提高電工學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探討

劉蘊(yùn)紅，盛賢君，章 艷

（大連理工大學(xué) 電氣工程學(xué)院，遼寧 大連 116023）

電工學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是：由于雙語(yǔ)的引入、學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、思維方式的轉(zhuǎn)變，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、失去學(xué)習(xí)的信心；教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)太少，缺乏語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，難以及時(shí)解答學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊以及專(zhuān)業(yè)教師的外語(yǔ)能力有限能否保證授課質(zhì)量；以及利用母語(yǔ)講課尚有難度，采用雙語(yǔ)教學(xué)是否會(huì)以降低課程本身的專(zhuān)業(yè)水平為代價(jià)等。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于以下幾個(gè)方面：

1 建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)

1.1 雙語(yǔ)理論教學(xué)資源環(huán)境建設(shè)

大連理工大學(xué)電工教研室從2004年開(kāi)始率先參加中國(guó)開(kāi)放式教育資源協(xié)會(huì)（CORE）組織的開(kāi)放性課程網(wǎng)絡(luò)資源本土化建設(shè)工作，在此期間，我們與MIT相關(guān)課程的教師取得了聯(lián)系，并通過(guò)多種方式就相關(guān)課程的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行了交流，對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)全過(guò)程有了更深層次的了解，同時(shí)結(jié)合我校的教學(xué)改革實(shí)踐開(kāi)展了對(duì)比教學(xué)研究。目前，我們翻譯完成的理論課程有“電子學(xué)導(dǎo)論”、“電路與電子學(xué)”、“微電子器件與電路”、“實(shí)用電子學(xué)”；實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程有“電子學(xué)、信號(hào)與測(cè)量導(dǎo)論”、“電工實(shí)驗(yàn)操作技巧入門(mén)實(shí)踐”，原文課程和翻譯完成的課程全部放在課程網(wǎng)站上，這些課程資源包括課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日程、課堂講稿、參考書(shū)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求、作業(yè)、考試、講座錄像以及相關(guān)資料，在利用這些國(guó)外高校的相關(guān)課程的優(yōu)秀教學(xué)資源的同時(shí)我們也將自己課程的雙語(yǔ)課件和課程資料上網(wǎng)，讓學(xué)生明確教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及教學(xué)進(jìn)程，以便于學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)，創(chuàng)造了一個(gè)課程資料規(guī)范、詳實(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境，為雙語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的理論教學(xué)資源。

1.2 雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)資源環(huán)境建設(shè)

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，加之語(yǔ)言的限制，學(xué)生很難完全理解復(fù)雜電路的特性，為此，借鑒了MIT課程普遍采用的教學(xué)方法，在講清基本概念和原理的基礎(chǔ)上，授課中引入了MIT的iLab（遠(yuǎn)程真實(shí)實(shí)驗(yàn)）和MIT自行編制的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件以及在線練習(xí)，學(xué)生在課前和課后可以隨時(shí)通過(guò)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念，實(shí)驗(yàn)和在線練習(xí)的說(shuō)明和實(shí)驗(yàn)要求以及實(shí)驗(yàn)界面均為英文，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，很容易就掌握了工作原理和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯，不自覺(jué)地突破了語(yǔ)言的障礙。同時(shí)還引入了NI公司的Multisim仿真軟件，邊講解邊實(shí)時(shí)演示，增加了課堂教學(xué)的趣味性［1］，并鼓勵(lì)學(xué)生課后運(yùn)用Multisim對(duì)作業(yè)題進(jìn)行仿真或者直接要求學(xué)生上交利用Multisim仿真的課后作業(yè)代替紙制作業(yè)，Multisim的界面和幫助文件全部是英文的，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯、使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合并將實(shí)驗(yàn)貫穿于授課的全過(guò)程，為學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和雙語(yǔ)實(shí)踐提供了的難得的實(shí)驗(yàn)資源環(huán)境。

2 把握教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)

采用雙語(yǔ)教學(xué)，教師和學(xué)生都需要付出很多，針對(duì)很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“課前不看，課上不聽(tīng)，課后自學(xué)，考前突擊”的四部曲，抓好教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)是保證雙語(yǔ)教學(xué)合理有效進(jìn)行的根本。

課前環(huán)節(jié)，至少提前兩天把課件和常用電工英語(yǔ)詞匯等資料發(fā)布到資源網(wǎng)站上，通知學(xué)生下載并做課前預(yù)習(xí)；備課時(shí)應(yīng)找出可能涉及到的生詞用于課前抄寫(xiě)到黑板上；準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的具體應(yīng)用實(shí)例和啟發(fā)式提問(wèn)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們發(fā)現(xiàn)基于問(wèn)題或?qū)嶋H應(yīng)用的啟發(fā)式教學(xué)方法易于被學(xué)生接受；準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)和錄像短片以加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)；熟悉拓展講解的內(nèi)容以及外文表述方式。

課上環(huán)節(jié)，應(yīng)注意培養(yǎng)自身的親和力，營(yíng)造平等、友好的課堂氛圍，通過(guò)增加啟發(fā)式提問(wèn)的數(shù)量，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。課前應(yīng)把學(xué)生不熟悉的詞匯和相應(yīng)的漢語(yǔ)解釋列在黑板的一側(cè)供學(xué)生記錄，課上遇到生詞時(shí)要適當(dāng)放慢語(yǔ)速并指點(diǎn)黑板上的對(duì)應(yīng)詞匯。學(xué)生理解困難時(shí)，要結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)、錄像錄像、黑板繪圖等多種方式加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。

課后環(huán)節(jié)，小班上課盡可能記住學(xué)生的姓名，利用課間、課前、課后的時(shí)間與學(xué)生溝通并將聯(lián)系方式留給學(xué)生，學(xué)生課下可以通過(guò)手機(jī)、短信、電子郵件及面授等多種方式得到教師的及時(shí)輔導(dǎo)。還可以通過(guò)作業(yè)和學(xué)生做無(wú)言的交流，除了更正、劃線和打問(wèn)號(hào)外還應(yīng)輔助以簡(jiǎn)練的文字指出其錯(cuò)誤的關(guān)鍵，作業(yè)批改宜采用外文，學(xué)生們更喜歡老師用外文同他們交流。

考試環(huán)節(jié)，對(duì)小班授課如化工英語(yǔ)強(qiáng)化班的課程，嘗試了以平時(shí)、口試和期末成績(jī)等多元考核成績(jī)加權(quán)求和為準(zhǔn)的考核方法。平時(shí)成績(jī)主要通過(guò)紙制作業(yè)、網(wǎng)上提交作業(yè)、仿真實(shí)驗(yàn)等評(píng)定分?jǐn)?shù)?？谠囈曰靖拍?、理論類(lèi)型題目為主，含蓋課程的主要內(nèi)容，學(xué)生隨機(jī)抽取規(guī)定數(shù)量的試題，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答。對(duì)于大班授課，我們目前正在研究有效的考核方式并開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的集題庫(kù)、試卷生成、評(píng)分與成績(jī)公布于一體的考試系統(tǒng)，系統(tǒng)還包含多套模擬考題，可隨機(jī)組卷，讓學(xué)生隨時(shí)利用它檢查自己的學(xué)習(xí)情況。

3 針對(duì)不同層次因材施教

我們根據(jù)學(xué)生的具體情況將雙語(yǔ)授課分為三個(gè)層次［2］。

第一個(gè)層次純英文層次，采用英文原版教材，純英文授課。例如化工英語(yǔ)強(qiáng)化班，學(xué)制為五年，第三年才學(xué)電工學(xué)，很多學(xué)生已經(jīng)考過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)，采用原版教材進(jìn)行全英語(yǔ)授課以及師生之間的交流沒(méi)有很多語(yǔ)言上的障礙，為了便于自學(xué)和互學(xué)，還借鑒了美國(guó)大學(xué)的做法，成立了課程學(xué)習(xí)小組。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)一個(gè)“新”字，介紹本學(xué)科的最新進(jìn)展和前沿成果。強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、時(shí)代性。

第二個(gè)層次為中英文混合層次，采用原版教材，中文和英文混合授課，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生聽(tīng)課效果不斷地調(diào)整中英文比例，經(jīng)問(wèn)卷本調(diào)查顯示85%的學(xué)生認(rèn)為中英文各50%－60%的聽(tīng)課的效果較好，但要隨時(shí)注意觀察并調(diào)整，避免因進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)而影響聽(tīng)課效果或減少課堂信息量。此外還要考慮合理安排開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的學(xué)期、讓學(xué)生自主選擇上雙語(yǔ)課，并考慮對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)課程成績(jī)給予有別于其它課程的評(píng)價(jià)等。

第三個(gè)層次為簡(jiǎn)單滲透層次，針對(duì)普通班，采用中文教材，中文授課，雙語(yǔ)課件，雙語(yǔ)并不是在課件中隨便加點(diǎn)英文“點(diǎn)綴”，關(guān)鍵是創(chuàng)造英文學(xué)習(xí)氛圍、傳授英文教學(xué)理念，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和表達(dá)，內(nèi)容簡(jiǎn)單且便于理解時(shí)，就加大外語(yǔ)的成分，內(nèi)容理解困難時(shí)，則可借助多媒體課件、實(shí)驗(yàn)操作等多種方式來(lái)幫助學(xué)生理解。鼓勵(lì)學(xué)生利用外語(yǔ)去搜索專(zhuān)業(yè)資料，在使用的過(guò)程中，外語(yǔ)水平不知不覺(jué)的得到了提高。

4 注意雙語(yǔ)教學(xué)的階段性

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)本著“由淺人深，循序漸進(jìn)”的原則開(kāi)展教學(xué)，即使是采用純英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)強(qiáng)化班也要逐步調(diào)整英語(yǔ)的使用比例，從開(kāi)始的50%過(guò)渡到最后的純英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于中英文混合層次應(yīng)分三個(gè)階段分階段有步驟的進(jìn)行。

第一階段，以中文授課為主，引入電工電子技術(shù)的背景、基本概念及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并用英文輔助解釋重點(diǎn)概念和關(guān)鍵詞以積累和儲(chǔ)備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，逐步加大英語(yǔ)授課的比例，授課過(guò)程中應(yīng)恰當(dāng)揉入人文教育，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

第二階段，在授課過(guò)程中交替使用中英文授課，并可配以英文多媒體課件、英文旁白，英文配音實(shí)驗(yàn)操作錄像等，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配上相應(yīng)的中文解釋。課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的使用技巧。

第三階段，英文授課比例逐漸調(diào)整倒60%－80%，借鑒MIT相關(guān)課程的做法，不采用大篇幅的概念和演算推導(dǎo)，更多的是提出實(shí)際問(wèn)題和探討解決的辦法，這樣有助于學(xué)生克服語(yǔ)言的障礙，跟上課程的進(jìn)度。注重提高學(xué)生查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)和閱讀英文專(zhuān)業(yè)資料的能力，同時(shí)作業(yè)和習(xí)題也盡量采用與實(shí)際應(yīng)用有關(guān)的趣味性很強(qiáng)的應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題，或鼓勵(lì)學(xué)生完成只有英文界面和英文操作手冊(cè)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)操作提高學(xué)生運(yùn)用英文的實(shí)踐能力。

5 考慮學(xué)生的各種學(xué)習(xí)類(lèi)型

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型主要分為基于視覺(jué)、基于聽(tīng)覺(jué)、基于知覺(jué)和基于讀寫(xiě)等四種。針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生，在板書(shū)或課件的設(shè)計(jì)上要注意以下幾個(gè)方面。

對(duì)于基于聽(tīng)覺(jué)的學(xué)生，語(yǔ)言運(yùn)用極為關(guān)鍵，應(yīng)采用淺顯的英語(yǔ)，突出專(zhuān)有詞匯，簡(jiǎn)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在保證準(zhǔn)確解釋專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，盡可能采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，避免復(fù)雜或冗長(zhǎng)的從句。課件和板書(shū)相互配合，課件內(nèi)容一般用英文書(shū)寫(xiě)，而對(duì)應(yīng)的板書(shū)一般用中文書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生看到和聽(tīng)到的專(zhuān)業(yè)詞匯都是中英文對(duì)照的，反復(fù)刺激學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的記憶，而且節(jié)省了同時(shí)書(shū)寫(xiě)中英文板書(shū)的時(shí)間。

對(duì)于基于視覺(jué)的學(xué)生，圖像和文字結(jié)合有助于增強(qiáng)記憶，要避免滿(mǎn)屏文字，盡量采用圖片加少量文字的形式，對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，采用全英文或在部分關(guān)鍵詞下方加中文注釋?zhuān)鴮?duì)于理解困難的地方則給出中文注釋。文字內(nèi)容可根據(jù)重要程度不同采用不同顏色，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)用醒目的顏色作為前景色，而對(duì)于單調(diào)的電路圖和原理圖，則要注意顏色的合理搭配及填充，電工學(xué)課件中，圖形及動(dòng)畫(huà)占有一定比例，設(shè)計(jì)時(shí)要保證圖片的主要內(nèi)容應(yīng)處于屏幕視覺(jué)中心并盡可能放大，以便于學(xué)生觀察。

旁白及實(shí)驗(yàn)短片的錄制對(duì)于基于知覺(jué)的學(xué)生很有幫助，盡量采用實(shí)驗(yàn)演示和具體操作來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解?？梢赃x擇課件中一些關(guān)鍵性詞匯、語(yǔ)句或結(jié)論性的內(nèi)容由外語(yǔ)教師進(jìn)行錄音，制作成聲音文件，還可以錄制一些結(jié)論性旁白和短片，在課堂上適時(shí)鏈接，避免一味的講解，這樣既增強(qiáng)了課堂效果，還可以彌補(bǔ)雙語(yǔ)教師口語(yǔ)表達(dá)等方面的不足，此外，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟以及虛擬實(shí)驗(yàn)的具體使用都可以制作成短片，既可以在課堂上使用也可以發(fā)布在網(wǎng)上供學(xué)生下載觀看。

此外，對(duì)于基于讀寫(xiě)的學(xué)生應(yīng)保證課件或板書(shū)的條理性，提綱挈領(lǐng)，方便學(xué)生記錄。

我們?cè)陔p語(yǔ)實(shí)踐中充分利用了開(kāi)放性理論課程資源和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)資源以及虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，借鑒了MIT的問(wèn)題討論式和實(shí)驗(yàn)型的教學(xué)理念，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)資源，在學(xué)中用，在用中學(xué)，取得了很好的效果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們也發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教師如果不能跟上時(shí)代的發(fā)展、不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)并充實(shí)自己就無(wú)法勝任教學(xué)工作的要求。雙語(yǔ)教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行重新分析和定位，探索出引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的多種有效途徑，開(kāi)發(fā)出針對(duì)不同層次的雙語(yǔ)教學(xué)課件以進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

［1］王淑娟，于泳.電子技術(shù)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.北華航天工業(yè)學(xué)報(bào)增刊，2009（7）

［2］史雪飛，尤佳，楊淑華，伍春洪.數(shù)字電子技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐［J］.西安：電氣電子學(xué)報(bào)，2009（10）：106－107