在教學(xué)中探索 在研究中成長
——我的語文教研三十年

● 張則橋

在教學(xué)中探索 在研究中成長
——我的語文教研三十年

● 張則橋

近些年來，偶有業(yè)內(nèi)人士讓我介紹教書和“治學(xué)”的經(jīng)驗，我頗感愧怍。“人貴有自知之明?！蔽仪逍训卣J(rèn)識到，我這點微末道行和點滴成績，距離“治學(xué)”的境界和“名師”的標(biāo)準(zhǔn)還相差很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

太史公語云：“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之?！彪m然我還不算是個名師，雖然我還未窺治學(xué)門徑，雖然我在教學(xué)研究的旅途中一路蹣跚學(xué)步，跌跌撞撞，可我仍然愿意借這個機會，將我從事語文教學(xué)研究近30年的經(jīng)歷和體會回顧梳理一下，向同行們絮叨絮叨。

一、十年摸索，做一名合格的語文教師

我于1963年出生于魯南 “邊城”郯城縣農(nóng)村，1980年考入曲阜師范學(xué)院中文系，1984年畢業(yè)分配到莒南師范學(xué)校任教，兩年后又被調(diào)進(jìn)郯城一中，開始了我的語文教學(xué)與研究之旅。

一名教師進(jìn)入一所普通高中，就意味著你必須繃緊神經(jīng)，將教學(xué)和教研的“準(zhǔn)星”瞄準(zhǔn)高考。雖然“語文教學(xué)”和“語文高考”不能畫等號，但“語文高考”絕對是“語文教學(xué)”不能繞過的坎兒。我的教學(xué)研究就是在“研究高考、提高語文成績”的背景下開始的。我要努力在枯燥的備考訓(xùn)練中上出語文課的真正“味兒”，引導(dǎo)學(xué)生在品味語文“真味”的同時也能獲得高考需要的能力。

熟悉高考的人士都知道，從1977年起，高考作文經(jīng)歷了“命題作文”、“給材料作文”和“話題作文”三個階段，其中從1977年到1985年幾乎都是命題或半命題作文，立意指向比較單一。1986年高考陡然出現(xiàn)了典型的給材料作文，審題難度加大，學(xué)生猝不及防，得分偏低。作文教學(xué)備受詬病，語文老師備受指責(zé)，教師和學(xué)生一時陷入迷惘中。

任教只有兩年的我，沒有畏難，而是積極思索應(yīng)對之策。我在教學(xué)實踐中反復(fù)思考總結(jié)，逐步提煉出給材料作文立意寫作的基本思路——“引述材料，評析材料，聯(lián)系現(xiàn)實，總結(jié)收束”，簡稱“引、析、聯(lián)、結(jié)”。盡管這種思路現(xiàn)在看來有些粗陋，甚至具有格式化的特點，但在給材料作文“橫空出世”，教師、學(xué)生猝不及防的背景下，這種思路立即顯現(xiàn)出“精要，好懂，有用”的特點，對當(dāng)時的作文教學(xué)起到了較好的指導(dǎo)作用，學(xué)生的作文水平迅速提升。雖然各地也有一些同行陸續(xù)總結(jié)出類似的方法，但我畢竟比較早地參與了“給材料作文寫作指導(dǎo)”這一“全國性課題”的探討，覺得特別有成就感。從某種意義上講，這是我自發(fā)進(jìn)行語文教學(xué)科研的開端。

高考是選拔性考試，“道高一尺，魔高一丈”。進(jìn)入上世紀(jì)90年代，高考又出現(xiàn)了“多則材料作文”命題。所謂“多則材料作文”命題，就是提供兩則或兩則以上的材料，要求學(xué)生就此提煉觀點，進(jìn)行作文，從而考查學(xué)生分析、概括、歸納、演繹和思辨的能力。作文難度又一次加大，新的難題再一次擺在學(xué)生和教師面前。

面對難題，我再一次“攻關(guān)”。經(jīng)過反復(fù)實踐、總結(jié)和研究，我又提煉出“抓住關(guān)聯(lián)點，找準(zhǔn)聚焦處”的“多則材料作文”寫作指導(dǎo)方法。我提出，“多則材料作文”的材料間，必定存在著某種內(nèi)在聯(lián)系。因此，必須找出這種聯(lián)系，看它們在那一點上存在“關(guān)聯(lián)點”或“聚焦處”，然后提煉出觀點，立意作文。抓“關(guān)聯(lián)點”或“聚焦處”有兩種基本思維方法：一是求同法，考題提供的材料在形式、內(nèi)容上雖不相同，但在內(nèi)涵上必定有共同性或相通性，審題時就要找出這些共同點；二是求異法，如果幾項材料既有正面的又有反面的，那么首先就應(yīng)找出正反材料之間的對立點，從對比中得到啟發(fā)，提煉觀點，形成立意。找到“關(guān)聯(lián)點”或“聚焦處”后，就可以將多則材料作文轉(zhuǎn)換成命題作文，這樣，材料作文和命題作文就不再是形同異途，而是相融相通的了。

這一研究成果實施和推廣后，老師和學(xué)生們認(rèn)為對“多則材料作文”的寫作訓(xùn)練有很好的指導(dǎo)作用，臨沂地區(qū)教研室還安排我在地區(qū)高中語文教學(xué)研討會上舉行示范課并作了典型發(fā)言。

針對高中作文教學(xué)急功近利、頻繁考試，學(xué)生寫作機械應(yīng)對、缺少補償?shù)谋锥耍鲜兰o(jì) 90年代中期，我又提出了“高中寫作教學(xué)六個基本環(huán)節(jié)”，即“話題布置——素材加工——文章寫作——交流展示——評點修改——打磨升格”，其中“打磨升格”環(huán)節(jié)就是學(xué)生將評點后的文章在立意、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)新上，或調(diào)整，或完善，或提升，盡力升格為高一檔次的文章。這個寫作程式注重反思、補償和提升，層次分明，方法實用，教學(xué)訓(xùn)練效果比較明顯。

這一段時間，我的教學(xué)研究主要立足高考應(yīng)試和解題指導(dǎo)，在作文教學(xué)研究上用力較多，先后發(fā)表了《頂真修辭與議論文構(gòu)思》 《抓住“關(guān)聯(lián)點”，找準(zhǔn)“聚焦處”》等文章，參加編寫出版了《高考作文選評》《走向名校168高考總復(fù)習(xí)》等幾本書。

在作文教學(xué)研究中，我始終把研究和示范結(jié)合起來。為了使作文講評課扎實高效，避免“空講”和“干聽”，我堅持寫下水作文，并將每次的下水文和學(xué)生的典型例文刻印成講義，讓學(xué)生在每次的講評課上手中都有“捽頭”。此外，我還搞點文學(xué)創(chuàng)作，給學(xué)生示范和引領(lǐng)。《揠苗》《月夜馬陵道》《杏壇的風(fēng)》《赤子童心拜師魂》等多篇作品在報刊發(fā)表、獲獎，有的還被《散文·海外版》等轉(zhuǎn)載。在我的引導(dǎo)下，學(xué)?！按貉俊?、“心心”等文學(xué)社團(tuán)先后成立，我輔導(dǎo)的學(xué)生有30余人獲全國、省作文比賽一等獎，學(xué)生在報刊發(fā)表作品百余篇。

從1984年到1997年，我送的8屆高三畢業(yè)班語文成績始終居市縣前列，我的作文教學(xué)與研究在地區(qū)內(nèi)也有了一點影響。我5次獲市縣優(yōu)秀教學(xué)獎，被評為臨沂市高中骨干教師，破格晉升為中學(xué)高級教師職稱。語文教學(xué)生涯的最初十多年，我在教學(xué)中探索，在探索中進(jìn)步，基本上實現(xiàn)了做一名初步合格的語文教師的目標(biāo)。

二、十年探究，做一名研究型語文教師

最初十多年的“摸爬滾打”，我在小范圍內(nèi)有了點“知名度”。但我一直十分清醒并心存遺憾：包括我在內(nèi)的許多教師，在小范圍內(nèi)至多也只能算“經(jīng)驗型教師”而非“研究型名師”。我的教學(xué)研究還多屬于零星探索，缺少系統(tǒng)的規(guī)劃、理論的深度、課題的高度，這些都嚴(yán)重制約著教學(xué)教研的可持續(xù)發(fā)展。如何突破這一“瓶頸”?我苦苦思索著。

“忽如一夜春風(fēng)來”，1999年底，教育部啟動了“跨世紀(jì)園丁工程”。2000年4月，我有幸被選拔為中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)對象，參加了由北京教育學(xué)院承辦的首批培訓(xùn)。抓住這一難得的機遇，我投入了緊張的充電加油中。培訓(xùn)期間，我聆聽了葉瀾、裴娣娜、袁振國、巢宗祺等專家學(xué)者的講座，到首都一些著名中學(xué)觀摩研習(xí)，完成了大量的教學(xué)研究和實踐活動，教學(xué)科研能力得到提升。我逐步認(rèn)識到，高層次的教育科研，是由“教書匠”向“教育家”升華的必由之路。懷著做研究型教師的夢想，以參加國家級培訓(xùn)為契機，我在繁重的教學(xué)和班級管理的同時，又開始了對作文教學(xué)問題較深層次的探討。

寫作能力是重要的語文能力之一。雖然經(jīng)過新時期語文教學(xué)的努力，全社會整體語文水平有了顯著提高，可高中生作文仍然不同程度地存在著如下問題：或是文不對題，段不對篇，結(jié)構(gòu)零亂；或是篇章過于單薄……究其原因，還在于寫作者對文章的結(jié)構(gòu)生成認(rèn)識不清，缺少建構(gòu)生成文章的有效方法。在讀書學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)全息理論對研究文章的結(jié)構(gòu)生成很有啟發(fā)。全息理論認(rèn)為，宇宙中的事物之間乃至人的意識之間都具有全息對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)成整體的任何一小部分都包含著整體的全部信息，而且每一部分的發(fā)展都重演著整體發(fā)展的歷史。運用全息理論觀照文章，也可以把文章看成一個“整體”，而段(部分)則是構(gòu)成整體的全息元。研究和運用文章結(jié)構(gòu)全息生成規(guī)律，便于通過較為簡單的結(jié)構(gòu)生成方式的重演，實現(xiàn)較為復(fù)雜的篇章結(jié)構(gòu)生成。

參加國家級培訓(xùn)期間，我把上述思考向張亞新、張彬福等導(dǎo)師作了匯報，導(dǎo)師們認(rèn)為這一思考視角獨特，建議我將《運用全息理論觀照文章的結(jié)構(gòu)生成》作為培訓(xùn)的研究課題。一年多來，我在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下進(jìn)行了艱苦的研究，終于完成了兩萬多字的課題論文。在國家級培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文答辯會上，由章熊、蘇立康、顧德希、潘仲茗、張亞新、張彬福、劉耘等專家組成的答辯委員會對課題和論文給予了高度評價，認(rèn)為該研究切入點新，闡釋科學(xué)合理，可操作性強，對當(dāng)前的作文教學(xué)具有指導(dǎo)意義。我將這篇論文投寄給中國寫作學(xué)會會刊《寫作》，不到兩個月，文章就在該刊2002年第2期“寫作新視點”欄目發(fā)表，隨后該成果又被收入高等教育出版社出版的 《教師專業(yè)化的新維度》一書中。2002年，該成果又獲山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

2003年開始，我又嘗試著將“最近發(fā)展區(qū)”理論引入中小學(xué)作文教學(xué)實踐中。

作文教學(xué)中，我逐漸認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過程既是不斷觀察——體驗——思考——表達(dá)的過程，也是有計劃有步驟地遣詞造句、謀段成篇的過程。而段落寫作恰恰是學(xué)生作文能力形成和提升的“最近發(fā)展區(qū)”。關(guān)注這個“最近發(fā)展區(qū)”，努力探索出一條相對系統(tǒng)、容易操作、針對性強的訓(xùn)練路子，對作文教學(xué)具有可操作性的意義。

如何以“段落寫作訓(xùn)練”為抓手，提高學(xué)生的寫作能力?通過研究和實踐，我獲得了一些比較行之有效的辦法：

一是引導(dǎo)學(xué)生理解段的概念，引領(lǐng)他們積極進(jìn)行片段寫作練習(xí)。我選擇學(xué)生感興趣的事物或問題，創(chuàng)設(shè)寫作情境，逐步完善了一個與其生活、學(xué)習(xí)和成長同步的段落寫作計劃，要求在高一、高二兩年時間內(nèi)以“日記”或“小作文”的形式，每周三段，與成篇作文訓(xùn)練穿插完成。通過豐富、靈活、清晰、系統(tǒng)的“小段子”寫作序列訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握段的基本展開方法，提高段落寫作能力。

二是以名篇為例文品析感悟，激發(fā)寫作興趣和信心。文章的生成具有遷移性的特點，即大多數(shù)文章的段與段、層與層之間從生成上講都是可以遷移的，后一段的寫作方法在某種程度上可以是前一段寫作方法的“照搬”和“借用”，小層次的結(jié)構(gòu)方法可以是大層次結(jié)構(gòu)方法的“照搬”和“重演”。通過引導(dǎo)學(xué)生對名篇由段落到篇章生成的品析、印證、拓展，學(xué)生在段落寫作能力基本形成后，他們自然要超越這個層次向更高層次的寫作攀升。

三是使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步系統(tǒng)化，提高作文成篇能力。我重點作了兩方面的引領(lǐng)：首先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會打開寫作思路，主要依靠三個訓(xùn)練：聯(lián)想想象訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和寫作意識訓(xùn)練。其次引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)寫作思路和文體要求確定組織文章的方法，學(xué)會運用段落重演、并列、對照、層遞等比較容易遷移、容易操作的方法提高作文成篇能力。

“‘最近發(fā)展區(qū)’段落寫作教學(xué)研究與實踐”，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和表達(dá)欲望，絕大部分學(xué)生變得敢于說話，敢于作文，而且還能“言之有物、言之有情、言之有理、言之有序”。無論是考場應(yīng)試還是生活應(yīng)用，無論是書面表達(dá)還是口頭發(fā)言，我教的學(xué)生大都能做到快速成文，出口成章。許多升入大學(xué)、報考公務(wù)員或參加工作的學(xué)生也都表示，從這套訓(xùn)練中得到了有益的滋養(yǎng)，終身受用。這項研究也得到了山東省教研室厲復(fù)東老師、首都師范大學(xué)張彬福教授等專家和廣大同行的認(rèn)可，他們認(rèn)為，這種訓(xùn)練有臺階，有梯度，循序漸進(jìn)，學(xué)生在“悟法”的同時，進(jìn)一步夯實了生活和思想情感的“底子”，實現(xiàn)了寫作技能訓(xùn)練和生活積累的同步發(fā)展。我撰寫的題為《不容忽視的段落寫作訓(xùn)練》的論文，投寄到人民教育出版社課程教材研究所主辦的《中小學(xué)教材教學(xué)》編輯部后，立即得到編輯胡曉博士的激賞，文章很快就在該刊2005年第10期上發(fā)表，并得到廣泛好評和引用。

在研究中成長，我高中語文教學(xué)的“第二個十年”取得了一些成績：逐步掌握了教育科研的基本規(guī)范和方法，對語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)作了一些深層次的探索，舉行了數(shù)次省、市級公開示范課，先后被評為縣拔尖人才、臨沂市教學(xué)能手、沂蒙名師、國家級骨干教師、全國模范教師等。

三、十年打磨，做一名有特色的語文教師

2005年起，我進(jìn)入了高中語文教學(xué)的“第三個十年”。

20多年的語文教學(xué)，我常常思考這樣的問題，許多語文教師教了幾十年的書，要問他有哪些教學(xué)特色，教學(xué)個性是什么，他實在說不清；問他的學(xué)生，這個老師教學(xué)有什么特點，學(xué)生也模模糊糊。為師多年，卻“面目不清”，豈不有些可悲?

我認(rèn)為，語文學(xué)科人文性、情感性的特點決定了語文教學(xué)最應(yīng)富有而且最能表現(xiàn)教學(xué)的個性化。語文教師要在適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方案，因材施教的過程中，努力呈現(xiàn)出自身個性化的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的“一套”。在有關(guān)專家和李彬校長、陳光校長的指導(dǎo)和支持下，2007年，我又帶領(lǐng)學(xué)校老師開始了“六步驟思維導(dǎo)學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式的探索和構(gòu)建，力圖在課堂教學(xué)上形成自己的一些特色。

“六步驟思維導(dǎo)學(xué)法”以學(xué)生為主體，關(guān)注思維過程，從問題入手，教師科學(xué)調(diào)動思維，學(xué)生積極主動思維，在思維訓(xùn)練中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，生成語文能力。其課堂操作步驟如下——

第一步：啟動思維。即發(fā)現(xiàn)問題，邊讀邊想，啟動發(fā)現(xiàn)欲望，形成問題情境，展開發(fā)現(xiàn)活動，建立問題假設(shè)。通過這種先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識。

第二步：互動思維。即在啟動思維的基礎(chǔ)上作問題匯總，合作學(xué)習(xí)，在合作中收集發(fā)現(xiàn)材料，交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果，綜合比較篩選，討論問題，啟迪思維?；影ㄉ雍蛶熒印?/p>

第三步：展示思維。即展示合作學(xué)習(xí)的初步思維成果，展示思維過程，讓學(xué)生明確初步的結(jié)論是怎么來的，等等，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。教學(xué)中以各種知識為載體，讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，掌握知識，學(xué)會探究，發(fā)展思維。

第四步：激活思維。即在初步思維的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生思維過程中存在的障礙，教師相機點撥誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步打通思維障礙，感悟問題，理解問題。

第五步：梳理思維。梳理就是用一定的方法，按一定的規(guī)則、秩序，對紛繁、雜亂的材料、問題等進(jìn)行整理。梳理思維即學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維過程，概括學(xué)習(xí)方法，歸納整合思維成果。

第六步：回放思維。回放思維即解決問題之后，回放思維過程，檢討思維經(jīng)驗得失，鞏固思維成果，繼續(xù)拓展思維，深層探究。

以《我有一個夢想》的教學(xué)為例，該文是一篇演講辭，情感充沛，具有極強的感染力，通過富有激情的誦讀來開啟學(xué)生的思維應(yīng)是重點。為達(dá)成這一目標(biāo)，按照“六步驟思維導(dǎo)學(xué)法”的流程，設(shè)計了“人物猜猜猜(啟動思維)”、“答案搜搜搜 (互動思維和展示思維)”、“語言讀讀讀(激活思維)”、“夢想四部曲”(梳理思維)、“‘我’的夢想(回放思維)”等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

比如在“語言讀讀讀(激活思維)”環(huán)節(jié)，怎樣朗讀?朗讀要取得什么效果?達(dá)到什么目的?教師就引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生圍繞朗讀基調(diào)、朗讀方法、朗讀方式、朗讀目的等，通過“讀”來展開品悟思考：

1.“美國黑人悲慘現(xiàn)實”部分

朗讀基調(diào)：悲。

朗讀方法：語速慢而低沉，個別詞語需要重讀，如“悲慘”“鐐銬”“枷鎖”“壓榨”“蜷縮”“流亡”“駭人聽聞”等。

朗讀方式：單人朗讀，像詠嘆調(diào)。

2．“對現(xiàn)實不滿足”部分

朗讀基調(diào)：憤。

朗讀方法：一共七組排比句，每組語速逐漸加重加快。

朗讀方式：學(xué)生分為七組，采取“分組累加”的朗讀方法，還原排比“汪洋恣肆、排山倒?！钡臍鈩?。

3.“夢想”部分

朗讀基調(diào)：輕松明快。

朗讀方法：語調(diào)輕松愉快，充滿向往。

朗讀方式：七位學(xué)生朗讀，每人朗誦一部分，給人以芭蕾舞般的跳躍之感。

4.“實現(xiàn)夢想”部分

朗讀基調(diào)：激越響亮。

朗讀方法：音量提高，有穿透力，重讀“響”字。

朗讀方式：一共有九句“讓自由之聲從……響起來”，在教室里不同位置上選出九位同學(xué)，每人讀一句，營造出自由之聲遍地開花的效果……

“六步驟思維導(dǎo)學(xué)法”2008年被列為省、市科研規(guī)劃重點課題以來，經(jīng)過幾學(xué)期的探討和實踐，形成了一套比較系統(tǒng)的理論、經(jīng)驗和操作方法，被大面積應(yīng)用到多學(xué)科課堂教學(xué)中，激發(fā)了師生教與學(xué)的積極性，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。課題在省內(nèi)外也產(chǎn)生了一定反響：“導(dǎo)學(xué)法”多次在市縣教學(xué)科研會議上宣講和推介，在媒體上介紹；幾年來，已有徐州、臨沂、菏澤、聊城等市20余所學(xué)校和教研單位來我校聽課、觀摩、交流。

這一階段，我在新課改和課堂教學(xué)藝術(shù)方面也作了一些探索，舉行公開示范課多次，應(yīng)邀到山東、江蘇等數(shù)所重點中學(xué)作示范課、觀摩課；承擔(dān)了數(shù)項省、市級研究課題，先后有《新課改背景下語文教學(xué)的應(yīng)有之變》《基于新課程理念下的中學(xué)文學(xué)教育：功能與操作》《試論語文課堂教學(xué)中的“即興”藝術(shù)》等20余篇論文分別在《中國教育學(xué)刊》《當(dāng)代教育科學(xué)》《中小學(xué)教材教學(xué)》 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》 《中學(xué)語文教學(xué)參考》 《寫作》 《閱讀與寫作》《山東教育》等國家級或省級刊物發(fā)表，其中《基于新課程理念下的中學(xué)文學(xué)教育》《試論語文課堂教學(xué)中的“即興”藝術(shù)》兩篇論文在《當(dāng)代教育科學(xué)》和《現(xiàn)代中小學(xué)教育》發(fā)表后，先后被人大書報資料復(fù)印中心《中學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，《新課程研究》摘登，《現(xiàn)代教育》轉(zhuǎn)載，被數(shù)十篇研究中學(xué)文學(xué)教育的文獻(xiàn)綜述或論文引用；還有幾篇語言研究的文章在高校學(xué)報發(fā)表后，被大陸和臺灣的多篇博士論文或碩士論文列為參考文獻(xiàn)。

已經(jīng)過半的語文教學(xué)“第三個十年”，自我感覺，視野有所開闊，心態(tài)漸趨平靜，教研比較沉穩(wěn)。多年的歷練，我逐漸接近形成“質(zhì)樸平易、穩(wěn)健扎實、善于誘導(dǎo)、機智幽默”的教學(xué)特色。2010年9月，我被評為山東省特級教師。

四、三十年跋涉，幾點感悟

從事語文教學(xué)與研究已近30年，送了16屆畢業(yè)班，愚者千慮，偶有一得，不揣淺陋，芹獻(xiàn)方家，正所謂“嚶其鳴矣，求其友聲”：

學(xué)生是有血有肉、有情有理的復(fù)雜的人，教師既要讀懂學(xué)生的思想感情、學(xué)養(yǎng)個性，又要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。啟發(fā)悟性，放飛個性，張揚靈性，培養(yǎng)創(chuàng)造性，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。

教材只是教學(xué)的憑借。對于教材，既要“陷進(jìn)去”，又要 “跳出來”：“陷進(jìn)去”就是要吃透教材的編排意圖，明確應(yīng)培養(yǎng)的能力要求，即“有書無我”；“跳出來”就是隨著實踐的增加，認(rèn)識的深化，站在更高處俯視教材，更靈活地把握和運用教材，即“有我無書”?！坝形覠o書”，境界全出。

學(xué)貴有疑，教無定法；守正出新，教學(xué)相長。師生雙向交流的協(xié)調(diào)與否，學(xué)生思維開啟的程度如何，是衡量某種教學(xué)法是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。

教師要有良好的教學(xué)個性。良好教學(xué)個性的形成，需要品格、學(xué)養(yǎng)、歷練……其中，教學(xué)機智是關(guān)鍵因素。教學(xué)機智鐘情那些人格高尚、獻(xiàn)身教育的教師，青睞那些矢志不渝、辛勤探索的教師。有機智就有個性，有個性方有魅力，有魅力自成高格……

張則橋/山東省郯城第一中學(xué)高級教師，全國模范教師，山東省特級教師

（責(zé)任編輯：黃海濤）