國貿(mào)專業(yè)應用型本科生職業(yè)人格培養(yǎng)研究

劉國暉

(安徽財經(jīng)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院，安徽蚌埠 233030)

［人力資源］

國貿(mào)專業(yè)應用型本科生職業(yè)人格培養(yǎng)研究

劉國暉

(安徽財經(jīng)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院，安徽蚌埠 233030)

在受到就業(yè)和升學雙重壓力以及當前的專業(yè)教育中傾向專業(yè)知識技能傳授的現(xiàn)實影響下，對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應用型本科生強化職業(yè)人格培養(yǎng)顯得十分重要，這包括培養(yǎng)學生穩(wěn)定的職業(yè)心理、良好的職業(yè)道德、積極的職業(yè)性格、扎實的職業(yè)技能四個方面。為此，在教學過程中應注重人文修養(yǎng)課程的設置，加強職業(yè)道德課程建設，廣泛應用探索式教學，并積極開展第二課堂，以利于培養(yǎng)學生完善的職業(yè)人格。

應用型人才;國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè);職業(yè)人格

一、突出應用型本科生職業(yè)人格培養(yǎng)的重要性

自改革開放以來，對外貿(mào)易在中國經(jīng)濟發(fā)展中起著十分重要的作用。隨著中國經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展與對外開放水平的不斷提高，在微觀層面，對外貿(mào)易業(yè)務量的快速增多與業(yè)務領域的不斷拓寬，使得社會對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的需求不斷增加;而外貿(mào)領域較為優(yōu)厚的薪酬待遇也吸引著眾多學生在進入高校學習時選擇國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)。但是，受到中國社會當前就業(yè)和升學雙重壓力的影響，很多學生在選擇進入高校所學專業(yè)時，并沒有對相關專業(yè)的學習任務和職業(yè)要求有充分的了解，更沒有對于學生自己職業(yè)人格(職業(yè)人格是指人作為職業(yè)權利和義務的主體所具備的基本品質和心理特征，它是一定的社會政治制度、物質經(jīng)濟關系、道德文化、價值取向、精神素養(yǎng)、理想情操、行為方式的綜合體。)傾向的清晰認識與判斷，而是根據(jù)就業(yè)前景和升學難易程度來選擇專業(yè)。這樣，當就業(yè)與升學兩個指揮棒促使眾多學生選擇國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，并且把國際貿(mào)易作為自己將來的職業(yè)發(fā)展領域后，不少的學生在高校學習期間即有抱怨，認為“自己的性格其實并不適合國貿(mào)專業(yè)”，學生的這種抱怨其實是對自身的職業(yè)人格傾向與學習期間通過各種渠道形成的對國際貿(mào)易職業(yè)人格要求相沖突的最直接、最敏感的認識。還有一部分學生是在就業(yè)之后，甚至是經(jīng)歷了職業(yè)挫敗之后，才逐漸地意識到自己的職業(yè)人格傾向并不適合國際貿(mào)易應用領域的工作。

職業(yè)人格傾向具有一定的慣性，并且在學生進入高校特定專業(yè)學習之前，這種傾向即隨著學生的個性發(fā)展而初步形成，如果在高校學習期間這種傾向沒有能夠得到適當調整與完善，那么這種傾向最終將極大影響甚至決定學生未來的職業(yè)發(fā)展。然而，當前高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教育，基本上還是在延續(xù)學生在中小學階段即已熟悉的被動式的教學模式。在這種教學模式下，人才培養(yǎng)途徑主要通過課堂教學中的單方面書本知識灌輸完成，人才培養(yǎng)的效果主要通過學生參加課程考試是否達到預期分值來判斷;同樣是在這種教學模式下，多數(shù)學生只愿意被動學習那些被納入課堂上教學范圍的知識，學生學習的目的就是應付考試，而所學的知識在考試結束以后又會很快被遺忘。被動式教學中注重單方面知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)，忽視了學生職業(yè)人格的培養(yǎng)與完善，而事實上，如果不具備國際貿(mào)易實踐領域所需的健全的職業(yè)人格，即便是一個精通國際貿(mào)易理論與業(yè)務操作知識的人也難以在未來的職業(yè)發(fā)展中取得成就。

二、與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的職業(yè)人格培養(yǎng)內容

(一)人才培養(yǎng)目標

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以簡單地表述為，培養(yǎng)適應21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握馬克思主義經(jīng)濟學基本原理和國際經(jīng)濟與貿(mào)易的基本理論，掌握國際貿(mào)易的基本知識與技能，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，熟悉中國對外貿(mào)易政策和法規(guī)，了解主要國家與地區(qū)社會經(jīng)濟情況，了解不同國家貿(mào)易習慣與禮儀規(guī)范，能夠在涉外經(jīng)濟與貿(mào)易部門、外資企業(yè)以及政府機構從事經(jīng)濟與貿(mào)易業(yè)務、行政管理、調研與策劃等工作的，“厚基礎、寬專業(yè)、能力強、素質高”，富有創(chuàng)新精神的應用型、復合型高級專門人才。

(二)職業(yè)人格培養(yǎng)內容

按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生職業(yè)人格培養(yǎng)內容應包括以下幾個方面:

1.穩(wěn)定的職業(yè)心理

穩(wěn)定的職業(yè)心理是指國際貿(mào)易從業(yè)人員在職業(yè)生涯中具有穩(wěn)定的職業(yè)自我肯定意識。國際貿(mào)易領域具有業(yè)務范圍廣闊、變化迅速、競爭激烈、風險巨大的特點。參與國際貿(mào)易業(yè)務的人員，無論是從事企業(yè)跨國經(jīng)營與管理還是出口商品跟單業(yè)務流程，幾乎都面臨極大的競爭和不確定性。在這樣的職業(yè)環(huán)境中，成功與失敗往往接踵而至，這對國際貿(mào)易從業(yè)人員的心理穩(wěn)定性提出了更高的要求，即在職業(yè)生涯中，面對成功能夠扎實推進，面對失敗能夠積極應對。國際貿(mào)易專業(yè)本科學生在校期間正處在人格發(fā)展的重要時期，也是處在開啟個人職業(yè)生涯的前奏階段，在這一時期，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，磨煉穩(wěn)定的職業(yè)心理，學會正確地對待成長道路上和未來職業(yè)生涯中的成敗得失，應是高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)重要內容之一。

2.良好的職業(yè)道德

國際貿(mào)易業(yè)務涉及企業(yè)跨國經(jīng)營與管理、國際營銷與策劃、出口報關與跟單等眾多環(huán)節(jié)，而每一個環(huán)節(jié)都可能存在巨大的潛在收益與職業(yè)道德風險，具備良好的職業(yè)道德不僅是獲取職業(yè)生涯成功的重要基礎，更是參與國際貿(mào)易業(yè)務人員安身立命的重要前提。學生在高校學習期間，更容易接受正面的積極教育，也更容易樹立堅定的道德信念，所以培養(yǎng)良好的職業(yè)道德應該從本科生在校學習期間抓起，在實務課堂教學、實驗模擬教學、實踐教學環(huán)節(jié)清晰地告訴學生樹立良好職業(yè)道德的重要性，以正面教育為主、兼以反面警示教育，既有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|國際貿(mào)易人才，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎，也有利于高校贏得良好的社會聲譽，從而建成更好的人才培養(yǎng)輿論環(huán)境。

3.積極的職業(yè)性格

國際貿(mào)易業(yè)務的復雜性要求參與人員具有勇于開拓、積極奮進的企業(yè)家品質和善于溝通、平等磋商的公關能力，所以成功的國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才應具備樂觀、外向、進取、善于溝通等性格特征。能否形成積極的職業(yè)性格往往可以決定未來事業(yè)發(fā)展的成敗，因此，應該在國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科生在校學習期間，通過改革教學方式，努力培養(yǎng)學生積極進取、善于溝通的性格顯得十分必要。

4.扎實的職業(yè)技能

扎實的職業(yè)技能是從事特定職業(yè)生涯的基本條件，其包括專業(yè)知識技能和社會職業(yè)技能。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)知識技能包括進出口業(yè)務技能、外國語技能、國際物流業(yè)務技能、國際金融技能、國際營銷技能、國際企業(yè)管理技能等。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)社會職業(yè)技能包括再學習與應用技能、團隊協(xié)作技能、環(huán)境適應技能、人際交往技能、跨國文化溝通與禮儀表達技能等。國際貿(mào)易領域的復雜性對從業(yè)人員的職業(yè)技能提出了很高的要求，以致那些沒有經(jīng)過專門教育和訓練的人無法勝任國際貿(mào)易工作。但是在以知識灌輸為主的傳統(tǒng)課堂教學模式中，對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)主要局限在專業(yè)知識技能的灌輸與訓練上，對于學生的社會職業(yè)技能的培養(yǎng)則很少涉及，這在一定程度上造成一些學生在離開學校進入職場以后對職業(yè)環(huán)境適應能力較差、團隊協(xié)作意識不強，從而較早地體驗到職業(yè)挫敗感，這種早期的職業(yè)挫敗感不可避免地會對其整個職業(yè)生涯的發(fā)展帶來消極影響。所以在加強職業(yè)知識技能培養(yǎng)、創(chuàng)新教學模式的同時，注重職業(yè)社會技能的培養(yǎng)也是提高國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要途徑。

三、培養(yǎng)健全的職業(yè)人格的途徑

隨著應用型本科國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的不斷推進與深入，許多高校在教學中積極引入雙語教學、實驗課教學、實踐教學等創(chuàng)新教學模式，這些都較為顯著地提高了專業(yè)知識技能的培養(yǎng)水平;而事實上，通過人才培養(yǎng)模式和課程體系的創(chuàng)新與完善，完全可以促進國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生在校學習期間形成較為健全的職業(yè)人格，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎。

(一)注重人文修養(yǎng)課程的設置

課程體系的建設與完善是整個人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。課程體系既要突出專業(yè)知識技能的傳授與訓練，又要注重對學生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)與升華，以利于學生穩(wěn)定的職業(yè)心理的形成。人文修養(yǎng)課程的設置應以樹立正確的人生觀、事業(yè)觀為準繩，以培養(yǎng)學生穩(wěn)定的職業(yè)自我認同感為目標。在目前本科生的教學體系中基本上都設有《大學生思想道德修養(yǎng)》作為公共基礎課程，而且一般是設立在第一學期;因為是公共基礎課，所以其涵蓋面較寬，對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易這樣的特定專業(yè)面臨的職業(yè)環(huán)境與穩(wěn)定的職業(yè)心理培養(yǎng)缺乏針對性，同時，在第一學期，學生還沒有接觸到專業(yè)知識，大多數(shù)學生對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的未來的職業(yè)環(huán)境沒有認識，所以這門《思想道德修養(yǎng)》課不能完全滿足培養(yǎng)健全的職業(yè)人格的要求。為此，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)課程體系的設置中，可以在高年級專業(yè)限選課中開設人文修養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學生堅忍不拔的品格和穩(wěn)定的職業(yè)自我意識。

(二)注重職業(yè)道德課程建設與環(huán)境建設

與人文修養(yǎng)類課程一樣，職業(yè)道德課程建設應在較高年級本科生開設。教學方式應以主要采用案例教學，以正面教育為主、輔以反面警示教育，可以適當采用情景式教學、參與式教學等手段，讓學生有機會體驗職場中不同主體在同一環(huán)境下的不同心態(tài)以及遵守共同的職業(yè)道德的重要性。同時，要注重教師個人職業(yè)道德的遵守與維護，發(fā)揮教師個人良好品格的教育資源功能，以自身的愛崗、敬業(yè)和文明的職業(yè)操守對學生樹立良好的職業(yè)道德做出示范。另外，學校還應該積極推進以誠信為主題的校園文化建設，把校園文化建設和學生未來所應具備的良好的職業(yè)道德聯(lián)系在一起，通過課堂教學、文體活動等多種形式引導學生堅定正確的職業(yè)道德觀。

(三)廣泛應用探索式教學，提高學生開拓精神與創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的知識灌輸式課堂教學注重的是把知識作為確定的結論傳授給學生，學生需要做的就是記住這些結論，并且在考試的時候能夠正確、完整的復述，這樣，學生在正常的學習過程中所能體驗到的挫敗感主要來源于記憶能力的欠缺。而一旦學生把學習上的失敗歸結為記憶能力的欠缺，這種教學模式在很大程度上即會抑制學生的學習主動性和積極性，甚至會影響到學生在未來職業(yè)生涯中探索新的領域、進行大膽創(chuàng)新的勇氣和能力。事實上，學校課堂教學中所灌輸給學生的一些結論性知識用不了多久就會顯得陳舊，這在當代人文社會科學領域尤其如此，學生在離開學校、開啟職業(yè)生涯以后普遍面臨著終身學習的任務，這樣，具備學習能力與開拓精神、具備試錯勇氣與創(chuàng)新意識遠比生硬地記住課堂教學中灌輸?shù)慕Y論性知識重要得多。為培養(yǎng)學生的開拓精神與創(chuàng)新能力，塑造學生積極的職業(yè)性格，可以在教學過程中廣泛地采用探索式教學模式，即在每一個教學環(huán)節(jié)開始之前先告訴學生所需要解決的問題和這個問題的實際背景，然后由學生自己或組成小組對問題展開研究并給出相應解答，然后教師結合學生的解答情況進行相關知識講授。學生對問題的艱辛探索過程有利于培養(yǎng)學生的開拓精神和堅韌品格，而在探索的結果中可能存在的錯誤與不同的答案又給學生以新鮮經(jīng)驗和創(chuàng)新啟示。

(四)積極豐富第二課堂內容，鍛煉團隊協(xié)作能力

第二課堂是課堂教學之外的各項校內活動，它具有開闊學生視野、培養(yǎng)環(huán)境適應能力，訓練人際溝通能力、增強團隊合作精神的作用。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生的第二課堂設置應主要以學習社團和文體活動兩種類型為主，以自愿為基本原則，有針對性地把不同性格、不同環(huán)境成長的學生放在同一團隊內，通過各種任務強化團隊協(xié)作，使學生在豐富多彩、健康向上的活動中錘煉人際溝通能力，磨煉團隊合作精神，培養(yǎng)健全的職業(yè)人格。

［1］肖曉鶯．高校教師職業(yè)人格特質對學生的心理影響［J］．學習月刊，2009(12)．

［2］張宇馨．對應用型本科國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程體系的思考［J］．經(jīng)濟研究導刊，2010(2)．

［3］莊佩芬．國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科課程體系改革探討［J］．福建農(nóng)林大學學報(哲學社會科學版)，2007(10)．

［4］［美］杰里·伯格．人格心理學［M］．中國輕工業(yè)出版社，2010．

G642.0

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1002－2880(2010)11－0138－03

劉國暉(1979－)，男，安徽財經(jīng)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院講師，研究方向:國際貿(mào)易理論與政策。

(責任編輯:梁宏偉)