分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

姚思童 張進(jìn)

(沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)理學(xué)院 遼寧沈陽(yáng)110178)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

姚思童 張進(jìn)

(沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)理學(xué)院 遼寧沈陽(yáng)110178)

在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與探索。從提高學(xué)生基本素質(zhì)、基本技能、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ霭l(fā)，探索培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)、高質(zhì)量社會(huì)需要人才的教學(xué)方式與方法。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)及環(huán)境工程專業(yè)的必修課之一，是一門(mén)理論性高、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。通過(guò)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生掌握各種相關(guān)知識(shí)和基本操作技能，更好地理解分析化學(xué)理論知識(shí)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)方法和思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、敬業(yè)、實(shí)事求是的科學(xué)精神［1］。

總結(jié)多年的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著嚴(yán)重的弊端:重理論、輕能力;重知識(shí)、輕方法;重灌輸、輕主動(dòng)。學(xué)生普遍存在如下問(wèn)題:實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正，不能嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)基本操作不規(guī)范，得過(guò)且過(guò)，操作技能水平較低;理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力較差，實(shí)驗(yàn)中只會(huì)“照方抓藥”式的操作，缺乏科學(xué)的想象和創(chuàng)意，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象和問(wèn)題不能進(jìn)行深入的思考，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力偏低。針對(duì)上述問(wèn)題，我們從04級(jí)學(xué)生的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始，對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了一些改革與探索。目的在于通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，改革教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、發(fā)揮個(gè)性主動(dòng)創(chuàng)新的能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1 編寫(xiě)與教學(xué)配套的實(shí)驗(yàn)教材

根據(jù)教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，我們編寫(xiě)了與教學(xué)配套、更符合教學(xué)要求的《現(xiàn)代分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》［2］。該教材密切配合分析化學(xué)和儀器分析的課堂教學(xué)，既注重與課堂內(nèi)容的銜接，又具備實(shí)驗(yàn)教材的完整性和獨(dú)立性。在新教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編寫(xiě)中，注重啟發(fā)式和研究式，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都將預(yù)習(xí)思考的內(nèi)容列為首位，作為重點(diǎn)提示給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)方向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的目的性和針對(duì)性;使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)過(guò)程，明確實(shí)驗(yàn)中的某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及操作中的注意事項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)思考的內(nèi)容，按照“查閱、看書(shū)、思考”的方式來(lái)完成預(yù)習(xí)過(guò)程，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室去尋找答案。在編寫(xiě)本書(shū)的綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，注重啟發(fā)式引導(dǎo)，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都給予一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。

該教材的內(nèi)容包括“定量分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“儀器分析實(shí)驗(yàn)”，對(duì)于既開(kāi)設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)又開(kāi)設(shè)儀器分析實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《現(xiàn)代分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》便于他們將定量分析與儀器分析建立聯(lián)系，比較全面地掌握有關(guān)分析的知識(shí)和技能。另外，在編寫(xiě)過(guò)程中，通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)將經(jīng)典的化學(xué)分析內(nèi)容與現(xiàn)代儀器分析內(nèi)容相結(jié)合，更有利于學(xué)生掌握分析化學(xué)的方法和技術(shù)。例如在“空氣中甲醛的測(cè)定方法研究”實(shí)驗(yàn)中，既包括溶液配制、濃度標(biāo)定等內(nèi)容，又有利用氣相色譜、分光光度法進(jìn)行分析的內(nèi)容。書(shū)中還精選收錄了10多種分析儀器的使用方法與注意事項(xiàng)，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又可作為學(xué)生完成綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的指南，而且還可以作為他們今后從事化學(xué)分析方面技術(shù)工作的參考。該教材已在我校05級(jí)、06級(jí)、07級(jí)本科生的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)及儀器分析實(shí)驗(yàn)等課程中使用，受到使用者的普遍好評(píng)。

2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

2.1 基本操作訓(xùn)練

基本操作訓(xùn)練階段，側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技能的訓(xùn)練及掌握。作為社會(huì)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，準(zhǔn)確掌握基本操作技能尤為重要，因?yàn)榉治鰷y(cè)定基本操作是否熟練，決定著分析結(jié)果是否準(zhǔn)確可靠。因此，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中必須首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格正規(guī)的分析基本操作技能的訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都能正確、熟練地掌握容量器皿的洗滌、試樣稱量、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、溶液的定量移取、滴定管的使用、容量瓶的使用、滴定及數(shù)據(jù)的記錄等基本操作，為今后的實(shí)驗(yàn)及科學(xué)研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著嚴(yán)格規(guī)范的操作要求，這是化學(xué)工作者獲得準(zhǔn)確分析結(jié)果的最基本保證。在基本操作訓(xùn)練階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，通過(guò)示范實(shí)驗(yàn)操作和個(gè)別指導(dǎo)的方式嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能。第一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師應(yīng)將各種基本操作的正確方法演示給學(xué)生，要求學(xué)生正確掌握分析天平、酸堿滴定管、容量瓶、移液管、錐形瓶等的基本操作。待學(xué)生自行練習(xí)并較熟練后，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的操作進(jìn)行逐一考核并指導(dǎo)糾正，最后以“酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和濃度的標(biāo)定”實(shí)驗(yàn)作為此階段的量化考核。在考核時(shí)，對(duì)學(xué)生操作中存在的錯(cuò)誤，教師會(huì)進(jìn)行糾正，并當(dāng)場(chǎng)扣除學(xué)生的操作分?jǐn)?shù)。這種在教學(xué)中對(duì)學(xué)生操作嚴(yán)格要求、管理的方式，有利于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)基本操作的重視，有助于提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

2.2 樹(shù)立正確的量的概念

分析化學(xué)特別重視量的概念。通過(guò)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成認(rèn)真、求實(shí)的工作作風(fēng)。因此，學(xué)生在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中樹(shù)立正確的量的概念是最基本、最重要的任務(wù)。例如要分清量筒與移液管的性質(zhì)和區(qū)別;在取藥時(shí)，在稱量瓶中放入多少劑量的藥較為適宜;在稱量時(shí)，應(yīng)選用臺(tái)秤還是分析天平。對(duì)于這些問(wèn)題，都需要學(xué)生明確掌握。

在建立量的概念時(shí)，要讓學(xué)生掌握什么條件時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確操作，什么條件時(shí)可近似操作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)了，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也非常認(rèn)真，但卻難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其根本原因就是沒(méi)有樹(shù)立正確的量的概念，對(duì)于在何種條件下應(yīng)選用何種操作方式(是準(zhǔn)確操作還是近似操作)心中無(wú)數(shù)，因而造成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至結(jié)果誤差很大，不符合教學(xué)要求。

總結(jié)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，建立正確的量的概念應(yīng)遵循下面的原則:

(1)在稱量藥品時(shí)，應(yīng)根據(jù)準(zhǔn)確度的要求選擇稱量?jī)x器，低準(zhǔn)確度時(shí)用臺(tái)秤，高準(zhǔn)確度時(shí)(0.0001g)用分析天平。

(2)在量取液體時(shí)，應(yīng)根據(jù)書(shū)中的語(yǔ)言敘述，對(duì)量取液體的量的準(zhǔn)確度進(jìn)行判斷，從而正確選擇量器。例如要求量取20mL溶液，可以直接用量筒量取;但如果要求準(zhǔn)確移取25.00mL溶液，則必須用移液管或滴定管。

(3)用直接法配制溶液時(shí)，需用分析天平準(zhǔn)確稱取一定質(zhì)量的物質(zhì)，溶于水中，再轉(zhuǎn)移到一定體積的容量瓶中。而用間接法配制溶液時(shí)，稱量和量取都不需要十分準(zhǔn)確，用臺(tái)秤和量筒即可［3］。

總之，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中樹(shù)立準(zhǔn)確的量的概念，是正確完成稱量、量取、配制等過(guò)程的前提，是正常完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)、節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間、提高實(shí)驗(yàn)效率的保障。

2.3 增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)

綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)是將學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科的理論及實(shí)驗(yàn)方法有針對(duì)性地融合后開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)的目的不僅是為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷思考問(wèn)題，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

這類實(shí)驗(yàn)主要以學(xué)生為主，教師提前一周將相關(guān)題目及實(shí)驗(yàn)要求通知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科理論來(lái)設(shè)計(jì)方案;教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案只進(jìn)行方向性的引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，最終完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，并按要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

總結(jié)幾年來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們深刻體會(huì)到，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)有利于樹(shù)立學(xué)生的研究精神、發(fā)現(xiàn)精神和探索精神;有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性;有利于學(xué)生發(fā)揮潛能、大膽動(dòng)手、勇于創(chuàng)新;有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度;有利于提高學(xué)生的觀察能力、思維能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。我們將在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，逐漸增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)數(shù)比例，以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

以往實(shí)驗(yàn)學(xué)生比較依賴教師，主動(dòng)性較差，只求完成任務(wù)，不求學(xué)有所獲，為此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了改革。

3.1 加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

有些學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)可有可無(wú)。但事實(shí)上，如果不預(yù)習(xí)就去做實(shí)驗(yàn)，往往不能達(dá)到預(yù)期的效果。所以我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，思路清晰，以保證正確完成實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。

教育家葉圣陶說(shuō):“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知。非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受”［4］。即教師的“教”重在給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和技能操作，使學(xué)生具有較大的獨(dú)立性、自由性和探索性。改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，明確教師的作用在于引導(dǎo)、啟蒙和監(jiān)督，及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予幫助。教師上課時(shí)，只需向?qū)W生簡(jiǎn)單剖析實(shí)驗(yàn)原理、提出關(guān)鍵步驟及注意事項(xiàng)。

為強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目下都有預(yù)習(xí)思考，使學(xué)生能帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考，做到實(shí)驗(yàn)前心中有數(shù)。教師通過(guò)提問(wèn)等方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并計(jì)入成績(jī)?cè)u(píng)定。這樣既能縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)中，我們還采用讓學(xué)生上講臺(tái)的互動(dòng)式教學(xué)方式，鞭策學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。

3.2 傳授學(xué)習(xí)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程。在這一過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所需要的幫助不只是傳遞和獲得信息，而是把獲得的信息轉(zhuǎn)化為自己能夠運(yùn)用的知識(shí)和能力。而教師除了要研究如何傳輸自己掌握的知識(shí)，還要持續(xù)地更新和擴(kuò)展自己的知識(shí)，分析和研究學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中可能發(fā)生的種種問(wèn)題，及時(shí)向他們傳授有針對(duì)性的方法，從注重“教”轉(zhuǎn)變到注重“學(xué)”。鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中，教師的職責(zé)不僅在于傳授了多少知識(shí)，更多的是以一個(gè)激勵(lì)思考的引導(dǎo)者、一個(gè)交換意見(jiàn)的參加者、一個(gè)組織協(xié)調(diào)的服務(wù)者的角色出現(xiàn)在教學(xué)中。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重讓學(xué)生自學(xué)，以自學(xué)為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；静僮鲗?shí)驗(yàn)可由自學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合的方式來(lái)完成，給學(xué)生一個(gè)掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的空間。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)必須重視課堂討論，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間平等地討論問(wèn)題，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、分析及綜合應(yīng)用能力。

3.3 注重效果導(dǎo)向

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始，所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已知理論聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和做實(shí)驗(yàn)的興趣。有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到異?，F(xiàn)象或問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)急于問(wèn)老師“為什么”，而不是自己動(dòng)腦分析，對(duì)于這種情況，我們通常采用循循善誘的方法去解決。即教師一般不直接告訴學(xué)生問(wèn)題所在，而是與學(xué)生進(jìn)行交流和分析，了解操作過(guò)程，共同討論。這樣可以啟發(fā)學(xué)生自己去思考，引導(dǎo)他們找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并思考為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該怎樣解決。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們針對(duì)一部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中怕臟、怕累、怕火、怕酸堿等問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育。首先是讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)是必須親自動(dòng)手完成的學(xué)習(xí)過(guò)程，“臟”和“累”是過(guò)程中必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，打消其不勞而獲、拿來(lái)主義的意識(shí)，使其明確實(shí)驗(yàn)技能是通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手操作才能培養(yǎng)和提高的，只有親自操作才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的方法;其次是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)，例如使用電爐時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題、取用酸堿時(shí)又應(yīng)注意什么問(wèn)題等，打消學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不安全的顧慮，告訴他們問(wèn)題都是因?yàn)殄e(cuò)誤操作造成的，實(shí)驗(yàn)中必須嚴(yán)格執(zhí)行正確的操作規(guī)程。

針對(duì)有些學(xué)生擔(dān)心實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確影響實(shí)驗(yàn)成績(jī)等問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先讓學(xué)生明確開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓他們既動(dòng)手又動(dòng)腦，是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不對(duì)的情況在學(xué)習(xí)過(guò)程中是在所難免的，糾正某些學(xué)生擔(dān)心實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)影響實(shí)驗(yàn)成績(jī)的片面認(rèn)識(shí)。對(duì)于出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多提幾個(gè)為什么，分析探索問(wèn)題產(chǎn)生的真正原因，提出解決方法并重新實(shí)驗(yàn)［5］。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是的意識(shí)，即不怕挫折，正確面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，要究其產(chǎn)生的原因，吃一塹長(zhǎng)一智，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)課程注重的是實(shí)驗(yàn)過(guò)程和過(guò)程中所培養(yǎng)的能力，而不是最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，成績(jī)只能說(shuō)明一些問(wèn)題而不是能力的全部。

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代?，F(xiàn)代分析化學(xué)的快速發(fā)展，要求對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，這樣才能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才這個(gè)現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。面對(duì)新形式下的新任務(wù)，作為21世紀(jì)高等學(xué)校的教師，我們有責(zé)任完成歷史賦予的使命。高等教育教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要努力探索，銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，為實(shí)施素質(zhì)教育、科教興國(guó)、促進(jìn)我國(guó)的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

［1］ 華東理工大學(xué)化學(xué)系，四川大學(xué)化工學(xué)院.分析化學(xué).第5版.北京:高等教育出版社，2003

［2］ 姚思童，張進(jìn).現(xiàn)代分析化學(xué)實(shí)驗(yàn).北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2008

［3］ 張本杰.廣東化工，2007，34(2):88

［4］ 葉圣陶語(yǔ)文教育論集(下冊(cè)).北京:教育科學(xué)出版社，1980

［5］ 徐肖邢.常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007(6):110