高職人文素質(zhì)教育價值的新定位
——新時期德育工作探索

薛怡

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 服裝系，江蘇 常州 213164)

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高職人文素質(zhì)教育價值的新定位
——新時期德育工作探索

薛怡

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 服裝系，江蘇 常州 213164)

加強(qiáng)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育,既是現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需要,又具有深遠(yuǎn)的重要意義。高校，特別是高職院校，在加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的同時要加強(qiáng)改進(jìn)大學(xué)生的德育建設(shè)，以促進(jìn)高校人文素質(zhì)教育與思想道德教育的有效結(jié)合和各項事業(yè)的發(fā)展。

人文素質(zhì)教育； 德育工作； 高職

一、人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的時代要求

21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，特別是城市工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，我國不斷調(diào)整教育的結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展高等職業(yè)教育。與普通高校不同的是，高職教育以社會需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次服務(wù)于生產(chǎn)第一線的技能型、應(yīng)用型人才?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，這種人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”，從某種程度而言，高等職業(yè)教育可以稱得上是謀生教育，它與職業(yè)崗位緊緊聯(lián)系在了一起。因此，職業(yè)教育最終落腳點是以滿足各種崗位需求為最終目的。我國近代職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生，他倡導(dǎo)并推行職業(yè)教育的終極目標(biāo)就是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。

與此同時，我們必須看到正是高職教育這種強(qiáng)烈的崗位意識和職業(yè)意識，使得專業(yè)教育前所未有的集中，很容易造成學(xué)生視野狹窄、阻礙內(nèi)在精神的全面發(fā)展。這就給新時期的德育工作帶來了很大的困擾。為此1998年4月教育部高教司[1998]2號文件《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育?！本o接著教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)明確指出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@就要求高等職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，既要注重對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，又要高度重視對學(xué)生人文素質(zhì)的教育。

二、人文素質(zhì)教育在目前高職教育中的現(xiàn)狀

中國教育歷來有文理割裂、重理輕文的頑癥，目前高校仍然廣泛存在著科學(xué)與人文二元對立的思想。因而在教學(xué)計劃安排中，不開設(shè)與就業(yè)沒有直接聯(lián)系的人文課程，或簡單地開設(shè)幾門選修課。這樣的現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生們普遍缺乏人文素質(zhì)和修養(yǎng)。清華大學(xué)教授張豈之在接受《中國教育報》記者采訪時曾感嘆：“中國的大學(xué)畢業(yè)生雖然擁有優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，但缺乏合作精神，待人接物缺少文明禮貌?！痹S多學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字表達(dá)、文字書寫質(zhì)量方面沒有達(dá)到大學(xué)生應(yīng)有的水平。在對畢業(yè)生的基本能力調(diào)查中，企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生表現(xiàn)最突出的是組織協(xié)調(diào)能力，占到近一半(49.3%)；在動手能力和創(chuàng)新能力方面， 滿意程度分別只占19.6%和15.5%，說明學(xué)生動手能力方面和創(chuàng)新方面的表現(xiàn)較差；企業(yè)在能力方面對學(xué)生最不滿意的是寫作能力與口語表達(dá)能力，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示各占7.4%，而寫作能力和口語表達(dá)能力在學(xué)生畢業(yè)后的工作中是非常重要的。

三、新的歷史條件下加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

1.提高教師隊伍素質(zhì)

中央16號文件中強(qiáng)調(diào)：“所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度、率先垂范、言傳身教，以良好的思想，道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響?！弊鳛楦呗氃盒５慕處?要具有人文情懷、責(zé)任意識,在提高專業(yè)技術(shù)水平的同時,要努力提高自己的人文修養(yǎng)和職業(yè)道德;要不斷更新知識,完善知識結(jié)構(gòu),努力以自己高尚的人格、良好的師德去熏陶感化學(xué)生,幫助學(xué)生怡情養(yǎng)性,塑造人格。尤其是專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)改變?nèi)宋慕逃c己無關(guān)的觀念，注重提高自身的人文素養(yǎng)，在專業(yè)教學(xué)和技能培養(yǎng)中滲透人文素質(zhì)教育，在專業(yè)技術(shù)教育中滲透人文素質(zhì)教育。在培養(yǎng)學(xué)生追求真理、追求知識的進(jìn)取精神的同時，提倡專業(yè)教育過程中的人文關(guān)懷，以教師自己的實際行動，在傳授專業(yè)技能的同時傳遞人文精神。

2.拓展校園文化建設(shè)

校園文化是在學(xué)校內(nèi)逐漸形成的具有一定特色的精神環(huán)境和文化氛圍。它既包括校園內(nèi)的文化設(shè)施、文化組織,又包括學(xué)校全體師生員工所具有的共同的文化心態(tài)和文化生活方式,是學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的外在表現(xiàn)。利用第二課堂等形式，有組織地開展專題講座、文藝匯演、體育活動等豐富多彩的文娛活動，邀請校內(nèi)外知名專家、學(xué)者、教授、企業(yè)家、政府宮員等舉辦人文、社科發(fā)展的學(xué)術(shù)性講座和演講，引導(dǎo)并教育學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理、陶冶情操、提升人格。

3.展開校外實踐活動

高職實踐教學(xué)所占比重較大，大量的社會實踐活動是加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，可結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特點，有計劃地組織參觀校外的人文景點、歷史遺跡、博物館，參加社會調(diào)查，參觀企業(yè)，參與社會服務(wù)工作，使學(xué)生在實踐中感受現(xiàn)代企業(yè)文化，提高自身修養(yǎng)。學(xué)校還可以利用畢業(yè)實習(xí)和暑期社會實踐等機(jī)會，組織學(xué)生開展豐富多彩的社會實踐活動，學(xué)生在向社會展示和推銷自己才華的過程中，也發(fā)現(xiàn)了自己的缺點和不足，認(rèn)識到自己與社會要求的距離，從而更加重視提高自己的綜合素質(zhì)。

4.開展職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃通常包括自我分析、環(huán)境分析、崗位選擇、目標(biāo)選擇等。其中自我分析是讓每個學(xué)生了解自我，包括個人的性格、興趣、意志、創(chuàng)造性、思維方式和道德水準(zhǔn)，同時也要了解個人在社會中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)等。這些因素對一個人職業(yè)的選擇、事業(yè)的發(fā)展影響很大。通過職業(yè)生涯設(shè)計使學(xué)生對自我有較全面的認(rèn)識。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我，認(rèn)識到提升自身綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的重要性。

高職開展人文素質(zhì)教育可以矯正學(xué)生的視野狹窄狀況，給學(xué)生全面的知識營養(yǎng)。人文素質(zhì)教育有助于學(xué)生在知識融會貫通的寬闊視野下產(chǎn)生思想的火花，能開啟心智、促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自由、全面的見解并開發(fā)才智美德，正確對待自己與他人、自然和社會的關(guān)系，促進(jìn)人文素質(zhì)和身心健康全面發(fā)展，使人文素質(zhì)教育和德育能夠較好地融合，對我們的素質(zhì)教育實踐以及社會發(fā)展具有重要的意義。

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[2]崔新建.人文素質(zhì)及其培養(yǎng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版，2003，(1).

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[4]馮霞.淺談高職高專的人文素質(zhì)教育[J].廣西財政高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2004，(4).

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[7]馮霞.淺談高職高專的人文素質(zhì)教育[J].廣西財政高等專科學(xué)校學(xué)報,2004，(4).

(責(zé)任編輯 陳 蕊)

2009-10-09

薛怡(1982-)，女，江蘇常州人，助教，文學(xué)碩士，主要從事思想道德教育研究。

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