合作學(xué)習(xí)在實施過程中存在的問題及改進(jìn)意見

羅少麗

(廣東省英德市教師進(jìn)修學(xué)校，廣東 英德 513000)

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合作學(xué)習(xí)在實施過程中存在的問題及改進(jìn)意見

羅少麗

(廣東省英德市教師進(jìn)修學(xué)校，廣東 英德 513000)

合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點問題。我國自20世紀(jì)90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動，廣大中小學(xué)經(jīng)過多年的探索和嘗試，積累了不少的實踐經(jīng)驗，但是在實施的過程中，還存在不少誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停留在形式化的表面，并不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。改進(jìn)合作學(xué)習(xí)存在的問題，教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，還要加強培訓(xùn)，提高運用合作學(xué)習(xí)的能力與技巧；學(xué)生要明確合作學(xué)習(xí)的重要性，增強合作學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能。

合作學(xué)習(xí)； 師生關(guān)系； 能力； 技巧

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì)70年代初，在美國出現(xiàn)的一種新的教學(xué)策略。它是目前全球范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用的課堂教學(xué)模式。同時，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)正成為目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點問題。

一、“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

什么是合作學(xué)習(xí)？有專家認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)而言的，指的是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，有五方面的優(yōu)勢：①突出學(xué)生的主體地位；②促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展；③提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能；④促進(jìn)了學(xué)生之間的有效交往；⑤有助于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的問題

進(jìn)入新一輪課改以來，合作學(xué)習(xí)成為中小學(xué)課堂上的一大“亮點”，越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計并運用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。從理想狀態(tài)來說，合作小組學(xué)習(xí)應(yīng)該有以上五方面的優(yōu)勢，但在實際的操作過程中卻不盡如人意。在實際教學(xué)操作中，不少課堂的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是為合作而合作。不看教學(xué)內(nèi)容，不看學(xué)生實際，不看是否需要，每課必有合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩大方面。

1．學(xué)生方面

(1)分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。

(2)討論時間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始"，不到兩三分鐘就叫“停止"。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始，沒說幾句，有的甚至還未真正進(jìn)入交流狀態(tài)，就被教師止住安排下一項內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、凌亂。比如有這樣一個教學(xué)片斷：師：請小朋友四人一組，分別討論：春雨沙沙沙，( )樂得( )。(學(xué)生很興奮，不加思考，四個人馬上湊在一起，開始討論。)生1：(是組長)“誰先說？”生2：“桃花樂得張嘴笑；小草樂得探出頭；柳樹樂得長綠發(fā)……”(生3急了，開始搶嘴，組長示意聽聽生3的意見。)生3：“我認(rèn)為還有青——”(才說出個“青”字，只聽見老師“啪啪啪”三擊掌，全班同學(xué)立即坐正。生3還想往下說，被組長瞪了一眼，討了個沒趣。實際上生3想說的是“青蛙樂得敲起鼓”。多好的句子啊，可惜沒有讓他說下去。)這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

(3)參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但實際上是好學(xué)生參與的機會往往很多，扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會總是很多，代表小組匯報的現(xiàn)象也多。

(4)缺乏合作技能，效度不高。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。例如，如何正確清晰地與其他成員交流?如何解決沖突?出現(xiàn)這種狀況，一來是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，普遍缺乏合作意識和機會；二來是學(xué)校不重視社會交際技能的訓(xùn)練；三是受傳統(tǒng)思想的影響，一些人關(guān)注的焦點主要是達(dá)到競爭取勝。這時學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們的好處，所以就不會主動學(xué)習(xí)社交的技巧了。

2．教師方面

(1)給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有價值。在討論教學(xué)中，教者提出的問題淺顯，答案直白，要么思考價值不大，要么根本沒有思考的價值；提出的問題，難以引發(fā)學(xué)生的爭論，沒有討論的必要，合作學(xué)習(xí)顯得多余、牽強。比如有這樣一個教學(xué)片斷：“請小朋友讀課文(《勇敢的孩子》)，然后兩人小組討論一下，課文中勇敢的孩子是誰？”(兩個學(xué)生讀課文，一個只讀了一半，一個更少，兩人笑瞇瞇地湊在一起，似乎覺得太簡單了。)生：“這個勇敢的孩子是南南?！焙茱@然，這樣的問題就沒有討論的必要了，采用合作小組學(xué)習(xí)簡直就是浪費時間。

(2)指導(dǎo)不得法。一方面，在合作學(xué)習(xí)時，教師對指導(dǎo)的度把握不準(zhǔn)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師不失時機地中間插話：“要怎么怎么樣，不能怎么怎么樣，這樣是不對的，應(yīng)當(dāng)那樣?！毕胍幌?，這樣還叫小組合作學(xué)習(xí)嗎？和教師直接講授有什么差別。另一方面教師沒有很好地關(guān)注學(xué)生的思維動態(tài)、爭論焦點、合作效果，教師“導(dǎo)”的功能沒有很好發(fā)揮，使得學(xué)生的爭論越來越偏激，合作學(xué)習(xí)顯得形式、異位。請看一個教學(xué)片斷：師：“請小朋友兩人一小組合作，一個扮演小鳥，一個扮演青蛙，爭論天到底有多大，老師先給大家一分鐘時間準(zhǔn)備，開始吧！”(老師說完，站在講臺上觀望。)(學(xué)生先各自準(zhǔn)備，后開始爭論。教師從講臺上走下來，在學(xué)生中間走動。)小鳥：“我在天上飛了100多里，飛得嘴都干了，難道你還不相信我嗎？”青蛙：“鬼才相信你呢！反正我知道天只有井口這么大?！毙▲B：“你怎么這么笨哪！不相信你就跳出井口來看看?！?此時，老師停在學(xué)生中間，繼續(xù)觀望，未發(fā)現(xiàn)不良的苗頭。)青蛙：“你才笨呢！我不跟你多費口舌了。”小鳥：“我也懶得理你?！?兩人已互不理睬，老師卻還未發(fā)覺。)

(3)評價不科學(xué)。開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……"、“我覺得……"、“依我之見……"，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好"、“你的見解真不錯"。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)評價造成的。

三、對合作學(xué)習(xí)中有關(guān)問題的原因分析

對于合作學(xué)習(xí)存在的以上問題，產(chǎn)生的原因有很多，主要體現(xiàn)在以下三方面：

1．教師缺乏組織合作學(xué)習(xí)的能力和技巧

在合作學(xué)習(xí)中，教師的組織和引導(dǎo)是非常重要的。之所以在實際操作中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，首先是教師缺乏組織合作學(xué)習(xí)的能力和技巧。合作學(xué)習(xí)有它的程序、策略和方法，教師掌握好了相關(guān)的內(nèi)容，才能更好地去運用它，從而取得應(yīng)有的實效。比如為什么要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？在合作學(xué)習(xí)中怎樣合理分組？合作學(xué)習(xí)的組織程序是怎樣的？哪些內(nèi)容需要采用合作學(xué)習(xí)？在合作學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生、如何評價學(xué)生？等等這些方面，仍然有不少教師是一知半解的。

2．學(xué)生缺乏合作意識和合作技能

有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語；有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會；還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動，活動基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上。這樣小組成員間就不具備合作的條件和傾向性，他們之間沒有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，而達(dá)不到預(yù)期效果。

3．評價機制不夠科學(xué)

教師在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，要以小組團體的成績作為評價基礎(chǔ)，但在教學(xué)時教師往往把評價和獎勵過多地集中在小組中的某些學(xué)生身上，從而忽略了對全體的評價和獎勵。而小組合作只是一種教學(xué)形式，它最終是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。如果教師在評價互動學(xué)習(xí)時，不把小組評價和個體評價緊密地結(jié)合，勢必會影響到學(xué)生個體的全面發(fā)展。

四、提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1．教師方面

(1)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，與時俱進(jìn)。對于合作學(xué)習(xí)的實施，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，因為在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問和參與者。在合作學(xué)習(xí)中，教師把課堂的舞臺留給學(xué)生，并不意味著教師可以無所事事了，相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因為在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師在合作學(xué)習(xí)中都要本著這樣的原則：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多建構(gòu)屬于他們自己意義上的時間和空間；提供給學(xué)生更多展示屬于他們自己的思維方式和學(xué)習(xí)策略的機會；提供給學(xué)生更多解釋和評價他們思維結(jié)果的權(quán)利。

(2)加強培訓(xùn)，提高運用合作學(xué)習(xí)的能力與技巧。我們知道，實施新課程，首先需要培訓(xùn)師資，讓教師接受培訓(xùn)，走進(jìn)新課程。對于合作學(xué)習(xí)方面，我們主要是通過加強培訓(xùn)，來提高教師運用合作學(xué)習(xí)的能力與技巧，讓合作學(xué)習(xí)真正落到實處，發(fā)揮它應(yīng)有的效能。教師需要掌握的能力和技巧主要有以下六個方面：

第一，合理分組。劃分學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)能否成功的基礎(chǔ)條件。劃分小組既要考慮合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要考慮合作學(xué)習(xí)的效果。一般情況下采用異質(zhì)分組，也就是將男生和女生、學(xué)習(xí)程度高和程度低、性格內(nèi)向和外向的分在一組，其目的是形成一種優(yōu)勢互補。這樣的小組劃分，與座位編排一致，相對比較穩(wěn)定。當(dāng)然有時也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，臨時組合小組，或者是讓學(xué)生自由組合，或者是按學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同組合，也就是說要根據(jù)具體情況而定。

第二，合作學(xué)習(xí)小組要形成一定的機制。合作學(xué)習(xí)小組如果自由松散，沒有形成一定的機制(機制：泛指一個工作系統(tǒng)的組織部分之間相互作用的過程和方式)，就不能有高效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)可實行輪流組長制，組長要起組織的作用，讓全組成員責(zé)任明確，要確定每個成員的分工。當(dāng)然，角色可以經(jīng)常輪換，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識到各個角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟。

第三，采用合作學(xué)習(xí)的適合情況。什么情況適宜采用合作學(xué)習(xí)？一般情況下，以下三種情況適合采用合作學(xué)習(xí)：①當(dāng)教師提出一個問題，該問題的答案是豐富多彩的。這時候讓學(xué)生進(jìn)行交流，能最大程度地滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。②當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人的力量無法順利地完成任務(wù)時，采用合作交流的方式非常必要。③當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。當(dāng)遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題時，學(xué)生往往會有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時讓學(xué)生進(jìn)行合作能有效地解決問題。

第四，小組的學(xué)習(xí)形成與其他學(xué)習(xí)形式的有機結(jié)合。合作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)中的一種組織形式，合作小組學(xué)習(xí)之前，組成學(xué)習(xí)的群體的個體要有獨立的思考和學(xué)習(xí)，如果沒有這樣的基礎(chǔ)，小組成員合作的效果則不會理想。

第五，教師要充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師不是旁觀者、局外人。教師應(yīng)該統(tǒng)觀各學(xué)習(xí)小組的情況，并深入到各小組中去。當(dāng)發(fā)現(xiàn)合作小組的學(xué)習(xí)流于形式時，教師要給予引導(dǎo)，提出要求；當(dāng)合作小組的學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時，教師要及時給予點撥；當(dāng)合作小組的學(xué)習(xí)出現(xiàn)思維的火花時，教師要給予鼓勵，增加學(xué)習(xí)成員合作的熱情。

第六，教師的評價要體現(xiàn)鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合。對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予肯定和生動有趣的獎勵。如“你的見解真棒"，“你回答的真響亮"，“你聽得真仔細(xì)"，“你們小組的方法真多"等，使小組之間出現(xiàn)互動、互勉、互相促進(jìn)的局面，讓每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的快樂與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

2．學(xué)生方面

(1)明確合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是新事物，教師要很好地在教學(xué)中落實，要靠學(xué)生積極的參與。成功的合作學(xué)習(xí)，是一個互動的過程，這種互動包括師生互動、生生互動。因此，必須要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的重要性。那為什么我們要重視合作學(xué)習(xí)呢？首先，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造更多參與交流展示的機會。我們知道，一般的班級學(xué)生都在50人以上，這在全班開展學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生表現(xiàn)的機會很少，鍛煉交流的機會有限。而開展合作學(xué)習(xí)可以化整為零，使學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉的機會。小組合作學(xué)習(xí)可為不同層次的學(xué)生提供參與和交流經(jīng)驗的機會，能搭起展示才華的舞臺，使他們感到有被別人尊重的機會。其次，合作學(xué)習(xí)擴大了學(xué)生獲取知識的渠道。再次，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。合作精神、合作能力是未來社會人才所必須具備的能力，而合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)學(xué)生這種能力。

(2)增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，增強學(xué)生小組互動學(xué)習(xí)的積極性。小組互動學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體協(xié)作的重要作用，這就需要我們教師在平時就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，小組互動學(xué)習(xí)中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題，并在小組互動學(xué)習(xí)中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然這種合作意識是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能?，F(xiàn)階段，我國的中小學(xué)生中獨生子女占絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭和協(xié)作意識，因此必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“三會”：一是學(xué)會傾聽。不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價。二是學(xué)會質(zhì)疑。聽不懂時，請求對方作出進(jìn)一步的解釋。三是學(xué)會組織、主持。能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生“三會”，使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們進(jìn)一步進(jìn)行實踐，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們只有正確認(rèn)識了合作學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵，不斷更新自己的觀念，提升自身的素質(zhì)，才能更好地組織教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張貴新,侯國范．新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(小學(xué)語文)[M]．長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[3]徐世貴主編．新課程實施難點與教學(xué)對策[M]．北京：開明出版社，2003.

[4]劉吉林,王坦.合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].人民教育，2004，(1).

[5]周耀威.簡論課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2003,(4).

(責(zé)任編輯 靳榮莉)

2009-10-11

羅少麗(1976-)，女，廣東英德人，講師，主要從事教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)與研究。

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1008-469X(2010)01-0063-04