園本課程開發(fā)中家園合作的重要性

張冬梅

（大慶師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

園本課程開發(fā)中家園合作的重要性

張冬梅

（大慶師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

園本課程是以國(guó)家的法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒、幼兒園教師、家長(zhǎng)和社區(qū)為主體構(gòu)建的課程。園本課程在強(qiáng)調(diào)幼兒教師重要作用的同時(shí)，也突出了家長(zhǎng)參與園本課程的必要性和重要作用。因此，要充分利用地域特色，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性；要打破傳統(tǒng)的家長(zhǎng)教育思想，提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)；要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，獲得有效反饋，等等。

幼兒園課程；園本課程；家園合作；家長(zhǎng)參與

一、園本課程

園本課程（kindergarten-based curriculum）的提出源于校本課程（school-based curriculum），校本課程一詞是有菲呂克等人于1973年在一次討論課程的國(guó)際會(huì)議上提出來(lái)的［1］。關(guān)于園本課程的定義有很多種表述形式，華東師范大學(xué)李季湄教授在《“園本課程”小議》一文中指出：“園本課程”的說(shuō)法與本次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)，實(shí)際上它是直接從中小學(xué)的“校本課程”一詞套用法與本次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)，我國(guó)幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制是由國(guó)家教育行政部門頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，規(guī)定總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容領(lǐng)域和實(shí)施原則，再由各地教育行政部門制定執(zhí)行《綱要》的具體指導(dǎo)意見，而幼兒園則依據(jù)《綱要》和地方教育行政部門的具體指導(dǎo)意見，自行決定本園的具體課程和教學(xué)方法。這就是說(shuō)，我國(guó)幼兒園課程的權(quán)利主體和開發(fā)主體都是幼兒園，即從幼兒園為“本位”。也就是說(shuō)，幼兒園課程本來(lái)就屬于“園本課程”；或者說(shuō)，幼兒園的課程就是“園本課程”。廣西師范大學(xué)教科院的陳時(shí)見和嚴(yán)仲連在《論幼兒園的園本課程開發(fā)》一文中指出園本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過(guò)程，即園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。程方生在《幼兒園課程開發(fā)：“以園為本”的探索》一文中指出：園本課程就是幼兒園自主開發(fā)的“以園為本”的課程，園本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)是一個(gè)發(fā)掘與利用幼兒課程資源的過(guò)程［2］。

那么簡(jiǎn)單地說(shuō)：園本課程是以國(guó)家的法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒、幼兒園教師、家長(zhǎng)和社區(qū)為主體構(gòu)建的課程。

（一）我國(guó)園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

大致可以分為以下幾種類型：

1.一些幼兒園開發(fā)出來(lái)的園本課程有相對(duì)獨(dú)立的教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，這是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成熟的園本課程。

2.有些幼兒園開發(fā)出來(lái)的園本課程在教育理念和課程目標(biāo)方面參照國(guó)家課程制定，只是在課程內(nèi)容上增加了反映本土文化的知識(shí)學(xué)習(xí)，還有的幼兒園在課程要素的其他方面均參照國(guó)家課程，只是采取了不同的教學(xué)組織形式。這些根本不能稱為園本課程。

3.一些地區(qū)的幼兒園受急功近利的思想支配，對(duì)幼兒進(jìn)行某方面的技能強(qiáng)化訓(xùn)練，使幼兒獲得了該方面較高的技能水平，并把它作為本園所追求的特色，將園本課程狹義地理解為特色課程。

4.某些教育行政部門用是否具有“園本課程”作為評(píng)價(jià)幼兒園發(fā)展水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至將它與幼兒園的評(píng)估升級(jí)等等聯(lián)系在一起。在這種形勢(shì)下，一些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師為了幼兒園的發(fā)展，從主觀上將自己的工作重心由一線本職工作轉(zhuǎn)向了忙于編寫教材等錯(cuò)誤的園本課程開發(fā)活動(dòng)。園本課程成為編寫出版教材的代名詞。

5.很多幼兒園不能正確理解“園本課程”與“幼兒園課程”的關(guān)系，將它們誤解為并列關(guān)系或包含關(guān)系，將園本課程課程視為幼兒園課程的附屬品，沒(méi)有把“園本”視為幼兒園課程本身的固有特性。這樣做的結(jié)果是給幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，容易導(dǎo)致抵觸情緒［3］。

（二）園本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)

“園本課程”是由幼兒園發(fā)起，并在幼兒園中實(shí)施的課程；是從幼兒園、幼兒、教師的發(fā)展需要為主要出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮設(shè)置的課程；是立足于幼兒園和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的實(shí)際條件，特別是在可能開發(fā)利用的課程資源的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和建設(shè)的課程；同時(shí)，也是在充分考慮與國(guó)家、地方課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致的前提下凸現(xiàn)幼兒園獨(dú)特個(gè)性的課程。園本課程是幼兒園辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。需要指出的是，園本課程是在幼兒園之“本”基礎(chǔ)上建立起來(lái)的課程，“本”是對(duì)課程性質(zhì)的限定，意為基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)，也可引申為條件、現(xiàn)狀，包括幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀，涉及園風(fēng)、教師、園長(zhǎng)的狀況、社區(qū)的狀況以及家長(zhǎng)的狀況，其核心是本園兒童發(fā)展的現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)的需要、生長(zhǎng)的環(huán)境、發(fā)展的特點(diǎn)；而現(xiàn)實(shí)中的特色課程往往是旨在培養(yǎng)兒童某一方面特長(zhǎng)的課程。所以，真正的園本課程應(yīng)當(dāng)是具有特色的，但特色課程不一定是園本課程［3］。

虞永平在《園本課程來(lái)發(fā)的思考》一文中指出：事實(shí)上，園本課程是在幼兒園之“本”基礎(chǔ)上建立起來(lái)的課程，“本”是指幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀，涉及園風(fēng)、教師、園長(zhǎng)的狀況、社區(qū)的狀況以及家長(zhǎng)的狀況……這里談到了教師、園長(zhǎng)、社區(qū)及家長(zhǎng)在園本課程開發(fā)中的重要作用。縱觀我國(guó)學(xué)者對(duì)園本課程的研究會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分研究都是圍繞教師在園本課程開發(fā)中的作用、園本課程開發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策思考等問(wèn)題展開討論的，而對(duì)于家長(zhǎng)在園本課程開發(fā)總的作用只是略有提及，沒(méi)有深入的理論探討，以此出發(fā)，本文將重點(diǎn)探討園本課程中家長(zhǎng)支持的重要性。

二、家長(zhǎng)參與園本課程開發(fā)的重要性

“幼兒教育是一個(gè)開放的系統(tǒng)，幼兒園不應(yīng)囿于校園的圍墻，而應(yīng)該打開大門，密切與家庭和社區(qū)的聯(lián)系”［4］。我國(guó)非常重視家園合作共育，從20世紀(jì)90年代以來(lái)，已頒布了一系列的學(xué)前教育法規(guī)來(lái)提高幼兒園與家庭、社區(qū)的合作程度。在我們大力發(fā)展園本課程的今天，家園共育同樣發(fā)揮著重要的作用。

園本課程是以幼兒、幼兒園教師、家長(zhǎng)和社區(qū)為主體構(gòu)建的課程。從概念中，我們不難看出，園本課程在強(qiáng)調(diào)幼兒教師重要作用的同時(shí)也突出了家長(zhǎng)參與園本課程的必要性和重要作用。

（一）家長(zhǎng)支持的前提

家長(zhǎng)了解園本課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)在幼兒園正在火熱進(jìn)行的園本課程改革不了解，只是聽說(shuō)幼兒園在搞課程改革，但卻不知道改革的目的，以及改革后會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展帶來(lái)什么好處，有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為自己的孩子成了幼兒園課程改革的“實(shí)驗(yàn)品”。這和幼兒園本身與家長(zhǎng)溝通少存在很大關(guān)系，幼兒園一方面只是將要進(jìn)行的園本課程以文本的形式呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)真閱讀，即使有些家長(zhǎng)讀了之后，也存在很大困惑，文本中存在大量專業(yè)詞匯，家長(zhǎng)一時(shí)間不能很好的理解其含義。另一方面，幼兒園向家長(zhǎng)宣傳園本課程的途徑便是在園內(nèi)的宣傳板中粘貼有關(guān)園本課程的材料、圖片等，但這并沒(méi)有引起家長(zhǎng)的注意，因?yàn)榧议L(zhǎng)來(lái)園的時(shí)間有限，每天只是在接送孩子的時(shí)候來(lái)幼兒園，而且多數(shù)是在園外把孩子教給老師，很少進(jìn)入幼兒園。即使是在家長(zhǎng)活動(dòng)日，也只是流于形式的走一遍，很少有哪位家長(zhǎng)會(huì)停下腳步認(rèn)真閱讀宣傳板中的內(nèi)容。中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)兒童的重視程度絕不遜色于任何一個(gè)國(guó)家，甚至可以說(shuō)比任何國(guó)家的程度都大，為了讓孩子從小得到全面發(fā)展，許多家長(zhǎng)從幼兒園階段開始，就讓孩子參加各種形式的特長(zhǎng)班，而不顧孩子是否有興趣參加，在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)關(guān)心的依然是孩子學(xué)到了什么知識(shí)而不是孩子發(fā)展了什么能力。這和傳統(tǒng)的教育模式?jīng)]有什么差別。在一家只有一個(gè)孩子的現(xiàn)狀下，每位家長(zhǎng)都盡全力滿足孩子的需要，絕不讓孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)在為孩子選擇幼兒園的時(shí)候也是費(fèi)勁了心思，相互比較各幼兒園的情況，為的是讓孩子從啟蒙教育開始就是優(yōu)秀的。家長(zhǎng)的良苦用心也給幼兒園帶來(lái)了市場(chǎng)，就拿園本課程來(lái)說(shuō)，幼兒園就是拿園本課程為特色吸引家長(zhǎng)的注意力，但幼兒園在吸引了家長(zhǎng)的眼球之后，好像就忽略了家長(zhǎng)的存在價(jià)值，沒(méi)有讓家長(zhǎng)及時(shí)、詳細(xì)地了解幼兒園的特色。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，幼兒園方面應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，要通過(guò)各種途徑、各種方法讓家長(zhǎng)了解園本課程的理念，可以通過(guò)問(wèn)卷、談話、討論等方式進(jìn)一步了解家長(zhǎng)在閱讀文本過(guò)程中存在的困惑，針對(duì)家長(zhǎng)的困惑予以解答，同時(shí)要向家長(zhǎng)提供清晰、易懂的材料，并組織專場(chǎng)報(bào)告會(huì)向家長(zhǎng)介紹、說(shuō)明園本課程，當(dāng)時(shí)解答家長(zhǎng)存在的疑問(wèn)，最重要的是讓家長(zhǎng)明確通過(guò)園本課程會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展帶來(lái)哪些好處，這是家長(zhǎng)關(guān)心的最直接，最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

（二）家長(zhǎng)作為兒童的重要監(jiān)護(hù)人，有責(zé)任和權(quán)利參與園本課程的建設(shè)

家長(zhǎng)是兒童最親密的人，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育承擔(dān)著重要的責(zé)任。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是子女最自然的生態(tài)環(huán)境，與父母共同生活是最基本的生活狀態(tài)。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師。正如心理學(xué)家埃里克森所指出的，父母對(duì)孩子的良好態(tài)度為兒童以后形成正確的社會(huì)態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是幼兒園所不能取代的［5］。園本課程是一種以幼兒、幼兒園教師、家長(zhǎng)和社區(qū)為主體構(gòu)建的課程，在強(qiáng)調(diào)教師作用的同時(shí)，也更加需要家長(zhǎng)的密切配合。因此，在園本課程建設(shè)中家長(zhǎng)的參與發(fā)揮著重要作用。

（三）家長(zhǎng)參與園本課程建設(shè)能夠豐富園本課程的內(nèi)容拓展園本課程的思路

園本課程的開發(fā)旨在依照幼兒、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校及所在社區(qū)的實(shí)際需求與客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行課程選擇、重組、整合而形成適合幼兒園幼兒特點(diǎn)的個(gè)性化課程體系，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展［6］。園本課程的建設(shè)，不僅需要課程專家的指導(dǎo)，同時(shí)更需要家庭、社區(qū)對(duì)學(xué)校的配合。園本課程重視兒童的實(shí)際生活，也更貼近家長(zhǎng)的生活。在幼兒的實(shí)際生活中，哪些可以作為教材的內(nèi)容，采取什么樣的形式家長(zhǎng)都有自己的獨(dú)到見解。例如在給幼兒介紹安全防火知識(shí)時(shí)，可以請(qǐng)作消防員的家長(zhǎng)來(lái)給孩子講述如何防止火災(zāi)及火災(zāi)后如何逃生等安全知識(shí)。也可以請(qǐng)作交通警察的家長(zhǎng)來(lái)講解交通安全知識(shí)。這樣家長(zhǎng)參與到幼兒教育活動(dòng)中來(lái)，不僅能夠拓寬園本課程的思路，也使幼兒園的園本課程更加具有鮮明的特色。

（四）家長(zhǎng)參與園本課程建設(shè)能夠起到監(jiān)督、協(xié)助和評(píng)價(jià)反饋的作用

園本課程的透明化即家長(zhǎng)直接參與到園本課程實(shí)施的過(guò)程中，并監(jiān)督園本課程的建設(shè)情況。園本課程是一項(xiàng)浩大的課程建設(shè)，需要家長(zhǎng)積極參與的同時(shí)，也需要家長(zhǎng)對(duì)園本課程建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題予以關(guān)心和協(xié)助。家長(zhǎng)的這種監(jiān)督和協(xié)助能夠促使園本課程建設(shè)不斷完善，促進(jìn)幼兒教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

園本課程沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)園本課程的評(píng)價(jià)主要依靠幼兒園自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)是和幼兒接觸最親密的人，幼兒的點(diǎn)滴變化家長(zhǎng)都能夠很好的覺(jué)察，因此，園本課程建設(shè)中家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察幼兒向教師提供反饋信息，從而促進(jìn)園本課程的不斷發(fā)展。

三、家長(zhǎng)參與園本課程的有效策略

（一）充分利用地域特色，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性

園本課程就是以幼兒園的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件為背景而開展的課程，那么，我們就要充分利用幼兒園的地域優(yōu)勢(shì)，利用本地的文化特征。大慶，是中國(guó)重要的石油石化生產(chǎn)基地，具有石油文化、濕地景觀、民俗風(fēng)情，全國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育基地鐵人王進(jìn)喜紀(jì)念館等旅游資源，猶如一顆璀璨的明珠鑲嵌在松嫩平原上。那么我們大慶的幼兒園就可以開展一系列和家鄉(xiāng)大慶有關(guān)的主題活動(dòng)，例如：“我愛(ài)油城大慶”、“學(xué)習(xí)鐵人精神”、“石油是什么”等主題活動(dòng)。有的家長(zhǎng)在油田一線工作，在家長(zhǎng)的講解下，幼兒可以親自去領(lǐng)略一線石油工人的工作；也可以帶領(lǐng)幼兒參觀鐵人紀(jì)念館，知道我們當(dāng)前生活的美好，繼承和發(fā)揚(yáng)鐵人精神。這樣對(duì)園本課程的有效開發(fā)，既利用了特殊的地域文化，也充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的參與程度。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也可以促進(jìn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的了解，激發(fā)兒童熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

（二）打破傳統(tǒng)的家長(zhǎng)教育思想，提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)

有的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭和幼兒園應(yīng)該自成一派，孩子送到幼兒園就歸老師管，孩子在家才歸家長(zhǎng)管。完全沒(méi)有參與幼兒園建設(shè)的意識(shí)。園本課程是以幼兒、教師、家庭為主體的建構(gòu)課程，家長(zhǎng)的參與程度對(duì)園本課程的建設(shè)起到重要作用。提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)，需要幼兒園和教師共同的努力，例如在每個(gè)主題活動(dòng)之前，可以向家長(zhǎng)發(fā)放精美的邀請(qǐng)單，誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)說(shuō)明主題的內(nèi)容，需要家長(zhǎng)配合的工作等，而且要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小朋友和家長(zhǎng)給予一定的鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，對(duì)家長(zhǎng)也起到一定的鼓勵(lì)作用。

（三）及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，獲得有效反饋

及時(shí)的反饋是對(duì)以往工作的一個(gè)反思。在園本課程建設(shè)中更不能缺少反思這個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們可以通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，關(guān)注幼兒某一階段的變化。在以往的家園合作模式中基本上都是通過(guò)信息欄、家園練習(xí)手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)等手段和途徑來(lái)進(jìn)行。那么，在我們園本課程建設(shè)中，我們要打破這種傳統(tǒng)的形式，例如：幼兒教師可以親自到幼兒家中，對(duì)幼兒進(jìn)行家訪，了解幼兒最近的心理動(dòng)態(tài)和基本發(fā)育情況，悉心聽取家長(zhǎng)的意見和建議。這樣有助于家長(zhǎng)更好地了解幼兒園，更多地參與到幼兒園的建設(shè)中來(lái)，也有助于園本課程建設(shè)的自身調(diào)整。

（四）家長(zhǎng)、教師合力共育，促進(jìn)園本課程建設(shè)

幼兒園教育與家庭教育有著各自的優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能替代的。幼兒園是專門的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師對(duì)孩子的教育是有計(jì)劃和有組織的。而家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了其在兒童發(fā)展中所起的重要作用。教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)制靈活，在園本課程建設(shè)中，只有幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能最大限度地發(fā)揮作用，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

加強(qiáng)多種形式共育，教育是社會(huì)化的，幼兒的教育也同樣要走向社會(huì)化。在園本課程建設(shè)中，我們除了利用家長(zhǎng)這一寶貴資源外，還應(yīng)該面向社區(qū)，整合優(yōu)化社區(qū)資源。利用社會(huì)的各種教育資源，開發(fā)園本課程，促進(jìn)幼兒發(fā)展。如果有必要，幼兒園也可以和小學(xué)、中學(xué)取得聯(lián)系，為每一位幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

園本課程的最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這就要求幼兒園在開發(fā)園本課程的過(guò)程中要始終把握這一主線而不能脫離這一主題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況。制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活秩序。”因此，幼兒園在園本課程開發(fā)過(guò)程中不能照搬照抄，而要結(jié)合本園特點(diǎn)開發(fā)屬于自己的園本課程，要在充分了解本班幼兒的發(fā)展水平、能力、知識(shí)、興趣等基礎(chǔ)上，開發(fā)獨(dú)具特色的園本課程。

園本課程開發(fā)將是我國(guó)幼兒園今后一段時(shí)間改革的必然趨勢(shì)。因此，我們應(yīng)大力宣傳園本課程的理念，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，抓住一切可利用的資源，從而促進(jìn)園本課程的快速發(fā)展，進(jìn)一步提升教學(xué)水平，為幼兒身心和諧、健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］陳時(shí)見，嚴(yán)仲連.論幼兒園園本課程開發(fā)［J］.學(xué)前教育研究，2001（2）：27.

［2］焦愛(ài)美.幼兒園園本課程內(nèi)容構(gòu)建研究［D］.山東師范大學(xué)碩士論文，2008.

［3］張麗莉.園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策［J］.淮南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）：135.

［4］季永花.發(fā)揮幼兒園的輻射功能，促進(jìn)幼兒園與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)［J］.學(xué)前教育研究，2006（12）.

［5］周若冰.家園合作共育新模式的探索［J］.家庭與社區(qū)教育，2005（10）.

［6］楊素琴.淺議家長(zhǎng)參與園本課程開發(fā)［J］.科教文匯，2008（1）.

The Importance of Kindergarten-family Collaboration in Developing kindergarten-based curriculum

ZHANG Dong-mei

(Education and Science Department,Daqing Normal University,Daqing,Heilongjiang 163712 China)

With young children,kindergarten teachers,parents and the community as main parts,Kindergarten-based curriculum bases on national laws and relevant policies and real needs of young children and is set in kindergarten realistic environment and conditions.Kindergarten-based curriculum emphasizes the important role of the kindergarten teachers and also highlights the necessity and vital role ofparents.Forthisreason,we should make fulluse ofregionalcharacteristics,mobilize the initiative of parent’s involvement,break the traditional thinking of Parent education,increase awareness of parental involvement,and communicate timely with parents in order to get effective feedback.

kindergarten curriculum; Kindergarten-based curriculum; kindergarten-family collaboration;parent’s involvement

張冬梅（1982-），女，黑龍江訥河人，大慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，從事幼兒園課程研究。

G610

A

1006-2165（2010）01-0148-04

2009-06-09

［責(zé)任編輯：金穎男］