論利用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展法律教學(xué)的模式

戴國(guó)梁

(南海廣播電視大學(xué)，廣東 佛山 528200)

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論利用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展法律教學(xué)的模式

戴國(guó)梁

(南海廣播電視大學(xué)，廣東 佛山 528200)

法律專業(yè)課程是實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的課程。在對(duì)法律專業(yè)課程教學(xué)方法進(jìn)行卓有成效探索的同時(shí)，論文提出了一種新型的教學(xué)方法——案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并對(duì)其含義、優(yōu)點(diǎn)和實(shí)施步驟進(jìn)行闡述，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過課堂上集體交流、討論案例、模擬法庭案例教學(xué)方式、觀摩審判的案例教學(xué)方式和最后教師總結(jié)深化案例方式，解決法律專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)效性。

法律教學(xué)； 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法； 實(shí)施步驟； 課堂環(huán)節(jié)

法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。法學(xué)教育的根本目的之一，在于提高學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，案例教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目的有不可替代的作用。我國(guó)不少專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)在高校法學(xué)教學(xué)中采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)課堂教學(xué)方法的改革已成為共識(shí)，本文就對(duì)案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有關(guān)問題作簡(jiǎn)要的分析，與同行交流。

一、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有別于美國(guó)的判例教學(xué)法

為了改革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，增強(qiáng)教師課堂講授理論的可操作性，不少教師進(jìn)行了積極的探索和嘗試。有人主張大膽借鑒英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法。

1．哈佛教學(xué)法

美國(guó)法學(xué)院校主要采取判例教學(xué)法，又稱哈佛教學(xué)法。它是運(yùn)用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業(yè)理論與律師辦案實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法。判例教學(xué)法的基本方式是問答式或討論式。教師上課不是采用課堂講授的方法，一般不講序言、概論、定義之類抽象的東西。一上課就開門見山地組織、引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出問題和學(xué)生共同討論。課堂上不僅教師可以提問學(xué)生，也允許學(xué)生提問老師，允許學(xué)生打斷老師講述，進(jìn)行爭(zhēng)論。這種問答式教學(xué)也稱為蘇格拉底式教學(xué)法。其目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技巧和技能，促進(jìn)學(xué)生積極思維、個(gè)人鉆研、獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，掌握廣泛的法律知識(shí)和規(guī)則。

但判例教學(xué)法不適合我國(guó)法學(xué)教育。首先，判例教學(xué)法是與判例制度緊密聯(lián)系的，是不能脫離判例法而存在的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)方法。我國(guó)不是判例法國(guó)家，“只有案例，沒有判例"，法律傳統(tǒng)基本沿襲了大陸法系國(guó)家成文法形式，所以不能完全照搬英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法。其次，由于我國(guó)是成文法國(guó)家，法學(xué)教育仍應(yīng)以解釋成文法規(guī)則、法律理論及運(yùn)用問題為主，在整個(gè)課堂教學(xué)中不可能完全采用問答法授課。最后，判例教學(xué)法主要適用于職業(yè)律師的培養(yǎng)，單純的判例教學(xué)法不適合我國(guó)法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求。根據(jù)我國(guó)法律傳統(tǒng)，法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和法律文化傳統(tǒng)，在法學(xué)教育領(lǐng)域，可借鑒大陸法系國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，采用案例教學(xué)法。

2．案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)中，通過分析和研究現(xiàn)有的案例，解釋成文法內(nèi)容并推動(dòng)成文法的發(fā)展與完善的一種輔助性教學(xué)方法。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有以下顯著特點(diǎn)：

(1)案例教學(xué)法有多種表現(xiàn)形式。在法學(xué)教學(xué)過程的不同階段，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有案例解釋和研究成文法，其具體形式包括課堂講授理論中評(píng)析案例，專門組織案例分析，模擬法庭，旁聽案件處理，課堂討論等。

(2)案例教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動(dòng)性。不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的法學(xué)原理，并能靈活運(yùn)用，舉一反三達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(3)案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)過程中，一方面用來解釋成文法，另一方面通過對(duì)典型案例的分析從中可以發(fā)現(xiàn)立法的成功與不足，進(jìn)而針對(duì)立法漏洞尋求填補(bǔ)方法，以推動(dòng)成文法的發(fā)展與完善。因此，通過案例教學(xué)法既可以把握成文法的精髓，也能夠增強(qiáng)分析、解決問題的實(shí)際能力。

二、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課前準(zhǔn)備過程

1．課前準(zhǔn)備

確定了運(yùn)用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，重點(diǎn)工作就是案例的選擇或撰寫、案例的設(shè)計(jì)。

案例選擇好后，緊接著教師就要分析案例。在將案例交給學(xué)生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，既要指出司法案例的優(yōu)點(diǎn)，也可指出其不妥之處。以利于課堂教學(xué)時(shí)有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路。對(duì)篇幅和難度較大的案例，也可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，做到有的放矢。

2．學(xué)生的準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)改變了以往課堂上以教師為主的傳統(tǒng)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。因此，學(xué)生的準(zhǔn)備工作也是不可忽視的一個(gè)重要方面?？芍饕獜膬蓚€(gè)方面去做。一是布置案例，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上再花時(shí)間看案例，這一過程應(yīng)在課前完成。并明確提出預(yù)習(xí)的要求，使學(xué)生熟悉案情，帶著問題上課，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變。二是注意選擇提供給學(xué)生的材料的范圍。案例教學(xué)目的重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，案例本身可能并無(wú)絕對(duì)正確的答案。因此，在給學(xué)生提供案例材料時(shí)，可以將案例結(jié)論部分隱去，允許學(xué)生自己分析得出各種結(jié)論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學(xué)，從而給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。

三、案例教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)

案例教學(xué)的運(yùn)作可分為兩種方式：主導(dǎo)型和輔助型。主導(dǎo)型是指整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞案例進(jìn)行，輔助型則僅僅是作為常規(guī)教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充形式，幫助學(xué)生更好地感知教材和理解教材、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。一般來說，主導(dǎo)型的案例教學(xué)是典型的案例教學(xué)。實(shí)踐中我們?nèi)坎捎弥鲗?dǎo)型的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并通常采取以下四個(gè)步驟進(jìn)行。

1．教師引導(dǎo)，推出案例

課上實(shí)施的重點(diǎn)是案例的布置和案例的講解。布置案例階段教師要讓學(xué)生明確案例的目的，要求和評(píng)價(jià)方法，了解完成案例所需的學(xué)習(xí)條件和資源。

教師通過新聞、影片、講義以及其他多媒體形式把準(zhǔn)備好的案例出示給學(xué)生。出示的案例應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和新穎性，力求貼近生活、貼近實(shí)際、貼近大學(xué)生。

2．學(xué)生思考，分析案情

依照案情的繁簡(jiǎn)，確定適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考分析。此過程一般分為兩個(gè)階段：第一階段是閱讀案例，可分為粗讀和精讀兩種。粗讀主要是大體了解案例的背景情況，精讀則要全面把握案例的每個(gè)細(xì)節(jié)。第二階段是分析案例，在閱讀案例的基礎(chǔ)上，從案例材料中尋找和發(fā)現(xiàn)有利于問題解決的關(guān)鍵信息和核心材料，聯(lián)系相關(guān)的理論，形成自己的看法和觀點(diǎn)。分析案例是閱讀案例的目的，也是進(jìn)行案例討論的前提。

3．集體交流，討論案例

為了調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與的積極性，課堂上可以先分小組交流，再由各小組代表參加全班的交流。討論時(shí)，先請(qǐng)較好地完成案例分析的學(xué)生介紹自己的分析情況，然后再請(qǐng)有不同思路、看法的同學(xué)充分發(fā)表自己的見解。同時(shí)，教師要會(huì)傾聽、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的意見。對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解要充分肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要積極引導(dǎo)。積極的討論交流是案例教學(xué)成功的決定性因素。

4．模擬法庭案例教學(xué)方式

這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、公開性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。作為一種獨(dú)特的、行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動(dòng)中，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析、解決問題創(chuàng)造了一個(gè)“真實(shí)"的環(huán)境。但采用這種教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：①場(chǎng)地布置應(yīng)按國(guó)家有關(guān)法庭設(shè)置的要求進(jìn)行，并取得司法部門的支持，統(tǒng)一著裝，體現(xiàn)正式、莊重的氛圍。②案例的選擇一定要有可辯性，能有讓各個(gè)角色充分發(fā)揮自己才能，施展才華的空間。避免結(jié)論過于簡(jiǎn)單、明確，使模擬程式化而失去觀賞性。③選擇角色，布置任務(wù)，分頭準(zhǔn)備。這是模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的重要階段之一。在這一階段，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，搜集證據(jù)材料，分析案情，制作審判需要的各種法律文書，熟悉相關(guān)法律條文、訴訟程序等。④模擬法庭審判結(jié)束后，教師組織對(duì)模擬法庭審判活動(dòng)進(jìn)行討論。盡量讓每位學(xué)生對(duì)該案的審理發(fā)表意見。在此基礎(chǔ)上，最后由教師進(jìn)行講評(píng)。如案件事實(shí)是否清楚，證據(jù)是否確實(shí)充分，法庭辯論是否有理有據(jù)，運(yùn)用法律是否正確，訴訟程序是否合法等。

5．觀摩審判的案例教學(xué)方式

這是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不可缺少的形式之一。這種形式較模擬法庭容易組織，需事先同司法審判部門取得聯(lián)系，挑選一些比較典型的或是疑難的案例，組織學(xué)生到法院旁聽。目的是讓學(xué)生全面了解訴訟的庭審程序，各個(gè)階段是如何鏈接組織的。觀摩結(jié)束后，可要求學(xué)生談?wù)動(dòng)^感體會(huì)，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以便真正提高學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和分析能力。

6．教師總結(jié)，深化案例

教師根據(jù)案例教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)案例分析和交流的狀況，作出歸納和總結(jié)。教師要概括有代表性的幾種分析意見，指出各自的優(yōu)劣，著重說明在討論中出現(xiàn)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)法理、法條作出自己的分析解釋。教師的總結(jié)不是對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單綜合，而是在對(duì)學(xué)生的討論分析作中肯、簡(jiǎn)練評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上有所升華。

四、結(jié)論

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，尤其在法律專業(yè)課程教學(xué)中鼓勵(lì)應(yīng)用。但是在具體的實(shí)施過程中也是有很多限制條件的。教師不僅要熟悉課程內(nèi)容，還要熟悉案例開發(fā)過程，必須有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，必須對(duì)自己的學(xué)生了解深刻；而學(xué)生，則必須是有一定的專業(yè)知識(shí)，適合較高年級(jí)；對(duì)于教材要根據(jù)實(shí)際需要選擇案例驅(qū)動(dòng)的教材。

我國(guó)只有案例，沒有判例，從今后的發(fā)展趨勢(shì)來看，我國(guó)也不可能建立起類似英、美、法國(guó)家的判例法制度。這就決定了法學(xué)教學(xué)仍要以講授法學(xué)基本原理作為主要的教學(xué)方法，而以案例教學(xué)作為輔助方法。兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能既發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，又可彌補(bǔ)其不足。只有把兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的真正價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量整體最優(yōu)，達(dá)到事半功倍的效果。

[1]羅國(guó)杰．思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2]胡奇光．案例教學(xué)在多媒體廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．湖南城建高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，(2)．

[3]王易．“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的新特點(diǎn)[J]．思想理論教育導(dǎo)刊，2006，(10)．

[4]王祥仲．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．福建電腦，2005，(3)．

[5]高應(yīng)波．《計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)與應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用研究[J]．研究探索，2007，(2)．

[6]蘇紅麗．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用[J]．遼寧教育行政學(xué)報(bào)．2007，(6)．

(責(zé)任編輯 陳 蕊)

2009-11-03

戴國(guó)梁(1962-)，男，上海人，副教授，工學(xué)碩士，主要從事法律教學(xué)及民事與刑事訴訟研究。

G642．4

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1008-469X(2010)01-0040-03

注：本文為“十一五”教育部重點(diǎn)國(guó)家課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》(課題批準(zhǔn)號(hào)：BCA050016)的研究成果之一。