能及時(shí)反映教學(xué)中存在的問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量低和評(píng)價(jià)體系落后嚴(yán)重影響了教學(xué)改革的實(shí)施。

2 對(duì)策

2.1 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升理念 先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)著高職教育教學(xué)改革的步伐,必須通過(guò)各種方法盡快提升高職院校的教學(xué)理念。首先,可以通過(guò)圖書(shū)館訂購(gòu)高等教育出版社出版的示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目成果匯編及高職高專(zhuān)精品課程匯編,讓教師明確自己的方向。其次,積極派骨干教師外出參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn),同時(shí)還可到全國(guó)示范高職院校參觀(guān)、學(xué)習(xí),讓教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時(shí),還可聘請(qǐng)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)設(shè)講座、報(bào)告,指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.2 加強(qiáng)雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2.2.1 加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師利用寒暑假、周末等時(shí)間參加職業(yè)技能的培訓(xùn),到單位頂崗鍛煉,將教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐納入到教師的考核體系中。

2.2.2 加強(qiáng)兼職教師的管理。建設(shè)與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的、穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍庫(kù);要嚴(yán)格兼職教師的聘任條件;嚴(yán)格兼職教師的培養(yǎng)并加強(qiáng)兼職教師的日常管理與考核;要逐步加大兼職教師的比例。

2.2.3 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)帶頭人的培養(yǎng)工作。首先選拔的專(zhuān)業(yè)帶頭人必須有良好的職業(yè)道德,有較高的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平和科研能力;同時(shí)要通過(guò)各種途徑培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人,如參加業(yè)務(wù)實(shí)踐、參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修、主持課程建設(shè)等。

2.2.4 加強(qiáng)師德建設(shè)。多開(kāi)展一些豐富多彩的活動(dòng),如師德演講、師德報(bào)告會(huì)等。

2.3 加強(qiáng)教材建設(shè) 選用先進(jìn)、適用的高職教材,與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合要求的特色教材,鼓勵(lì)教師自編高質(zhì)量的具有高職特色的自編教材,確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

2.4 進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué) 高職院校的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)提高實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占的比重,摒棄傳統(tǒng)的以理論課教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的培養(yǎng)方式。編寫(xiě)適合學(xué)生自學(xué)的實(shí)訓(xùn)教材,加大實(shí)踐教學(xué)的比例,完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備,加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的特殊要求,學(xué)校自身應(yīng)本著自力更生、分步實(shí)施、重在使用的原則,不斷添置和更新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和基地建設(shè);另一方面,充分發(fā)揮依托行業(yè)的優(yōu)勢(shì),在校外建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地,并不斷地?cái)U(kuò)充與完善,有選擇地建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)精品基地。

2.5 創(chuàng)新考核模式,突出能力考核 以職業(yè)核心能力考核為重點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生的基本技能、專(zhuān)業(yè)技能的考核,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。①?gòu)?qiáng)調(diào)考試內(nèi)容多元化,以職業(yè)核心能力考核為重點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生的基本技能、專(zhuān)業(yè)技能的考核;②強(qiáng)調(diào)考試形式多樣化,要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性,要突破現(xiàn)行的閉卷筆試,加強(qiáng)動(dòng)手操作考試;③強(qiáng)調(diào)考試時(shí)間分散化,重視平時(shí)及過(guò)程的考核。

2.6 進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系 建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、評(píng)價(jià)體系和監(jiān)控與保障體系,實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè),及時(shí)反饋。

教學(xué)改革是高職教育改革的重要組成部分,要想深化教學(xué)改革,必須及時(shí)認(rèn)清教學(xué)改革中存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正,才能更好地實(shí)施教學(xué)改革。

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(2010-04-22 收稿)(陳 遷 編輯)

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