淺談地理課堂觀察

天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室（300200） 王 麗

淺談地理課堂觀察

天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室（300200） 王 麗

新課程提倡教師立足自己的課堂教學(xué)開展校本教研，旨在發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地解決問題，提高教學(xué)效益。教師堅(jiān)持日常的課堂觀察，是發(fā)現(xiàn)自己與同伴在教學(xué)中存在問題，有效提升教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為的有效方法。

課堂觀察與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相比，主要不是遵照教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量打分并作出一個(gè)“優(yōu)”或“良”的定性判斷，而是根據(jù)新課程三維目標(biāo)，密切觀察學(xué)生、教師在課堂中的行為表現(xiàn)，做比較詳細(xì)的記錄，課下及時(shí)分析、判斷這些學(xué)生的表現(xiàn)與教師的操作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、效果產(chǎn)生的正面或負(fù)面影響。教師之間就此觀察結(jié)果進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與切磋，使對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)及未來發(fā)展有利的教學(xué)行為得以發(fā)揚(yáng)，不利的教學(xué)行為得到改進(jìn)?？梢姡n堂觀察是密切關(guān)注影響“學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果”的種種因素，并進(jìn)一步具體分析這些因素產(chǎn)生的良好作用或不利影響。

在教學(xué)中，影響學(xué)生認(rèn)知過程、心智發(fā)展的因素有很多。聽課教師一方面要盡可能悉心、全面地觀察影響著“學(xué)生學(xué)會(huì)” 每項(xiàng)因素，同時(shí)也要重點(diǎn)觀察影響著“學(xué)生會(huì)學(xué)”及身心持續(xù)健康發(fā)展的各項(xiàng)因素。聽課教師既要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，也不能忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有主導(dǎo)作用的教師言行舉止的諸多細(xì)節(jié)。

那么，教師走進(jìn)地理課堂應(yīng)怎樣觀察？著重觀察什么呢？

一、觀察學(xué)生與教師在教學(xué)中的外顯行為

在課堂上，只有現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生、看得見的現(xiàn)象才能被觀察到，所以，觀察對(duì)象是學(xué)生、教師圍繞教學(xué)事件、過程而表現(xiàn)出來的外顯行為。正是學(xué)生、教師的外顯行為活動(dòng)，從不同角度和層面真實(shí)地反映了本節(jié)課學(xué)生是否學(xué)好了，有哪些原因使學(xué)生學(xué)得好，有哪些原因使學(xué)生學(xué)得不好？

例如：觀察學(xué)生是否參與了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程是否愉快？主要看每位學(xué)生是否明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否領(lǐng)到了活動(dòng)任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)中是否負(fù)有一定責(zé)任；雖然在課堂上發(fā)言的人數(shù)是有限的，而其他學(xué)生是否也有某種機(jī)會(huì)、方式表達(dá)自己的意見；當(dāng)學(xué)生表達(dá)的結(jié)論與教科書中的結(jié)論有出入時(shí)，教師抱以什么態(tài)度，是怎樣評(píng)價(jià)的，代表小組發(fā)言的學(xué)生是否表現(xiàn)出了成就感？等等。

例如：觀察學(xué)生是否參與、體驗(yàn)了合作探究的學(xué)習(xí)方式？主要看學(xué)生是否明確了探究任務(wù)，是否獲得了開展探究活動(dòng)所需要的地理材料，是否正在開展著一個(gè)或幾個(gè)探究性問題的討論，還要看學(xué)生是否有合作同伴，各小組討論的不同結(jié)果是否有機(jī)會(huì)進(jìn)一步爭(zhēng)論，得到加深或知道如何加以調(diào)整，學(xué)生在探究過程中遇到問題是否能及時(shí)得到教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，以及學(xué)生完成探究任務(wù)的時(shí)間是否夠用等等。

二、觀察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的各個(gè)因素是否優(yōu)化

在課堂45分鐘內(nèi)，圍繞教學(xué)過程發(fā)生的事件和現(xiàn)象有很多，課堂觀察的重點(diǎn)是什么呢？在新課程背景下，聽課教師要牢固確立新課程三維目標(biāo)，以新課程理念為線索梳理觀察思路，確定觀察重點(diǎn)。新課程要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡通過教師的精心預(yù)設(shè)，課堂交流互動(dòng)達(dá)到的教學(xué)生成。那么，這些理念在教師“教”中怎樣才能得到更好地體現(xiàn)？三維目標(biāo)在學(xué)生怎樣的“學(xué)”中才能得到有效地落實(shí)？帶著這樣的任務(wù)，聽課教師的觀察重點(diǎn)就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程各個(gè)因素。這些因素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)等幾大類。但是，這些要素在課堂上不一定是完整呈現(xiàn)的，而是自始至終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，且分散、穿插地體現(xiàn)在相應(yīng)的教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)中的。聽課教師要做到心中有數(shù)，關(guān)注重點(diǎn)，從不同角度和層面匯總觀察信息，判斷這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程有重要影響的各個(gè)因素是否優(yōu)化。

例如：教學(xué)的生成性與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師指導(dǎo)有密切關(guān)系。觀察教學(xué)過程是否具有生成性，首先看學(xué)生是否獲得了表達(dá)獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，教師是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的某些獨(dú)特的思路、有效的方法，是否予以充分認(rèn)可、提煉和提升？某學(xué)生得出的知識(shí)結(jié)論出現(xiàn)了偏差，是否有對(duì)調(diào)整全體學(xué)生的認(rèn)知思路有價(jià)值？教師是否及時(shí)捕捉為新的教學(xué)資源，把握了寶貴的教學(xué)契機(jī)，引發(fā)了更加深入的討論。討論結(jié)果精彩地超越了教科書的知識(shí)局限，以及教師對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)等等。

三、編制觀察提綱，掌握觀察要點(diǎn)，使觀察有的放矢、簡(jiǎn)便易行

教師在聽課觀察、記錄時(shí)，由于教學(xué)節(jié)奏比較快，觀察的內(nèi)容又很多，往往難以捕捉、記錄到每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，這將影響教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思與改進(jìn)。為此，結(jié)合平時(shí)聽課的經(jīng)驗(yàn)，提前列出在地理課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種有代表性的現(xiàn)象，作為課堂觀察內(nèi)容的提示，為教師有效觀察課堂教學(xué)情況提供方便的操作工具，是教研部門、學(xué)校教研組應(yīng)研究與完成的一項(xiàng)必要工作。

2009年初，天津市中學(xué)地理學(xué)科編制并發(fā)放了地理課堂觀察項(xiàng)目，涉及到100多種情況，都是地理課堂中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。表中對(duì)這些項(xiàng)目并無“優(yōu)”、“劣”分類與評(píng)價(jià)，聽課教師觀察到與表中項(xiàng)目大體吻合的情況，就以劃“∨”的方式如實(shí)標(biāo)示出來，這樣就簡(jiǎn)便地描述了本節(jié)課的教學(xué)現(xiàn)狀。在使用說明中，我們特別提倡聽課教師也要及時(shí)補(bǔ)充記錄那些現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的其它有價(jià)值的情況。

一些教師看到這些觀察項(xiàng)目后說，我現(xiàn)在已經(jīng)知道應(yīng)該從哪些方面改進(jìn)自己的教學(xué)了。這說明課堂觀察項(xiàng)目對(duì)教師反思自己的教學(xué)行為起到了提示作用。教師可以通過課堂觀察活動(dòng)，自覺地實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理念與教學(xué)操作行為之間的轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一，也說明匯編課堂觀察項(xiàng)目的初衷已經(jīng)基本達(dá)到。這些項(xiàng)目的確不是用來評(píng)價(jià)教師的，而用來幫助教師自我研究教學(xué)行動(dòng)、調(diào)整教學(xué)價(jià)值取向、改進(jìn)教學(xué)行為的。

由于課堂教學(xué)改革是不斷深化的，所以，課堂觀察重點(diǎn)及教學(xué)行為優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)也不是固定不變、簡(jiǎn)單循環(huán)往復(fù)的，而是隨著教學(xué)理念的更新、教學(xué)現(xiàn)狀的改善而不斷更新、發(fā)展的。

現(xiàn)列舉部分課堂觀察項(xiàng)目，供同行們參考、斧正。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察：

（1）學(xué)習(xí)資源主要來自：教科書；地圖；生活事例。（2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法：熟悉，參與自如；新鮮，感興趣；陌生，不習(xí)慣；不理解，感到盲目；只要認(rèn)真聽講、觀看即可。（3）絕大多數(shù)學(xué)生：參與討論了；都以某種方式表達(dá)學(xué)習(xí)效果了；知道自己學(xué)得怎樣；不知到自己學(xué)得怎樣。（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)中：沒有暴露出學(xué)習(xí)中存在的疑問、紕漏；學(xué)習(xí)過程順利，沒有出現(xiàn)什么事故；出現(xiàn)了一些超出預(yù)設(shè)的問題，教師大多回避了； 出現(xiàn)了不少對(duì)知識(shí)、能力、觀念提升的契機(jī)，很多都沒有充分利用。（5）學(xué)生在發(fā)言之前：有比較充分的準(zhǔn)備；尚沒有準(zhǔn)備好；毫無精神準(zhǔn)備。（6）學(xué)生在發(fā)言后：立刻坐下；站著等待老師與其他同學(xué)說話；繼續(xù)回答教師的追問。（7）多數(shù)學(xué)生的發(fā)言：比較緊張；比較放松；比較老練；發(fā)言內(nèi)容主要是獨(dú)立思考的；發(fā)言內(nèi)容主要是與同伴商量的。（8）多數(shù)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容：主要表達(dá)主觀見解；回答內(nèi)容主要來自教科書；在表達(dá)知識(shí)結(jié)論的同時(shí)也表達(dá)了思考過程、方法；未理解問題的含義，答非所問；（9）所學(xué)知識(shí)結(jié)論主要是：結(jié)合生活體驗(yàn)、感悟到的；獨(dú)立思考?xì)w納、提煉出來的；在師生對(duì)話中提升、深化的；同伴互助完善的；從教科書中讀到的；老師講解、告訴的。（10）學(xué)生發(fā)言后：得到充分肯定，表情愉悅；受到批評(píng)、面紅耳赤；暴露的偏差得到糾正、指導(dǎo)；認(rèn)知中存在問題未被發(fā)現(xiàn)，未得到解決。

對(duì)教師教學(xué)行為的觀察：

（1）教學(xué)資源的使用：挖掘得很充分；是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維的平臺(tái)；利用得不充分，是自己講解的道具。（2）本節(jié)課中地理問題的設(shè)計(jì)：明確；對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)很有效；雖有一定深度、難度，但學(xué)生能接受；太散，沒有主題，答什么都行；缺乏思考性；答案太唯一，不看教科書，答不出來；不好理解，對(duì)學(xué)生思維有干擾作用；太難，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平、能力。（3）教師的發(fā)言：主要是平鋪直敘、乏味地講授知識(shí)；講授的知識(shí)過深、超標(biāo)了；引導(dǎo)了學(xué)生活動(dòng)，提出了活動(dòng)要求、點(diǎn)撥學(xué)生的認(rèn)知思路；提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；體現(xiàn)了教學(xué)智慧；體現(xiàn)了治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)；體現(xiàn)了幽默；體現(xiàn)了寬容；體現(xiàn)了謙虛、誠(chéng)實(shí)。（4）教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)：以批評(píng)、否定為主；以肯定、鼓勵(lì)為主；既指出了問題又給學(xué)生留了面子；沒有涉及學(xué)生認(rèn)知中存在的問題和偏差；基本上就事論事；能由點(diǎn)到線，由線到面，層層剖析；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、校正自己或同伴出現(xiàn)的問題。（5）教師獲得的學(xué)習(xí)反饋：是全體學(xué)生的；多數(shù)學(xué)生的；少數(shù)學(xué)生的。（6）本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)：是教師自己歸納、概括的；基本上是由學(xué)生提煉、概括的。（7）教師的板書：是逐步書寫的；是最后整體呈現(xiàn)的；是在教師引導(dǎo)下學(xué)生參與完成的；是某幾個(gè)學(xué)生整理的。 （8）本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)情境首尾呼應(yīng)；幾個(gè)案例有機(jī)聯(lián)系，融為一體；一個(gè)案例貫穿始終；幾個(gè)案例關(guān)系不明，相互干擾；有恰當(dāng)音樂、圖片增加了學(xué)科性；缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。（9）本節(jié)教學(xué)：有很多創(chuàng)新；多數(shù)策略都有效；有一些恰當(dāng)?shù)姆椒?、策略；所用方法缺乏?dú)特性；采取的策略缺乏有效性。（10）本節(jié)課：沒有科學(xué)性錯(cuò)誤；有一兩處明顯的科學(xué)性問題；專業(yè)語言表述欠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的觀察：

（1）本節(jié)學(xué)到的知識(shí)：知道了；理解了；掌握了；深度適當(dāng)；廣度適當(dāng)；貼近生活；形象生動(dòng)；建立了內(nèi)在聯(lián)系；比較膚淺；抽象難懂；比較零散。（2）學(xué)生在本節(jié)課：學(xué)到了學(xué)習(xí)方法、思路；學(xué)習(xí)過程的價(jià)值大于教科書知識(shí)的價(jià)值；除了教科書中的知識(shí)，沒有更多收獲。（3）學(xué)生的情感、價(jià)值觀：得到了發(fā)展；有些收獲；沒什么收獲。