提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性

談竹琴

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣東 廣州 510430）

“自主學(xué)習(xí)”是教育理論的一個重要組成部分?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性應(yīng)成為教育的主要目標(biāo)。因此自主學(xué)習(xí)是近年來教育研究領(lǐng)域比較熱門的研究課題，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為諸多學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)自主性的研究始于20世紀(jì)70年代，但真正將這一理論引入外語教學(xué)的是 80年代法國南希大學(xué)（University of Nancy,France）的Henri Holec教授。Holec[1]將自主性定義為“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”。到目前為止，國外對學(xué)習(xí)自主性方面的理論研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，眾多心理語言學(xué)家著書立說，闡述學(xué)習(xí)自主性的概念。著名心理學(xué)家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！盠ittlewood[2]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)愿望和能力兩個基本要素，而Dornyei稱不同類型學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)能力有不同的促進(jìn)作用。Benson&Veller(1997)認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.能夠處于完全的自學(xué)狀態(tài)中；2.擁有用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能；3.勇于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任；4.具有決定自身學(xué)習(xí)方向的權(quán)力。NaokoAoki對自主學(xué)習(xí)的定義似乎更為廣泛，自主學(xué)習(xí)者能控制自己的學(xué)習(xí)，為自己的需求和期望服務(wù)，能知道學(xué)什么、為什么學(xué)以及如何學(xué)，能制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

長期以來我們的英語教學(xué)一直是以老師為中心，以知識為中心。而自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自覺制定并主動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、獲得新體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個性化,是對被動適應(yīng)式學(xué)習(xí)的超越，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，以發(fā)展學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實(shí)踐活動，也是現(xiàn)代的教學(xué)理念。

高職院校的學(xué)生英語入學(xué)基礎(chǔ)存在較大的個體差異，再加上《大學(xué)英語》課程采用大班授課，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果不佳。通過調(diào)查和平時老師對學(xué)生的觀察，我們了解到有相當(dāng)多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在較強(qiáng)的惰性及依賴性，英語學(xué)習(xí)處于很被動的狀態(tài)，也不具備自主學(xué)習(xí)英語的能力。因此很有必要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自主能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，這樣不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。高職教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠運(yùn)用所學(xué)語言，滿足工作、生活中聽、說、讀、寫、譯等方面多層次的需要。這些英語能力的獲得必須通過大量的訓(xùn)練，這需要學(xué)生進(jìn)行英語自主性學(xué)習(xí)，而英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對他們以后英語水平的提高和成功的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。結(jié)合實(shí)際情況，筆者認(rèn)為對學(xué)生高職英語學(xué)習(xí)自主性的提升主要應(yīng)從以下幾方面來進(jìn)行：

一對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查

筆者在我院08級學(xué)生中就英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查、個別訪談及座談會等多種形式的調(diào)查，組織課題組成員就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析研究。結(jié)果集中反映了以下一些問題：1、大部分學(xué)生想學(xué)好英語，但不知如何才能學(xué)好（缺乏良好的學(xué)習(xí)方法）；2、對自己目前的英語學(xué)習(xí)普遍不滿意；3、學(xué)習(xí)英語大部分依靠課堂學(xué)習(xí)，課后的自主學(xué)習(xí)時間很少；4、希望能提高口語和翻譯技能；5、對目前學(xué)院的英語學(xué)習(xí)設(shè)備和環(huán)境不滿意。因此老師在傳授知識的同時，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很有必要的。

二培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知能力

學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高是學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。即學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，自己調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力，自己進(jìn)行評估及自我補(bǔ)救的能力。鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)自我提問單[3]，讓學(xué)生根據(jù)自我提問單控制自己的學(xué)習(xí)過程。鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這要求老師在平常的教學(xué)中有意識地讓學(xué)生認(rèn)識到這些能力，并逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知能力，通過課內(nèi)和課外的任務(wù)布置來完成。

三對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。目前高職學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)策略并能合理使用學(xué)習(xí)策略的較少，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)自主性又有著重要的作用。在我們今后的教學(xué)中老師主要應(yīng)進(jìn)行以下具體的英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)：1.了解教師教學(xué)和學(xué)習(xí)目的，制訂具體的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃；2.積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；3.主動向教師或同學(xué)請教；4.對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動聯(lián)系和實(shí)踐；5.在學(xué)習(xí)中集中注意力；6.嘗試閱讀英語課外讀物；7.主動尋找機(jī)會積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流。

具體的做法有：調(diào)整課堂時間分配，把課堂留給學(xué)生質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)自我提問單，讓學(xué)生根據(jù)自我提問單控制自己的學(xué)習(xí)過程。鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)策略。這個學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)造了適合外語學(xué)習(xí)的情感環(huán)境，由于是小范圍的小組活動（多數(shù)情況下是自由結(jié)合），學(xué)生焦慮大大減少。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間可以相互參照，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估，自我評估和同學(xué)間相互評估相結(jié)合。學(xué)生可通過自我評估單、記學(xué)習(xí)日記等形式對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評估，并與同學(xué)討論來相互評估。評估的目的在于了解自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，自我補(bǔ)救，自己調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改善自己的學(xué)習(xí)過程。

四在課內(nèi)外語言環(huán)境系統(tǒng)中培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)自主性

（1）在外語課堂教學(xué)中廣泛采用多媒體技術(shù)，以教師為主導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)、外語教學(xué)軟件和各種音頻、視頻設(shè)備作為呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體向?qū)W生傳輸知識。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程中，教師扮演的角色可從激發(fā)學(xué)生的主體意識和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性能力兩方面來進(jìn)行。教師在教學(xué)中首先要喚起學(xué)生的主體意識，解除學(xué)生對師生角色固有的偏見，幫助他們意識到自主性學(xué)習(xí)的有用性和必要性。其次，教師要從技術(shù)上給予學(xué)生支持，幫助學(xué)生培養(yǎng)在英語自主性學(xué)習(xí)中所需要的相關(guān)能力和學(xué)習(xí)策略。

（2）課外利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室，建設(shè)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，甚至在課堂教學(xué)中，教師都無法滿足每一個學(xué)生的個性要求，只能根據(jù)學(xué)生個性相對集中的共性來組織教學(xué)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室就基本可以滿足學(xué)生的個性需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主性學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)為人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)方式。在互聯(lián)網(wǎng)開放環(huán)境下，以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，賦予學(xué)習(xí)者明確的探究方向，引導(dǎo)其認(rèn)定一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必須的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行下列英語的自主學(xué)習(xí)活動：1.使用英語自主學(xué)習(xí)軟件，規(guī)定學(xué)生在課堂外完成網(wǎng)絡(luò)資源提供的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，用于進(jìn)行課堂小組討論或個人話題陳述，有效完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)；2.訪問英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這些網(wǎng)站提供了大量的英語學(xué)習(xí)信息和資料，包括：課文背景知識、語法練習(xí)、綜合測試、幽默笑話、繞口令、短篇小說等，這些資料都可以下載，供脫機(jī)使用；3.利用互聯(lián)網(wǎng)的查尋系統(tǒng)可以查尋英語學(xué)習(xí)各方面的信息和資料，如：字典、百科全書、圖書館等；4.免費(fèi)訂閱英語學(xué)習(xí)雜志；5.在網(wǎng)上進(jìn)行廣泛地互動交流和討論。

在未來英語教學(xué)中，為學(xué)生推薦網(wǎng)址、介紹網(wǎng)上學(xué)習(xí)伙伴、對學(xué)生的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)活動給予正面、積極的指導(dǎo)將成為英語教師的主要職責(zé)。

（3）開展多種英語第二課堂活動，提供給高職學(xué)生盡可能多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣：興趣是學(xué)習(xí)的最持久的動力，很多大學(xué)生反映缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。所以學(xué)院應(yīng)該充分發(fā)揮各種“英語協(xié)會”的功能，開展英語戲劇表演、英語歌曲比賽、英美風(fēng)俗和文化講座、英語詞匯比賽等活動，鼓勵學(xué)生積極參與這些興趣活動，努力營造英語學(xué)習(xí)的機(jī)會和氛圍，在應(yīng)用中提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[2]Littlewood W.Autonomy:An anatomy and a framework[J].System,1995,(4):427-435.

[3]閔玉娟.高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查與分析[J].大眾科技,2008,(4):146-148.