科研骨干協(xié)作組：基層科研管理的新嘗試

● 于俊廷 王德軍

科研骨干協(xié)作組：基層科研管理的新嘗試

● 于俊廷 王德軍

進(jìn)入“十一五”以來，我們積極創(chuàng)新教育科研工作的組織與管理形式，探索成立了區(qū)科研骨干協(xié)作組，有效地促進(jìn)了全區(qū)教育科研骨干的成長(zhǎng)，帶動(dòng)了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯慕】蛋l(fā)展。

一、科研骨干協(xié)作組的創(chuàng)立

張店區(qū)屬各級(jí)各類學(xué)校已達(dá)到70余所。這其中80%以上的學(xué)校都設(shè)立了科研室，配備了專職或兼職的科研主任。如何提高他們的科研素質(zhì)和工作能力，增進(jìn)學(xué)校之間、科研主任之間的信息交流和溝通，切實(shí)發(fā)揮好他們的作用，成為擺在我們面前的重要課題。通過調(diào)查問卷和個(gè)別訪談，我們了解到這支隊(duì)伍的真實(shí)現(xiàn)狀：年齡參差不齊，工作經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)短不一，科研素質(zhì)高低有別，科研管理經(jīng)驗(yàn)普遍不足，但同時(shí)也有接受培訓(xùn)、交流經(jīng)驗(yàn)、相互研討、共同成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，是用找省勁的辦法集體組織短暫的專業(yè)培訓(xùn)，還是建立一種長(zhǎng)久長(zhǎng)效的研修機(jī)制呢？客觀分析科研主任的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)：各?？蒲兄魅问菍W(xué)校選拔的學(xué)科教學(xué)的優(yōu)秀者，基本素養(yǎng)過硬，學(xué)校為他們提供了較多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們聆聽了不少的專家報(bào)告，不缺先進(jìn)的教育教學(xué)理念；各校科研主任也開始有意識(shí)地學(xué)習(xí)教科研方面的理論知識(shí)、課題研究相關(guān)知識(shí)；各?？蒲兄魅未蠖荚趽?dān)任正常的教學(xué)任務(wù)之外再承擔(dān)科研管理的重任，工作繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，厭惡高高在上的脫離一線的培訓(xùn)，比較渴望理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)、能夠直接用于實(shí)踐的學(xué)習(xí)。綜上分析可以看出，短暫的專業(yè)培訓(xùn)不能滿足科研主任的成長(zhǎng)要求，建立一種集工作、學(xué)習(xí)和研究為一體的長(zhǎng)久長(zhǎng)效的研修機(jī)制非常必要。于是，經(jīng)過反復(fù)的論證和充分的準(zhǔn)備，一種新型的教科研管理與推進(jìn)模式——科研骨干協(xié)作組于2007年10月18日在我區(qū)正式成立了。

二、科研骨干協(xié)作組的組織與管理

我們把科研骨干協(xié)作組定位為：一個(gè)平等合作、共同成長(zhǎng)的研究團(tuán)隊(duì)；一個(gè)相互開放、相互促進(jìn)的交流平臺(tái)；一種集工作、學(xué)習(xí)和研究為一體的研修機(jī)制。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，保證科研骨干協(xié)作組的順利運(yùn)行，我們?cè)诳蒲泄歉蓞f(xié)作組的組織與管理方面做到了以下幾點(diǎn)：

科研骨干協(xié)作組的人員組成?？蒲泄歉蓞f(xié)作組由各?？蒲兄魅位?qū)W校推薦的科研骨干組成，每校1人。為了便于活動(dòng)，保證每一個(gè)人的參與機(jī)會(huì)，我們又把協(xié)作組分為5個(gè)活動(dòng)小組，每個(gè)小組的規(guī)?？刂圃?0-13人之間，每個(gè)小組設(shè) 1名組長(zhǎng)和1名副組長(zhǎng)，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)由各小組民主推薦產(chǎn)生，承擔(dān)召集人的角色。區(qū)教科所成員為各組的包組負(fù)責(zé)人，主要發(fā)揮宏觀協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和把關(guān)的作用。

科研骨干協(xié)作組的活動(dòng)主題。我們按照“研究真問題、真研究問題、真解決問題”的總體要求，在充分調(diào)查、論證的基礎(chǔ)上，最終確立了“新形勢(shì)下，教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”這一研討主題。之所以確定這一主題是因?yàn)椋貉芯繉W(xué)生有效學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了科研來源于教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在要求，又抓住了課堂教學(xué)改革的主攻方向，也符合科研主任們的研究實(shí)際，因而具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性。實(shí)踐證明，這一主題選得準(zhǔn)，達(dá)到了整合科研方向、激發(fā)科研熱情的目的。在接下來的三年中，無論我們的活動(dòng)形式怎么變，活動(dòng)內(nèi)容都始終圍繞這一大的主題展開。也正是在這種“堅(jiān)守”中，我們的科研主任真正經(jīng)歷了走近研究——細(xì)化研究——深化研究的過程，感受到了“智慧的痛苦”和成長(zhǎng)的快樂“

科研骨干協(xié)作組的活動(dòng)組織。活動(dòng)主題確立后，怎樣設(shè)計(jì)和組織研討活動(dòng)便成為影響協(xié)作組活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。經(jīng)過不斷探索，我們逐步形成了比較成熟的三段式活動(dòng)流程：(1)協(xié)作小組提前召開預(yù)備會(huì)，明確研討主題，共同參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。(2)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討課，圍繞主題進(jìn)行研討交流。(3)現(xiàn)場(chǎng)研討后，進(jìn)一步整理研討收獲，撰寫文章，借助張店教育網(wǎng)“教育科研論壇”平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)上匯報(bào)交流。為了突出協(xié)作組成員的主體地位，我們堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：活動(dòng)主題由協(xié)作小組根據(jù)全區(qū)確定的大主題共同協(xié)商確定，活動(dòng)由小組長(zhǎng)主持，出課人由協(xié)作組成員擔(dān)任，區(qū)教科所成員以平等的身份參與協(xié)作組的活動(dòng)。協(xié)作小組研討時(shí)，嚴(yán)格限制每個(gè)人的發(fā)言時(shí)間，以保證每一個(gè)人的參與機(jī)會(huì)；為了營(yíng)造相對(duì)寬松、安全的研討氛圍，我們還堅(jiān)持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)回避制度，即在協(xié)作小組正式研討之前要退出活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。正因?yàn)槲覀兂浞肿鹬亓藚f(xié)作組成員的主體地位，為每一個(gè)人提供了充分參與的機(jī)會(huì)，才保證了活動(dòng)的有序開展。

科研骨干協(xié)作組的保障與激勵(lì)機(jī)制。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)協(xié)作組成員的參與積極性，保證各種研修活動(dòng)的持續(xù)開展，我們采取了一系列保證和激勵(lì)措施：區(qū)教科所成員作為包組負(fù)責(zé)人，同時(shí)擁有對(duì)組內(nèi)各學(xué)校教育科研工作管理、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的職責(zé)，這就密切了包組負(fù)責(zé)人與各成員間的聯(lián)系，提高了包組負(fù)責(zé)人的號(hào)召力；為每一位出示研討課的協(xié)作組成員出具區(qū)級(jí)公開課證明，納入教師業(yè)務(wù)考核；每學(xué)年至少組織1次研究成果的征集、評(píng)選活動(dòng)，督促每一個(gè)人及時(shí)總結(jié)自己的研究成果；每學(xué)期組織1次優(yōu)秀研究成果交流會(huì)，并擇優(yōu)選登在《張店教科研》上，以激勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)全體協(xié)作組成員共同進(jìn)步。

三、科研骨干協(xié)作組的成效

我們構(gòu)建了一個(gè)集工作、學(xué)習(xí)和研究為一體的研修機(jī)制，打造了一支既直面現(xiàn)實(shí)問題、又善于理性思維的研究團(tuán)隊(duì)，在全面提高科研骨干的科研素質(zhì)，促進(jìn)和引領(lǐng)學(xué)校教育科研工作發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用。

在安全、自由的研修氛圍中，培養(yǎng)了科研骨干求真務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)?！把芯空鎲栴}，真研究問題，真解決問題”活動(dòng)原則的確立，為協(xié)作組各項(xiàng)活動(dòng)的開展奠定了基調(diào)，對(duì)扭轉(zhuǎn)學(xué)?？蒲兄写嬖诘募?、大、空現(xiàn)象發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用。作為介于行政組織與民間組織之間的科研骨干協(xié)作組，在實(shí)際研究過程中，努力營(yíng)造一種安全、自由的研修氛圍，引導(dǎo)大家做出來，說出來，寫出來，做屬于基層教師自己的、有實(shí)效的研究。這樣的研究，受到了科研骨干的歡迎，也真正培養(yǎng)了他們求真務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)。同時(shí)，各科研主任自覺主動(dòng)地把協(xié)作組的研究模式運(yùn)用到學(xué)校校本研修活動(dòng)中，提高了校本研修的質(zhì)量和水平。如有很多學(xué)校對(duì)校本研修制度進(jìn)行了一些改革，改變了過去存在的發(fā)號(hào)施令和長(zhǎng)官意志的傾向，開始尊重教師的實(shí)際需求，主動(dòng)為教師減輕不必要的負(fù)擔(dān)。

在實(shí)實(shí)在在的研究中學(xué)會(huì)研究，提高了科研骨干的科研素養(yǎng)?！皶?huì)研究問題”是基層科研骨干的核心素養(yǎng)。讓各科研骨干在研究中學(xué)會(huì)研究，為科研骨干的科研素養(yǎng)的提升搭建平臺(tái)、指引方向是我們最大的責(zé)任。三年來，協(xié)作組沒有進(jìn)行多少科研理論的培訓(xùn)和科研技巧的傳授，而是聯(lián)系工作實(shí)際，在對(duì)一個(gè)個(gè)小課題的研究中，逐步引導(dǎo)科研骨干學(xué)會(huì)了做科研的基本流程，學(xué)會(huì)了總結(jié)概括，學(xué)會(huì)了精要提煉，學(xué)會(huì)了透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這樣的研究是實(shí)實(shí)在在的，是基層教師真正需要的，也是能夠操作的，在這樣的研究中，科研骨干真正走進(jìn)了研究，開始喜歡研究，科研素養(yǎng)也得到了明顯的提高。許多學(xué)校的校長(zhǎng)夸贊科研主任成長(zhǎng)得快，組織管理和指導(dǎo)研究的能力提升迅速。三年來，已有十多個(gè)人被提拔到更重要的業(yè)務(wù)管理崗位上。

在平等協(xié)作中，促進(jìn)了各校的開放與交流。人們常說，差異就是資源。協(xié)作組活動(dòng)的開展，將各校之間的資源差異進(jìn)一步顯性化，各成員越來越發(fā)現(xiàn)原來身邊就有如此多可互相學(xué)習(xí)、借鑒的資源。于是，隨著協(xié)作組活動(dòng)的深入開展，各組開始出現(xiàn)自發(fā)的小團(tuán)體的協(xié)作交流活動(dòng)。如剛剛剝離到地方的鋁城一小，原來的教育科研工作一直比較薄弱，于是，就很方便地邀請(qǐng)同一協(xié)作小組的東一路小學(xué)的李紅雙主任到校給老師們做報(bào)告。李主任的報(bào)告理論聯(lián)系實(shí)際，非常符合一線教師的實(shí)際需要，對(duì)喚醒教師的科研意識(shí)，指導(dǎo)教師的科研活動(dòng)發(fā)揮了積極作用。像這種活動(dòng)，既促進(jìn)了各校的協(xié)作交流，實(shí)現(xiàn)了科研資源的共享，也鍛煉了協(xié)作組成員，促進(jìn)了協(xié)作組成員的自身成長(zhǎng)。

于俊廷 王德軍/淄博市張店區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

（責(zé)任編輯：陳培瑞）