對(duì)民辦高校電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

巢 云，肖順梅

（三江學(xué)院，江蘇 南京210012）

0 引言

英國(guó)科學(xué)家培根曾經(jīng)指出：任何科學(xué)都是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。尤其是在應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域，任何一項(xiàng)研究成果都離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這幾年的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作過(guò)程中，我校電工電子實(shí)驗(yàn)中心在教學(xué)方法創(chuàng)新、加強(qiáng)多媒體應(yīng)用和考試改革上都下了很大的功夫。雖然教學(xué)改革人人在談，年年在談，我們可有思考過(guò)所有的改革和創(chuàng)新又是為了什么？我們進(jìn)行的改革和創(chuàng)新，不是為了在最終給學(xué)生評(píng)定成績(jī)的時(shí)候少幾個(gè)不及格，而是要切實(shí)地提高他們的動(dòng)手能力；不是為了使自己的工作經(jīng)歷多幾道耀眼的光圈，而是要讓學(xué)生知道為什么而學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)。接下來(lái)，我將從以下兩個(gè)方面談?wù)剬?duì)我校電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的一些思考。

1 現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.1 忽略了學(xué)生的主體地位

我校是一所民辦高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)相比于公辦院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定差距。鑒于此原因，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師雖然想讓學(xué)生多動(dòng)手，但是又怕學(xué)生動(dòng)不好，因此在課堂上去花大量的時(shí)間詳細(xì)地介紹實(shí)驗(yàn)原理、儀器使用、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)等。可是這樣一來(lái)，留給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間自然就相對(duì)少了。本來(lái)學(xué)生的基礎(chǔ)就不是很好，又沒(méi)有充分的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為了按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只能敷衍了事，甚至抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。久而久之，在這種“喂食”法的影響下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求便大大降低，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)只是為了完成任務(wù)，拿學(xué)分而已，而教師也是越教越累，形成一個(gè)惡性循環(huán)，得不償失。

1.2 只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而非實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為了客觀地評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ處熢谏险n時(shí)都會(huì)記錄學(xué)生的操作情況，可是這種記錄往往只能反映學(xué)生完成了多少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和完成的順序而不能反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)故障的處理情況。比如某個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了故障或錯(cuò)誤，他本想自己分析解決，可是又擔(dān)心這樣做花費(fèi)時(shí)間，來(lái)不及完成實(shí)驗(yàn)而影響平時(shí)成績(jī)，所以便拆掉線路重新接線，白白地浪費(fèi)了大好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，甚至抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)應(yīng)付老師。因此這樣的記錄是不能全面反映一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹Ｗ鳛閷W(xué)生來(lái)講，他的理論知識(shí)還不夠全面，實(shí)驗(yàn)操作還不夠熟練，因此，我們要允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中犯錯(cuò)，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用這樣的機(jī)會(huì)自己分析問(wèn)題，排除故障。因?yàn)樵诔霈F(xiàn)問(wèn)題時(shí)對(duì)故障的處理態(tài)度和能力更能反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層次性不強(qiáng)

一般地，我們把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成三個(gè)層次：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)某一個(gè)定理或知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)測(cè)試方法；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖窃谝欢ǖ闹R(shí)范圍內(nèi)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖孕写_定實(shí)驗(yàn)方案，計(jì)算電路參數(shù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，然后進(jìn)行接線、測(cè)試；而綜合性實(shí)驗(yàn)主要是要求學(xué)生把理論知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用完成某一項(xiàng)大型作業(yè)。就目前而言，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)的理論知識(shí)，即使不做實(shí)驗(yàn)，也能知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性必然得不到充分的發(fā)揮。電工電子實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不能不安排，但在安排的比例上要恰當(dāng)。

2 突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的幾點(diǎn)設(shè)想

2.1 變“喂食”法為“覓食”法

所謂的“覓食”法簡(jiǎn)單的講就是由教師提出實(shí)驗(yàn)的基本要求和指標(biāo)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定電路參數(shù)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)計(jì)指標(biāo)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的一種教學(xué)方法。這種方法不僅可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也增加的學(xué)生的成就感，更重要的是可以讓學(xué)生變被動(dòng)操作為自主學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在用小規(guī)模組合邏輯電路實(shí)現(xiàn)血型判斷電路的實(shí)驗(yàn)中，如果我們把設(shè)計(jì)的思路、步驟都告訴學(xué)生，他們可以很方便地接好電路，完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，教師也習(xí)慣了這樣的教學(xué)方法和過(guò)程，因?yàn)檫@樣學(xué)生可以相對(duì)順利地在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但這種完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程僅僅做了一個(gè)接線的工作而已，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高并沒(méi)有任何幫助。在本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)方法做了一下改變，我把本來(lái)安排的3個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容壓縮成2個(gè)，對(duì)血型判斷電路的內(nèi)容，我提出要求只能用一個(gè)兩輸入與非門來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在對(duì)血型編碼和用卡若圖化簡(jiǎn)的時(shí)候多作思考，結(jié)果有1／4的學(xué)生在下課之前按照要求完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。有了這樣的嘗試，我更堅(jiān)定了一點(diǎn)，就是一定要相信自己的學(xué)生，給他們思考和發(fā)揮的空間，讓他們學(xué)會(huì)“覓食”，在更高、更廣闊的藍(lán)天翱翔。

2.2 預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告合二為一

有過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前是否預(yù)習(xí)會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)際效果，所以在實(shí)驗(yàn)之前往往會(huì)讓學(xué)生寫一份預(yù)習(xí)報(bào)告，而在實(shí)驗(yàn)完成后，又會(huì)讓學(xué)生完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且實(shí)際上這兩種報(bào)告在內(nèi)容上有很多都是重復(fù)的。這樣一來(lái)，本來(lái)是可以提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的實(shí)驗(yàn)報(bào)告卻成了他們的負(fù)擔(dān)，于是他們互相抄襲、疲于應(yīng)付，歪曲了完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的真正意義，大大降低了報(bào)告的質(zhì)量，而教師在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)也是怨聲載道。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們可否將兩份報(bào)告合二為一呢？也就是說(shuō)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前按照正式報(bào)告的格式及內(nèi)容要求寫好實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、線路、數(shù)據(jù)表格及相關(guān)的理論計(jì)算過(guò)程，在上課時(shí)由教師檢查并簽字，作為預(yù)習(xí)的憑證。完成實(shí)驗(yàn)后，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入預(yù)習(xí)時(shí)寫好的數(shù)據(jù)表格，相關(guān)的數(shù)據(jù)分析過(guò)程課后寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。完成這樣一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告一方面大大縮減了學(xué)生完成報(bào)告的時(shí)間，提高了報(bào)告的質(zhì)量；另一方面，這樣的報(bào)告相對(duì)而言也更能反映學(xué)生真是的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析能力，在評(píng)定成績(jī)的時(shí)候也更有說(shuō)服力。

2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“套餐”化

現(xiàn)在，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都完成相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，求異性差。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有差異，完成相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容肯定不能兼顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)性發(fā)揮。并不是說(shuō)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的越多、難度越大，就越能說(shuō)明課程安排就越合理、學(xué)生水平就越高，俗話說(shuō)：只有適合的才是最好的。對(duì)此，我們?cè)趦x器設(shè)備保證充分的前提下可以提供多種不同層次的“套餐”供學(xué)生選擇。各“套餐”根據(jù)內(nèi)容的多少和難易程度差異確定不同的分值系數(shù)，比如內(nèi)容多、難度大的“套餐”滿分為100分，低一個(gè)等級(jí)的滿分為80分，再低一級(jí)的滿分為70分。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)選擇了最高難度的“套餐”但完成的不好，下次可以選擇低一個(gè)難度等級(jí)的“套餐”；同樣，如果完成的好，下次要鼓勵(lì)學(xué)生向高一難度的“套餐”挑戰(zhàn)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和需求選擇合適自己的“套餐”，教師也可以根據(jù)學(xué)生選擇的“套餐”和完成情況來(lái)評(píng)定成績(jī)。這樣做并不是為了要把學(xué)生劃為三六九等，而是要做到因材施教，讓學(xué)生客觀地給自己定位，在自己的能力范圍內(nèi)最大限度的發(fā)揮自己的實(shí)際水平。

民辦高校相對(duì)于公辦院校來(lái)講算是個(gè)新的辦學(xué)模式，所謂存在即合理，民辦高校的快速發(fā)展正有力地說(shuō)明了這點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)普通的實(shí)驗(yàn)教師來(lái)講，我的首要責(zé)任就是利用我的所學(xué)，逐步摸索出適合我校學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。當(dāng)然，我們也可以簡(jiǎn)單地套用其他高校的教學(xué)方法，但為了使我們的學(xué)校更具活力，我還是愿意為此努力，為她注入一點(diǎn)新鮮的血液。

［1］ 周燕.如何使高校學(xué)生上好電工學(xué)實(shí)驗(yàn)課.西南科技大學(xué)《高教研究》，2007（2）

［2］ 曾思明，杜宇上，李水峰.關(guān)于電工電子實(shí)驗(yàn)改革的探索，2009（2）

［3］ 張建紅.改革電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，2008（2）