二語習(xí)得理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

吳茜

（湖南科技學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 永州 425100）

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，只有具備一定的詞匯量才能進(jìn)行英語聽、說、讀、寫、譯等技能的實(shí)踐。對(duì)于詞匯的重要性，英國著名語言學(xué)家D. A. Wilkins早在1978年就有過精辟的論述：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們無法表達(dá)任何事物?！盵1]當(dāng)學(xué)生獲得一定的語音和語法知識(shí)之后，詞匯習(xí)得就變得非常重要。目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)的一般模式是以教師按照課后詞匯表講解為主，學(xué)生通過課后死記硬背單詞來擴(kuò)大詞匯量。許多學(xué)生盡管花費(fèi)大量時(shí)間和精力記憶單詞，效果卻不理想，詞匯成為學(xué)習(xí)英語的主要障礙。詞匯記憶是一種認(rèn)知活動(dòng)，應(yīng)該遵循二語習(xí)得規(guī)律，即注重讓習(xí)得者獲得大量可理解性語言輸入以及情感因素對(duì)輸入的過濾作用。運(yùn)用二語習(xí)得理論來指導(dǎo)大學(xué)英語詞匯教學(xué)，能有效解決英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)存問題，克服大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主要障礙，提高詞匯習(xí)得速度和效率，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

一二語習(xí)得理論概述

美國語言學(xué)家 S.D. Krashen在上世紀(jì)80年代初提出 了著名的二語習(xí)得理論，它包含五個(gè)假說，即習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(the Acquisition- Learning Hypothesis)、監(jiān)控假說(the Monitor Hypothesis)、自然順序假說(the Natural Order Hypothesis)、輸入假說(the Input Hypothesis)和情感過濾假說(the Affective Filter Hypothesis)[2]。Krashen認(rèn)為人學(xué)習(xí)第二語言可以通過兩種方式—語言習(xí)得(language acquisition)和語言學(xué)得(language learning)，習(xí)得與學(xué)得是語言能力獲取過程中兩種不可或缺的方式?？死暾J(rèn)為，二語知識(shí)的掌握主要是在學(xué)習(xí)者注意力集中在語言意義時(shí)，即對(duì)語言形式無意識(shí)的狀況下進(jìn)行的。語言習(xí)得指的是在自然狀態(tài)中，在豐富自然真實(shí)的語言環(huán)境中，沒有任務(wù)壓力、沒有任務(wù)意識(shí)，自然地習(xí)得一門語言。語言習(xí)得是潛意識(shí)過程的產(chǎn)物，它要求學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行有意義的自然交流，在交流過程中學(xué)習(xí)者所關(guān)注的是交流活動(dòng)本身，而不是語言形式。語言學(xué)得則是正式教育的產(chǎn)物，是一個(gè)有意識(shí)的過程，其結(jié)果是學(xué)習(xí)者獲得一些有意識(shí)的和語言相關(guān)的知識(shí)?？死甑亩Z習(xí)得理論認(rèn)為二語習(xí)得有兩個(gè)條件：讓習(xí)得者獲得大量可理解性語言輸入和注重情感因素對(duì)輸入的過濾作用?？死暾J(rèn)為單純地主張輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解性輸入”

(comprehensible input)，只有在這種狀態(tài)下，習(xí)得者的內(nèi)在加工機(jī)制才能運(yùn)行。也就是說，只有當(dāng)習(xí)得者獲得比他現(xiàn)有語言水平略高一點(diǎn)的第二語言輸入，而他又可以把注意力集中在對(duì)內(nèi)容的理解而不是形式時(shí)， 語言習(xí)得才能產(chǎn)生。當(dāng)語言輸入大大超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，缺乏趣味性或相關(guān)性

時(shí)，學(xué)習(xí)者就難以理解所輸入的材料，此輸入在習(xí)得中就沒有價(jià)值。克拉申還指出，學(xué)好語言，應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮等心理因素和情感變量。情感對(duì)語言的輸入起著過濾作用，它像一個(gè)過濾器一樣控制著習(xí)得者輸入和吸收的語言量，語言輸入只有通過這個(gè)過濾器才能到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化。只有滿足以上兩個(gè)條件，學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)才會(huì)處于“非抵御狀態(tài)”，才能將語言的輸入(input)轉(zhuǎn)化為吸收(intake)[3]。對(duì)于二語習(xí)得者來說，自然的語言環(huán)境比有意識(shí)的學(xué)習(xí)更為有效，因此，教師在教學(xué)過程中還要努力增加學(xué)生的習(xí)得成分，充分利用各種有效途徑為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的焦慮情緒，使學(xué)生學(xué)得輕松自然。

二大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）詞匯教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和應(yīng)試教育的影響，目前英語詞匯教學(xué)以教師講解單詞、學(xué)生記憶單詞的單一模式為主，沒有建立以學(xué)生為中心的詞匯教學(xué)模式。部分教師比較重視詞匯的結(jié)構(gòu)和形式，在講解詞匯時(shí)習(xí)慣對(duì)照課后詞匯表進(jìn)行逐一講解，列舉與文中詞義無關(guān)的大量例句，重視詞的概念意義，忽視詞的關(guān)聯(lián)意義。他們把教學(xué)重點(diǎn)放在強(qiáng)制性的灌輸理論知識(shí)上，過多地向?qū)W生輸入超過他們可接受的詞匯量，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的“可理解性輸入”，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造有利的詞匯習(xí)得環(huán)境，教學(xué)課堂枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)得者對(duì)目標(biāo)語喪失興趣和自信，從而產(chǎn)生焦慮，不利于習(xí)得者對(duì)習(xí)得內(nèi)容進(jìn)行有效過濾，降低了學(xué)得者的詞匯習(xí)得效率。從心理學(xué)的角度說，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使課堂氣氛沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低詞匯教學(xué)效率。因此，學(xué)生花大量時(shí)間和精力記憶詞匯，但是效果不理想，這與詞匯教學(xué)方式不注重“可理解性輸入”和情感因素對(duì)輸入的過濾作用等有一定關(guān)系。

（二）詞匯學(xué)習(xí)方法簡單

多數(shù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法過于簡單，他們死記硬背詞匯表，按英語單詞的漢語釋義詞條機(jī)械地背誦，只注重理解詞匯基本意義，不能深入體會(huì)和理解詞的關(guān)聯(lián)意義。他們把學(xué)習(xí)詞匯的重點(diǎn)放在擴(kuò)大詞匯的數(shù)量上，對(duì)于英語的一詞多義現(xiàn)象理解不夠，詞匯習(xí)得沒向詞匯知識(shí)的深度發(fā)展。而英語閱讀能力的提高需要英語學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)同時(shí)兼顧廣度和深度兩個(gè)方面，但是學(xué)生在習(xí)得英語詞匯的過程中，往往是寬度習(xí)得速度超過深度習(xí)得速度。引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的：許多學(xué)生認(rèn)為詞匯是學(xué)習(xí)英語的最大困難，因此在英語學(xué)習(xí)過程中花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯，片面地?cái)U(kuò)大詞匯數(shù)量，忽視詞匯的質(zhì)量或深度；再加上近年來的四、六級(jí)英語考試以及考研英語都比較重視詞匯的檢測，尤其是接受性詞匯，并采用客觀選擇題、判斷題等易改型、接受性題型，但是對(duì)詞匯的深度關(guān)聯(lián)意義涉及不多，因此容易導(dǎo)致學(xué)生忽視詞匯深度的發(fā)展，輕“精學(xué)”而重“泛學(xué)”，簡單、片面地記憶英語詞匯，記憶效果不佳。

（三）詞匯教學(xué)缺乏文化知識(shí)導(dǎo)入

語言是文化的載體，也是文化的主要表現(xiàn)形式。首先，詞匯和文化聯(lián)系緊密，同一個(gè)詞在不同的文化中可能表達(dá)不同的意思；其次，由于傳統(tǒng)文化或社會(huì)風(fēng)俗影響人們的喜好，任何語言都會(huì)避免使用一些詞匯或某些表達(dá)方式；再次，由于學(xué)習(xí)者對(duì)文化了解不夠，就可能在日常交際中犯一些簡單的錯(cuò)誤，影響正常的交流。目前，英語詞匯教學(xué)中文化因素嚴(yán)重缺失，教師沒有把文化導(dǎo)入到詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中忽視文化的重要性，他們精通語法規(guī)則和記憶大量詞匯，但是無法在日常交際中正常使用，造成了學(xué)生使用英語過程中出現(xiàn)大量的“語用—語言失誤”和“社交—語用失誤”[4]。這樣既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力下降，英語成績難以提高，也很難適應(yīng)將來四、六級(jí)英語考試改革發(fā)展的新趨勢。

三二語習(xí)得理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“習(xí)得”與“學(xué)得”在詞匯教學(xué)中的有效結(jié)合

按照美國語言學(xué)家克拉申的習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說，如果將“習(xí)得”與“學(xué)得”有機(jī)結(jié)合，建立自然環(huán)境，就可以讓學(xué)生輕松地掌握英語。從目前國內(nèi)情況來看，傳統(tǒng)的英語教學(xué)暫時(shí)還沒有走出應(yīng)試教育的局限，它忽視了語言體驗(yàn)這個(gè)英語習(xí)得的重要因素，學(xué)習(xí)者往往花費(fèi)大量時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)語法規(guī)則和詞匯知識(shí)，而忽略外語“習(xí)得”的重要性，許多學(xué)生只是“學(xué)得”英語而并非“習(xí)得”英語。雖然學(xué)生很難獲得一個(gè)完全仿照母語自然習(xí)得過程的語言環(huán)境，但是克拉申的監(jiān)察說認(rèn)為，學(xué)得可以對(duì)習(xí)得的知識(shí)加以系統(tǒng)化，并對(duì)其中不足或錯(cuò)誤部分進(jìn)行修正。因此，英語詞匯教學(xué)必須將“習(xí)得”與“學(xué)得”二者相結(jié)合，創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得外語的學(xué)習(xí)環(huán)境。二語習(xí)得本身包括自然習(xí)得和指導(dǎo)性習(xí)得，國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者雖然很難獲得自然習(xí)得機(jī)會(huì)，但可以通過營造良好的課堂氛圍與課外貼近真實(shí)語境的習(xí)得環(huán)境來補(bǔ)充，用自然鮮活的語料去激活語法，在習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合的環(huán)境中，讓學(xué)生獲得大量“可理解性輸入”，降低學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)焦慮，輕松有效地開展詞匯教學(xué)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮多媒體等技術(shù)對(duì)英語詞匯教學(xué)的輔助作用，帶給學(xué)生一種集聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等感觀效應(yīng)于一體的語言環(huán)境，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲。還可以開展與英語有關(guān)的活動(dòng)，例如：英文歌曲比賽、英語演講比賽、英語角、開設(shè)英文名著影片欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生多與外教、英語教師、同學(xué)進(jìn)行直接的英語交流等都是促進(jìn)英語自然習(xí)得的良好方式。

（二）改善學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)方法

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)詞匯講解的系統(tǒng)性和規(guī)律性，讓學(xué)生了解英語構(gòu)詞特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的詞匯記憶方法，擴(kuò)大詞匯量。一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生從詞的結(jié)構(gòu)形式來學(xué)習(xí)詞匯意義。在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)英語詞匯構(gòu)詞知識(shí)的分析和講解。對(duì)最常用的三種構(gòu)詞方法：派生法、復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法作簡單的介紹，還可以補(bǔ)充和加深另外幾種比較常用的構(gòu)詞方法——縮略法、擬聲法等。例如：通過派生法將詞根ist（立）加上有一定含義的詞綴構(gòu)成的詞有assist（幫助）， assistant（助手）， insist（堅(jiān)持），resistless（不抵抗的）；通過復(fù)合法，將兩個(gè)自由詞素復(fù)合構(gòu)成一個(gè)新詞，如：weekend（周末），daybreak（黎明），typewriter（打字機(jī)），F(xiàn)rench-speaking（講法語的）等。有一定的構(gòu)詞知識(shí)，熟悉構(gòu)詞的“元件”，學(xué)生才可以順利地掌握詞匯記憶的規(guī)律及技巧，增強(qiáng)對(duì)詞性和詞義的認(rèn)識(shí)，從而加深理解詞義，迅速擴(kuò)大詞匯量。另一方面，英語詞匯總量雖然浩如煙海，但單詞與單詞之間在音、意方面都有一定聯(lián)系。因此，在詞匯教學(xué)過程中要適當(dāng)講解詞匯之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行音、形、意上的比較和分類、概括及歸納，使學(xué)生掌握英語詞匯的轉(zhuǎn)化和變化規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。這樣學(xué)生不但可以鞏固舊詞、記憶新詞，而且還可以通過推理思考，使有限的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為無限的生成單詞的能力。

其次，教師還可以通過語境來幫助學(xué)生有效習(xí)得詞匯。語境理論的豐富內(nèi)容決定了語境在詞匯教學(xué)中所具有的特殊功能。語境，就是語言環(huán)境，大體上分為語言性語境和非語言性語境。語言性語境即上下文語境，非語言性語境即情景語境和文化語境[5]。把語境和詞匯教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生借助語境記憶單詞，可以有效地幫助學(xué)生解決詞義混淆的問題，有助于學(xué)生理解與社會(huì)文化背景相關(guān)的詞語以及詞匯的外延和內(nèi)涵意義，提高學(xué)生詞匯習(xí)得能力。例如下面一個(gè)段落：

(1) I made up this morning and then met my boyfriend.We had quarreled yesterday. Now， he said he wanted to (2)make up with me. He (3) made up a funny joke， so I couldn’t help laughing. Just at that time， he gave me a ring and said that he had (4) made up his mind to marry me. I happily accepted it. We even dreamt that we could have 5 kids so that they could (5) make up a basketball team.[6]

這個(gè)段落表達(dá)了make up的5種意思：(1)為化妝，(2)和with搭配表示“和好”的意思，(3)為編造，(4)和one’s mind搭配表示“下定決心”的意思， (5)是“組成”的意思。學(xué)生可以通過主動(dòng)積極的閱讀，在老師的講解幫助下對(duì)這五種意思進(jìn)行歸納。make up的幾個(gè)意思中，“組成”的意思出現(xiàn)的最早，但是學(xué)生在閱讀過程中，不能把所有的make up都理解成“組成”，他們可以根據(jù)上下文語境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦斫?。在語境中，學(xué)生通過自己的歸納與理解，很容易記住make up不同的意思和用法。同時(shí)學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)單詞的多項(xiàng)詞義以及多種用法，教師只是作為一名指導(dǎo)者，這樣的教學(xué)方法既符合以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，又符合“可理解性輸入”原則，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性。

（三）在詞匯教學(xué)中溶入文化因素

首先，通過文化差異學(xué)習(xí)英語詞匯。借助于母語文化，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其文化的差異，以喚起學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而使學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)和加強(qiáng)目的語文化，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。在詞匯教學(xué)過程中，當(dāng)講授帶有文化內(nèi)涵意義的部分詞匯時(shí)，教師可利用母語文化背景知識(shí)幫助學(xué)生更好地掌握和學(xué)習(xí)英語詞匯。例如：一般說來，black相當(dāng)于中文的“黑”，red相當(dāng)于中文的“紅”?？墒怯⒄Z的black tea卻是“紅茶”的意思，這是因?yàn)橛俗⒁獾氖遣枞~本身的顏色，而我們注意的卻是茶水的顏色。還有，英語中的“blue”和漢語的“藍(lán)色”在概念意義上是一致的，但是他們的內(nèi)涵意義卻有一定差異，英語中的“blue”還可以表達(dá)“sad，depressed”等意義，但是漢語的藍(lán)色卻沒有這個(gè)意思。所以我們應(yīng)該把這個(gè)句子“He has been feeling blue all week.”理解成為“他整個(gè)星期都悶悶不樂”。

其次，通過英語文化語境學(xué)習(xí)英語詞匯。詞匯意義的難點(diǎn)在于語境對(duì)詞匯的影響，教師可以利用英語文化語境促進(jìn)詞匯教學(xué)，例如：向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀英文文學(xué)作品、神話故事、民謠、詩歌等，使學(xué)生更多地了解英美文化背景知識(shí)以及詞匯的古今用法區(qū)別；培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文報(bào)紙、雜志，收聽英文廣播、音樂的習(xí)慣，使他們更多地了解英語詞匯的新用法。同時(shí)，教師可以通過合理利用英文電影材料或片段，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語言和文化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情，還可以向?qū)W生解釋詞匯的文化內(nèi)涵意義。網(wǎng)絡(luò)也可以成為英語詞匯學(xué)習(xí)的好幫手，它能幫助學(xué)生接受到最新、最標(biāo)準(zhǔn)、最地道的英語，教師可以介紹較好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站讓學(xué)生瀏覽，例如普特英語聽力網(wǎng)（http://www.putclub.com/）、愛思英語學(xué)習(xí)網(wǎng)

（http://www.24en.com/）等。多媒體技術(shù)所創(chuàng)建的生動(dòng)情景以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬真實(shí)場景為詞匯習(xí)得創(chuàng)造了必要條件，使得在語言的實(shí)際運(yùn)用中自然而然的詞匯增長即習(xí)得詞匯成為可能。詞匯學(xué)習(xí)不僅僅出現(xiàn)在課堂里面，而且應(yīng)該是學(xué)生生活中的一部分，這樣才能實(shí)現(xiàn)英語的學(xué)以致用，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

總之，二語習(xí)得理論對(duì)我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)有著積極意義。我們要以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，努力為學(xué)生營造詞匯習(xí)得環(huán)境，充分結(jié)合習(xí)得與學(xué)得，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯記憶方式，同時(shí)注意加強(qiáng)詞匯教學(xué)中的文化導(dǎo)入，從而提高二語詞匯習(xí)得速度和效率，解決英語詞匯學(xué)習(xí)這一難題，提高外語教學(xué)質(zhì)量。

[1]Lewis M. The lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward [M].England: Language Teaching Publication,1993.

[2]蔡滿園.二語習(xí)得理論對(duì)我國英語詞匯教學(xué)的啟示[J].職業(yè)時(shí)空,2008,(1).

[3]侯胤.克拉申二語習(xí)得理論與大學(xué)雙語教學(xué)[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(1).

[4]胡文仲.文化與交際[M].北京:外語教學(xué)研究出版社,1997.

[5]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語教育出版社,1997.

[6]葉輝.語境理論與英語詞匯教學(xué)[J].新西部.2008,(8).

[7]Samovar L.A,Porter R.E, Stefani L.A. Communication Between Culture[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,etc,2000.