“三生教育”：體育教育的本質(zhì)回歸

魯建清,滿維祥,湯長發(fā)*

(1. 湘南學院 體育系, 湖南 郴州 423000; 2. 湖南師范大學 體育學院, 湖南 長沙 410081 )

“三生教育”：體育教育的本質(zhì)回歸

魯建清1,滿維祥2,湯長發(fā)2*

(1. 湘南學院 體育系, 湖南 郴州 423000; 2. 湖南師范大學 體育學院, 湖南 長沙 410081 )

“三生教育”是一個新興教育理念，它以生命教育為根本，以生存教育為基礎，以生活教育為方向，體現(xiàn)了體育教育的本質(zhì)內(nèi)容。“三生教育”在體育教育中的實現(xiàn)，教育者和受教育者的觀念認識是根本，兩者內(nèi)容的結(jié)合是關鍵，評價體系起著重要的導向作用。

三生教育；體育教育；本質(zhì)回歸；實施

體育教育改革從傳統(tǒng)的體育到以健康第一思想的轉(zhuǎn)變，以重身體素質(zhì)考核到以健康檢測為主的評價過程中，生命健康是一個重要的主題，也是體育教育的根本所在。根據(jù)針對當前學生普遍存在的生存能力差、生命意識淡漠的現(xiàn)狀，云南省開展了“三生教育”，目的是使學生認識生命，珍愛生命，提高生存質(zhì)量，生活幸福。意大利教育家蒙臺梭利也曾指出:“教育的目的就在于幫助生命力的正常發(fā)展,教育就是幫助生命力發(fā)展的一切作為。”體育教育是教育的一個組成部分，其育體、育心的作用是其他教育所不能比擬的?！叭逃笔求w育教育的本質(zhì)體現(xiàn)，以生命教育為核心，以生存教育為關鍵，以生活教育為方向。

1 三生教育

“三生教育”即生命教育、生存教育、生活教育，它是一個復合性的概念；既是一種教育理念,也是一種教育行為；是以生命教育的根本，生存教育為基礎，生活教育是方向的教育，它們是互為補充、相輔相成的有機體系。其教育目標最終是通過學生主體對生命觀、生存觀和生活觀的認同、內(nèi)化以及實踐而逐步實現(xiàn)的[1]。它能促進人健康全面地發(fā)展；實現(xiàn)完善人的生命、促進人的生存和提升人的生活的最終目的。從本質(zhì)上來看,“三生教育”就是“完善人的生命,促進人的生存、生活和發(fā)展的活動”[2]。從哲學角度來看，“三生教育”是真、善、美的統(tǒng)一；根據(jù)存在主義哲學的觀點,真、善、美是人存在顯現(xiàn)的不同緯度,且與人生的三個維度一一對應,即:生命之真,生存之善,生活之美。羅明東認為：真首先是一個存在問題,即客觀存在性，然后才是認識論、邏輯學問題；善首先是一個生存問題,然后才是倫理學問題；美首先是關涉如何生活的問題,然后才是美學問題[2]。

1.1生命教育

“生命教育”就是使受教育者認識生命的神圣、價值與意義，從而尊重生命、珍愛生命、敬畏生命、發(fā)展生命，它是“三生教育”的核心。生命教育的關鍵是“珍愛生命”和“敬畏生命”。生命教育的主要目的是使受教育者領悟生命的本質(zhì)、價值和意義,進而牢固樹立尊重生命、熱愛生命、生命尊嚴的價值理念,在生命層面上做到“知己”(珍視自己的生命)、“知人”(尊重他人的生命)和“知物”(愛護自然界的其他生命)。

然而，近十幾年來，青少年學生在理解生命的本質(zhì)、價值和意義上存在岐意，并不珍愛生命，視自己的生命如草芥，看他人的生命如雞、狗；大學生自殺現(xiàn)象層出不窮；青少年殺人犯罪及校園暴力事件屢屢不止，如2004年云南的“馬加爵事件”震驚全國。這不就是對生命的莫視嗎？這也引發(fā)了各種深思：生命到底是什么？它的價值又是什么？因此生命教育必須把生命教育作為“三生教育”的核心，以此為本原，進而探究生命的自然性存在，從而認識生命的本質(zhì),把握生命的規(guī)律,創(chuàng)造生命的價值。

1.2生存教育

“生存教育”即使人學會生存。生存是生命在時間中展開和發(fā)揮的過程。它的目的是使受教育者在知識層面上把握生存規(guī)律,在意識層面上強化生存意志,在實踐層面上提高生存技能,學會應對生存危機和擺脫生存困境等等?！吧妗本驮谟谑埂吧贝婊疃皇芮趾?不受死亡威脅,尤其著重在各種危難之際維持生命存在、保全性命之意念和行為。并由此衍生的各種應急避險技能與毅力意志砥礪,這就是“三生教育”之中“生存教育”的本質(zhì)。

1.3生活教育

生活教育的主要目的是幫助受教育者確立健康、高尚的生活目標和生活觀念。它是一個創(chuàng)造性的過程。

生活,其實本質(zhì)上是一個意義的問題。生活作為生命和生存的統(tǒng)一,人的生活表現(xiàn)在不斷地創(chuàng)造和提升人生意義的過程。有關學者對青少年自殺現(xiàn)象所進行的研究表明：青少年學生自殺的主要根源不在于心理疾病,而在于對人生意義的認識匱乏,在于人生所信奉的一些價值合理性的喪失[3]。因此,生活教育的實質(zhì)在于引導和啟迪人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生活的意義,強調(diào)明確的生活目標、健康的生活方式,注重“生命”的“鮮活”狀態(tài)，讓生命鮮活,讓生命快活、幸福,旨在追求人生幸福的獲得、生命價值的實現(xiàn)；這既包括了生命行為的過程,又集結(jié)生命行為的目標。

2 體育教育

體育教育的概念到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的認識，國內(nèi)外學者有不同的認識。1970年，國際體育協(xié)會發(fā)布的《世界體育宣言》(world manifesto on physical Education)注明:“體育是教育的一個組成部分；它要求按一定規(guī)律以系統(tǒng)方式，借助身體運動和自然力的影響作用于人體，完成發(fā)展身體的任務；空氣、日光和水等在這里作為特殊的手段。身體運動現(xiàn)在被認為是身體教育的一個重要手段,因為它涉及到人體各部位?！倍鴩鴥?nèi)學者認為，體育教育是以身體活動為媒介,以謀求個體身心健康,全面發(fā)展為直接目的,并以培養(yǎng)完善的社會公民為終極目標的一種社會教育過程。

體育是伴隨著人類的產(chǎn)生而存在的；反過來，體育又促進了人類的發(fā)展，在人類脫離野蠻，步入文明社會的過程中不可缺少。在人類的產(chǎn)生過程中，基本生活技能，走，跑，跳，攀登，爬越等就孕育著體育；在原始社會，社會生產(chǎn)力十分低下，為了生存，而進行狩獵等，為體育的發(fā)展奠定基礎，軍事和各種娛樂，慶祝活動，使體育得到進一步的發(fā)展。奧林匹克運動(Olympic games)其實質(zhì)就是娛樂和游戲，并使體育得到空前發(fā)展。體育的最大貢獻是將人類的身體解放出來，成功地以體育運動方式構(gòu)建現(xiàn)代人的生活方式和價值觀。

3 “三生教育”與體育教育

“三生教育”和體育教育兩者都是對受教育者的進行有目的教育，前者是針對當前學生普遍存在的生命意識淡漠、生存能力差、生活無趣的現(xiàn)狀，從“以人為本”出發(fā),根據(jù)我國教育現(xiàn)狀提出的一個嶄新的教育理念；強調(diào)珍愛生命，學會生存，生活幸福的理念。后者是強調(diào)以健康為主的各種身體活動，追求身心健康，全面發(fā)展的觀點。它們都是以生命存在為核心，進行各種有益的教育過程。它們的最終目的是為了實現(xiàn)人類的終極價值。

3.1生命教育和體育教育

生命教育是“三生教育”的核心，而體育教育是追求健康為目的。體育教育與生命教育的觀點、理念和內(nèi)容是根本一致的，都強調(diào)生命的重要性，是教育的根本。如果沒有生命，也就沒有教育的任何體現(xiàn)。其本質(zhì)都是強調(diào)生命的可貴，尊重生命、珍愛生命、敬畏生命、發(fā)展生命，健康的生命是兩者的追求目標。生命教育是體育教育的基礎；體育教育在促進身心健康發(fā)展，提高生命力方向有著其它學科不可替代的作用。

3.2生存教育和體育教育

生存教育是學校、家庭和社會,通過各種途徑和手段,對受教育者進行有關生命安全與處理意外事件的知識教育與能力培養(yǎng)的教育活動。[4]它包括對教育者進行生存意識、生存知識、生存能力、生存價值等方面的教育。而生存是體育及體育教育產(chǎn)生的起因和動力，體育使人在身心方面得到合理的發(fā)展，它的一切活動都與生存需要極其相關，使人學會生存技能，避免各種生存危機的避險技能，各種娛樂、生活技能等等。由此推知生存教育與體育教育的內(nèi)容是相互關聯(lián)的，部分內(nèi)容是基本一致的。

3.3生活教育和體育教育

生活是現(xiàn)實生活中所有的實踐活動,是體現(xiàn)生命與生存最直接的載體,人的一切活動都是通過生活的各個環(huán)節(jié)而實現(xiàn)的。因此提高生活質(zhì)量是貫徹生存與生命最為直接的體現(xiàn)，也是人的全面發(fā)展所必須遵循的客觀事實。體育對于提高生活品質(zhì)、生活質(zhì)量有著最為直接的關系，也是生活教育的一個重要組成部分。中世紀，人們體育學習的重點是“騎士七藝”,即投槍、擊劍、騎馬、游泳、打獵、游戲、下棋和吟詩；古奧運會和現(xiàn)代奧運會各種運動項目，人們都積極參與，成為人們喜愛的運動內(nèi)容等等。究其本原其實它也是生活教育的一個分支，是生活教育的重要組成部分。

綜上所述，無論是“三生教育”還是體育教育,兩者的本質(zhì)意義都是在于使人世間返回到人生的親切處尋找它的原始意義及本原, 追求自由、彰顯個性、完善生命成為自我實現(xiàn)或自我超越的目標，這也正是人類最內(nèi)在的本質(zhì),是人類不斷奮斗的終極追求。體育教育真正把受教育者引向生命領域、引向生存世界、引向生活未來。實施“三生教育”的著力點,是幫助受教育者主動發(fā)展、健康發(fā)展、全面發(fā)展。“三生教育”和體育教育是相互關聯(lián)，密切聯(lián)系的。因此，我們也可以認為“三生教育”就是體育教育的本質(zhì)回歸。

4 “三生教育”在體育教育中的實現(xiàn)途徑

“三生教育”作為一種教育理念必須在體育教育中扎根，與健康第一的思想理念相互融合，相互促進。在學校體育課程中滲透“三生教育”,可以從體育認識觀念，學校體育課程目標的設定、內(nèi)容的選擇、課程實施和評價與認知程度等幾個方面來考慮。

4.1改變觀念，統(tǒng)一認識

正確的的觀念就是人的大腦對客觀環(huán)境的正確反映。人類的行為都是受行為執(zhí)行者的觀念支配的，觀念正確與否直接影響到行為的結(jié)果，觀念影響人的行為。在體育教學中，教育者和被教育者應該把健康第一，生命珍貴，生命唯一的思想觀念作為體育教育的核心理念，在體育教學和各個環(huán)節(jié)都應遵循這一核心理念。把體育教學回歸到人的最本質(zhì)的生命本原，從而引導受教育者尊重生命、珍愛生命、敬畏生命、發(fā)展生命，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。而領導的觀念轉(zhuǎn)變至關重要，不僅影響他自己，也影響他所能影響的各個范圍。

4.2體育教學內(nèi)容與“三生教育”密切相聯(lián)

體育教學內(nèi)容是指在體育教學中的事實、原理、觀點和問題，以及處理它們的方式[5]。世界各國生命教育與生存教育的內(nèi)容多是將日常生活中可能碰到的意外情況進行訓練、準備,如急救、火災、溺水等。體育教學中各種項目的規(guī)則，安全防范要求，安全教育和各種拓展訓練都與生命教育和生存教育的內(nèi)容大致一致。在未來的體育教學中不僅要以常規(guī)的體育教學內(nèi)容為主，還要增加各種與生活環(huán)境有關的各種意外情況的避險教育內(nèi)容，以提高教育者的生命質(zhì)量、生存技能，并使其生活鮮活，提高受教育者對體育教育和生命教育的學習興趣、主動積極地進行體育鍛煉，養(yǎng)成獨立自主的終生體育的鍛煉習慣。

4.3評價體系的轉(zhuǎn)變

在體育教學中，考核評價體系是體育教學的指揮棒，起著重要的導向作用。在以往的體育評價體系中，主要是以身體素質(zhì)能力的檢測為主，這有悖于體育鍛煉的最終目的，因在身體素質(zhì)能力上先天遺傳因素占主要。近幾年改革，以《國家健康鍛煉標準》為評價標準，引導著青少年的鍛煉方向。而“三生教育”是以平時生活中的內(nèi)容為題材, 目的是提高學生生存、生活能力。因此評價標準就必須要發(fā)生改變，結(jié)合國家健康鍛煉標準和生命、生存和生活教育的評價指標而建立新的評價體系，顯得尤為重要，它起著重要的導向作用。

4.4體育教師知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)

有句俗話說得好，名師出高徒。因此教師對學生的重要作用毋庸質(zhì)疑。體育教師對“三生教育”的認知情況、重視程度直接影響學生對待“三生教育”的態(tài)度,進而影響到學生的學習情況。提高體育教師對“三生教育”的重視度,并加強生存、搶救、拓展、逃生技能的培養(yǎng)。把尊重生命，珍愛生命，提升生命價值的“三生教育”徹底的貫徹到體育教學之中。因此體育教師不僅要具有體育專業(yè)基本知識技能，還要對“三生教育”有深刻的認識和體會，完全理會“三生教育”的內(nèi)涵和理論體系，并把握教育規(guī)律。

[1]羅崇敏.生命·生存·生活[M].昆明:云南出版集團,2008：2.

[2]羅明東.“三生教育”本質(zhì)論[J].昆明學院學報，2009(1):6-9.

[3]石中英.自殺問題的教育哲學省思[J].北京師范大學學報:社會科學版, 2008(2): 16-23.

[4]姚丹.談中小學學生的生存教育[J].教育探索，1998(6):60-61.

[5]施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社, 1996.

(責任編校：文中)

“ThreeLivesEducation” ：EssenceRegressionofPhysicalEducation

LUJian-qing1,MANWei-xiang2,TANGChang-fa2

(1. Department of Physical Education, Xiangnan Institute, Chenzhou, 423000, China; 2.Institute of Physical Education, Hunan Normal University, Changsha, 410081, China)

“Three lives education” is a new idea of education. It is the education which takes life education as foundation, survival education as basis, life education as direction. It embodies the essential content of physical education. The implementation of “three lives”education in physical education, the knowledge of the educators and the educated is foundation, the combination of their contents system is key. Evaluation system plays an important guiding role.

three lives education; physical education; essence regression; implement

2010-05-31.

魯建清(1964——)，男，湖南益陽人，湘南學院體育系副教授，湖南師范大學體育學院訪問學者，研究方向：大學生健身。

*通訊作者：湯長發(fā)(1962—— )，男，湖南邵陽人，湖南師范大學體育學院教授，博士，研究方向：運動生理學。

G807.0

A

1673-0712(2010)04-0119-03