高校教師崗前培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策

劉思岐

高校教師崗前培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策

劉思岐

從高校教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析入手，分析當(dāng)前高校教師崗前培訓(xùn)工作中存在的主要問題，并根據(jù)這些問題提出管理對(duì)策。

教師崗前培訓(xùn)；問題；對(duì)策

高校教師崗前培訓(xùn)是對(duì)新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師任職前的培訓(xùn)，其目的是使青年教師了解教師職業(yè)特點(diǎn)和要求，盡快在短時(shí)間內(nèi)初步掌握教與學(xué)的規(guī)律和技能，使新教師能夠在上崗時(shí)，盡快適應(yīng)教學(xué)工作，順利完成教師角色的轉(zhuǎn)換。因此，教師崗前培訓(xùn)質(zhì)量直接關(guān)系到教師崗前相關(guān)知識(shí)與技能準(zhǔn)備的程度，而教師崗前培訓(xùn)結(jié)果的測(cè)評(píng)，不但是對(duì)教師職業(yè)準(zhǔn)入的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更是對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的一種評(píng)估，因此，教師崗前培訓(xùn)對(duì)于保障教師職業(yè)素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 高校教師崗前培訓(xùn)的緣起與內(nèi)容

1996年4月，國家教委正式頒布實(shí)施《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)工作的重要性，規(guī)定崗前培訓(xùn)為高校青年教師從教后首要的必須的培訓(xùn)，1997年1月又下發(fā)了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，作為各高校崗前培訓(xùn)的行動(dòng)指南。其中包括高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)四門課程。課程總學(xué)時(shí)為120學(xué)時(shí)左右。隨后，為增強(qiáng)職前培訓(xùn)的實(shí)效性，增加大學(xué)教學(xué)技能，如多媒體課件制作、教師職業(yè)能力等課程。另外，《教師資格條例》中有明確規(guī)定，依法取得高等學(xué)校教師資格的必備條件之一，須通過以上課程的考核。

二 高校教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

新教師有一部分是沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的，對(duì)高校教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)作為一名合格的高校教師標(biāo)準(zhǔn)及必備素質(zhì)的認(rèn)識(shí)十分模糊。崗前培訓(xùn)無疑是提高和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能使青年教師對(duì)高等教育相關(guān)知識(shí)及高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)有所了解，掌握我國社會(huì)主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識(shí)。但目前崗前培訓(xùn)工作仍存在不少問題，具體表現(xiàn)如下。

1．培訓(xùn)學(xué)員對(duì)崗前培訓(xùn)的目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)不足。

崗前培訓(xùn)歷經(jīng)十幾年，已逐漸發(fā)展成熟。但目前有些高校對(duì)崗前培訓(xùn)工作的重視不足，沒有充分做好思想動(dòng)員工作，使新教師對(duì)崗前培訓(xùn)工作沒有正確的認(rèn)識(shí)，漠視培訓(xùn)本身的目的和意義，導(dǎo)致有的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為崗前培訓(xùn)只是一種形式，只是為了今后能夠取得教師資格證、評(píng)定職稱做準(zhǔn)備，不得不參加學(xué)習(xí)、考試，而在學(xué)習(xí)過程中真正堅(jiān)持聽課，認(rèn)真復(fù)習(xí)考試的學(xué)員為數(shù)不多，參加培訓(xùn)的功利色彩十分濃重，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。

2．崗前培訓(xùn)的內(nèi)容和形式單一化、模式化。

首先，崗前培訓(xùn)的教育教學(xué)基本理論內(nèi)容較豐富，但培訓(xùn)的時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，對(duì)于任課教師來講只能根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行重點(diǎn)講解，很難把具體內(nèi)容展開來說，側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。

其次，制度學(xué)習(xí)和規(guī)范固然具有嚴(yán)肅性，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和執(zhí)行，但在講授過程中忽視了內(nèi)容的優(yōu)化和方法的創(chuàng)新，照本宣科，只局限于讓培訓(xùn)學(xué)員了解“必須怎么做，必須做什么，不能做什么”，內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一，難以引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，通常是“灌注式”、“獨(dú)白式”講授，缺乏與學(xué)員之間的對(duì)話與互動(dòng)交流，沒有充分體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐技能的特點(diǎn)，使學(xué)員不能夠完全掌握其精髓，更不能靈活運(yùn)用，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)水平不理想，不能完全適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的需要。

3．崗前培訓(xùn)的考核機(jī)制不健全。

多年以來，崗前培訓(xùn)的考核內(nèi)容就是四門課程的基礎(chǔ)知識(shí)，幾乎都采用閉卷考試，且考試內(nèi)容與高等學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際結(jié)合度不夠，形式和題型比較固定，沒有大的改革，答題基本上憑機(jī)械記憶。許多學(xué)校和參加培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)考試結(jié)果比較重視，它既影響到學(xué)員本人的轉(zhuǎn)正定級(jí)，教師資格證的取得和職稱的晉升，又影響到所在學(xué)校的聲譽(yù)，為了順利拿到崗前培訓(xùn)合格證書，形成了“老師講重點(diǎn)，學(xué)員劃重點(diǎn)，課后背重點(diǎn)，考試考重點(diǎn)”的怪圈，使學(xué)員產(chǎn)生了輕視培訓(xùn)過程的心理。這種以一次理論考試成績(jī)來檢測(cè)評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的終結(jié)性考核機(jī)制，不能科學(xué)地反映培訓(xùn)學(xué)員理論知識(shí)的掌握程度，存在很大的片面性，與培訓(xùn)的初衷相背離。同時(shí)導(dǎo)致考試作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4．崗前培訓(xùn)過程管理不夠完善。

近幾年來，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生規(guī)模不斷壯大，對(duì)新教師數(shù)量的需求日趨增多；當(dāng)前大多數(shù)高校所引進(jìn)的青年教師都具有碩士或碩士以上的學(xué)歷，具有較深厚的任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，長期以來重視的只是所在教學(xué)領(lǐng)域的造詣，有些新教師未培訓(xùn)就上崗，而且承擔(dān)超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，來解決教學(xué)工作繁重的壓力。有些高校為了避免工學(xué)矛盾，把培訓(xùn)時(shí)間安排在假期，進(jìn)行2～3周的短期培訓(xùn)，每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)只設(shè)一個(gè)培訓(xùn)班，培訓(xùn)班人員過多，學(xué)員出現(xiàn)曠課、遲到、早退等現(xiàn)象，出勤率根本無法保證；缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制和制約措施，相關(guān)部門的工作職責(zé)和要求不夠明確，目前各高校尚未建立比較健全的崗前培訓(xùn)體系，相關(guān)單位間缺乏很必要的溝通和協(xié)調(diào)，使得整個(gè)培訓(xùn)的過程管理顯得較為薄弱，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。

三 加強(qiáng)高校教師崗前培訓(xùn)工作管理對(duì)策

1．提高思想重視程度，進(jìn)一步明確培訓(xùn)目的。

要做好崗前培訓(xùn)工作，必須首先做好思想認(rèn)識(shí)問題。在培訓(xùn)前對(duì)新教師做好思想動(dòng)員工作，使學(xué)員明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠清楚的認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)對(duì)個(gè)人發(fā)展及學(xué)校的重要意義，避免一味追求考試結(jié)果忽略培訓(xùn)過程，以免歪曲培訓(xùn)的本意。制訂完善的培訓(xùn)計(jì)劃，精心安排培訓(xùn)內(nèi)容，使參訓(xùn)學(xué)員由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)做為一名合格的高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。通過崗前培訓(xùn)，使新教師在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育類課程及教學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，掌握基本的教育教學(xué)理論、方法和技巧，全面提升自身素質(zhì)，懂得如何依法執(zhí)教。更好地適應(yīng)現(xiàn)今教育教學(xué)工作的需要。

2．優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第一，為了達(dá)到良好的培訓(xùn)效果,要對(duì)豐富的培訓(xùn)內(nèi)容加以選擇，不能不分重點(diǎn)，沒有側(cè)重，應(yīng)緊緊圍繞青年教師更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作來組織和優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)，以培養(yǎng)與提高新教師教育教學(xué)技能為核心來設(shè)計(jì)課程體系，做到所學(xué)內(nèi)容有用、夠用、用得上。

第二，為了使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)過程，順利走上講臺(tái)，在崗前培訓(xùn)中親身經(jīng)歷各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)采用多樣性的授課方式，除了基礎(chǔ)知識(shí)理論講授外，還應(yīng)增加案例分析法、教學(xué)比較法、分組討論法、反思法等；在教育教學(xué)實(shí)踐中,可采用試講及示范課評(píng)析、優(yōu)秀教案展示等形式，并針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)提高。使新教師對(duì)各種教學(xué)方法、教學(xué)形式有一個(gè)直接、感性的認(rèn)識(shí)和了解。

第三，培訓(xùn)前，培訓(xùn)單位應(yīng)根據(jù)參加培訓(xùn)的新教師情況進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，掌握新教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為普及班和提高班，非師范類，沒有經(jīng)過教育教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)的新教師組成普及班，有教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)的師范類教師組成高級(jí)班。培訓(xùn)初期，所有學(xué)員都集中在大班進(jìn)行教育教學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，然后分學(xué)歷層次、專業(yè)及是否師范類等因素，分班進(jìn)行授課，以達(dá)到因材施教的良好效果。

3．突出實(shí)踐能力考核，完善崗前培訓(xùn)考核機(jī)制。

構(gòu)建一種既重視理論水平，又注重實(shí)踐和運(yùn)用能力、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核機(jī)制。以考核評(píng)價(jià)促進(jìn)新教師的發(fā)展?？己藘?nèi)容可分為理論考核、教學(xué)技能考核和社會(huì)實(shí)踐考核三大部分。對(duì)崗前培訓(xùn)試題類型進(jìn)行改革，減少機(jī)械記憶書本知識(shí)的題目，增加靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題為主的主觀性試題，并且采用閉卷與開卷相結(jié)合的考核形式。結(jié)合學(xué)員在培訓(xùn)期間的出勤率、活動(dòng)參與情況等日常表現(xiàn)綜合評(píng)估。同時(shí)端正考風(fēng)考紀(jì)，制定嚴(yán)肅的考試紀(jì)律，加大巡考力度，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)考試過程中舞弊情況，嚴(yán)肅處理。

4．建立科學(xué)有效制度，嚴(yán)格管理培訓(xùn)過程。

國家教委在《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中提出：“對(duì)崗前培訓(xùn)工作要進(jìn)行嚴(yán)格管理，注重教學(xué)質(zhì)量和效果” 。建立一套完善的行之有效的科學(xué)管理制度，是保證崗前培訓(xùn)質(zhì)量的先決條件。應(yīng)實(shí)施名副其實(shí)的見實(shí)制度，必須經(jīng)過培訓(xùn)，合格后方能從教。實(shí)行導(dǎo)師制，為新教師配備副教授以上職稱，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，對(duì)新教師的教學(xué)工作給予指導(dǎo)和幫助。建立定期檢查制度，嚴(yán)格考勤制度，出勤率與考試成績(jī)相結(jié)合。

1． 賴力靜：論我國高校崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J]．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(10)：96

2． 郭禮智 鄧俊超：我國高校都是崗前培訓(xùn)問題研究[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2007(2)

3． 王艷麗 張振林：關(guān)于加強(qiáng)高校崗前培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J]．孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4)

4． 李瑛：普通高校教師崗前培訓(xùn)的問題與對(duì)策[J]．巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(10)：145

5． 曾智 蔡寶昌：對(duì)當(dāng)前高校青年教師崗前培訓(xùn)的思考[J]．揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2006(4)：75-77

6． 王少菲 潘岳祥：新教師入職教育構(gòu)想[J]．教育評(píng)論，2003(5)：32-34

AnalysisoftheCollegeTeachers’Pre-jobTrainingandManagement

Liu Siqi

We tries to find out the major problems existing in the pre-service training of teachers in colleges and universities by analyzing the current situation of the pre-job training. The importance of the pre-job training is not paid much more attention and its practicality is not strong, and the assessment mechanism is not sound. We put forward some strategies to improve that work .

pre-job training of teachers；problems, strategies

ClassNo.:G645DocumentMark:A

楊永清 蔡雪嵐)

劉思岐，助教，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)，黑龍江·大慶。郵政編碼：163319

1672-6758(2010)01-0025-2

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