揣摩語言細節(jié)品出戲劇味兒
——劇本教學教法初探

■葉菁

揣摩語言細節(jié)品出戲劇味兒
——劇本教學教法初探

■葉菁

劇本教學是讓許多教師頗感為難的一種課型，這學期，我執(zhí)教了劇本教學《皇帝的新裝》的研究課。幾經(jīng)易稿，在以深鉆教材見長的教研員的指導下，由惑到明，由疑到悟。思想在無數(shù)次碰撞中漸漸成熟，對劇本教學的理解也愈來愈清朗，愈透徹。下面就以這課中的幾個教學片段設(shè)計來談?wù)勎覍”窘虒W的理解，尤其是利用揣摩語言細節(jié)的方法來進行教學的一些想法。

一、入情入境地讀——讀出鮮明的人物形象

把握人物形象當然是劇本教學的重點，這一點是毋庸置疑的，因為劇本中塑造的人物形象都是典型而極富特點的。而對于劇本的“讀”，應(yīng)該也是有層次、有方法、有技巧、有變化的。

（一）整體把握地讀文

關(guān)于如何切入劇本教學的點，我前后設(shè)計了三次，分別是這樣的：

第一次：按道理說，同學們是旁觀者，大家都如此清楚這是個騙局,可是那些觀眾、治理國家的大臣、官員包括皇帝卻為什么都上當受騙了呢？讓我們一塊兒走進劇本去尋找原因吧。默讀第一場，想一想，皇帝為什么會受騙上當，找到原因，并在一旁寫上簡短的三言兩語。

第二次：有同學提出了這樣一個問題：騙子的騙術(shù)為什么會進行得這么一帆風順，為什么會有這么多人心甘情愿地上當受騙呢？仔細讀第一場，找一找這些受騙者的內(nèi)心獨白，注意品讀臺詞的細微之處，在一旁寫上你們的發(fā)現(xiàn)。

第三次：旁觀者尚且清楚這是個騙局,可是那些治理國家的大臣、官員包括皇帝卻都上當受騙了，原因何在呢？今天咱們就來深入探究一下他們上當受騙的原因吧，也許我們能從對人物的細節(jié)描寫之處找到答案。默讀第一場，想一想皇帝為什么會上當受騙？聚焦到讓你印象最深的細節(jié)上，從這些細節(jié)之中去尋找原因。

不難發(fā)現(xiàn)，在不斷的修改中，給予學生讀劇本的方法是越來越明晰了。我認為，劇本教學不同于其他文體形式的特點最關(guān)鍵之處在于，他是靠臺詞說話，尤其靠臺詞中的細節(jié)說話，讓讀者去思，讓讀者去品。剛開始，我以受騙的人物為線索，設(shè)計的是“在一旁寫上簡單的三言兩語”，很簡潔，但是學生只能從內(nèi)容讓去感受，泛泛而談；后來，以騙子為線索，引導學生思考內(nèi)心獨白，注意“品讀臺詞的細微之處”，感覺學生關(guān)注的范圍太窄，主體人物形象不夠突出；最后，仍舊以上當?shù)娜宋餅榫€索，但是圍繞點設(shè)計為“聚焦到讓你印象最深的細節(jié)上”。細節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)，因為細節(jié)的表現(xiàn)力是最強的。細節(jié)描寫賦予人物以生命，賦予情感以活力，賦予形象以光華。因而最后整節(jié)課的落腳點在“細節(jié)”上，目的就是為了引導學生充分從細節(jié)入手，學習品析人物個性化語言來感受人物形象的方法。

（二）有聲有色地演讀

我曾經(jīng)有過疑問，劇本教學該怎么去讓學生去朗讀？課堂時間如此有限，學生的朗讀如何體現(xiàn)實效，體現(xiàn)效果？幾經(jīng)探討，最后在這節(jié)課上，呈現(xiàn)出這樣幾種朗讀的形式，使朗讀有聲有色，人物形象呼之欲出。

1.個體朗讀：咀嚼關(guān)鍵臺詞后根據(jù)表演提示或設(shè)計表演提示，讀出人物形象特點來。

2.分角色串讀：用分角色朗讀的方法讓原景重現(xiàn)。練讀后老師以挑演員方式引導學生讀出人物形象特點來。

3.學生評讀：請同學們選擇最感興趣的行騙場面在小組里合作演讀后再展示讀，以讀促演，以演促評，以評促讀，然后將學生的收獲回歸到劇本中，形成雙重的理解，真正讓學生讀出人物形象特點來。

（三）借助舞臺說明巧讀

舞臺說明雖是劇本刻畫人物、揭示主題的輔助手段,但它在推動故事情節(jié)發(fā)展、細致展示人物性格、交代人物活動環(huán)境諸方面發(fā)揮著重要的作用，因此在賞讀劇本時不可忽視對舞臺說明的研究分析，它應(yīng)當成為我們體察人物、解讀文本的向?qū)?。著名戲劇家蕭伯納在寫劇本時，甚至花幾天時間去構(gòu)思舞臺說明，顯見它的重要。因此，在感受人物形象時，不妨讓孩子們學會借助舞臺說明去淋漓盡致地去體會人物性格特點。

二、敲骨吸髓地品——品出鮮明的人物個性

著名的詩評家葉嘉瑩有一段對古文《左寶貴死難記》中人物形象的評點很有意思：那篇文章寫到左寶貴臨出發(fā)前已經(jīng)知道自己不可能再生還，于是就和他的母親、妻子告別。當他和母親告別的時候，母親說：“汝行矣！”因為母親是長輩，文章就寫出了長輩的口氣，說你不要顧念我，你去吧!當他和他的妻子告別的時候，他的妻子說：“君其行矣?！逼拮訉φ煞蚓捅容^客氣，不稱“汝”，而稱“君”，說我雖然不愿意你走，可是你不能不走，那么你還是走吧。用了一個“其”字，口氣就顯得很婉轉(zhuǎn)多情了。

多么有意思的語言品析!其實，劇本中的臺詞對人物形象的刻畫也是栩栩如生的，于細微處見端倪。我以為，我們在品讀劇本時，就應(yīng)該像這樣去細細地去品，細細地去咀嚼，不放過任何一個讓人有感覺的詞，有內(nèi)涵的字，甚至標點，直至讀出人物那無限豐富、無限精彩的內(nèi)心世界來。

劇本《皇帝的新裝》教學片段之一：

分析了第一場之后，學生進行了片段的表演讀，已經(jīng)充分了解了正是因為皇帝愛慕虛榮、想穩(wěn)坐江山才讓狡猾的騙子有機可乘，甘心受騙上當。第一場教到這兒本應(yīng)戛然而止了，但老師卻并沒有放過“遵旨”這兩個看似平常的詞，而是進行了片段的表演讀這樣的處理。

師：這場戲在老大臣和官員的“遵旨”聲中落幕，你們知道“遵旨”是什么意思嗎？（提醒學生關(guān)注“遵旨”二字）

生：遵旨就是遵從皇帝的旨意。

師：對，那么同學們，再仔細地讀讀這個詞，透過這兩個字“遵旨”，你們仿佛聽到了他們在心里對自己說些什么？（挖掘“遵旨”二字的深意，由此去感受人物的內(nèi)心世界）

生：我仿佛聽到了他在心里這樣對自己說：“皇帝都相信了，看來世界上真有這樣神奇的衣服呀！”

生：我認為老大臣可能會想：“皇帝的命令怎能違抗？看來我還是應(yīng)該老老實實地去執(zhí)行皇帝的命令！”

生：我認為官員可能會想：“萬一我要是看不見這衣服，小命就難保了。遵從旨意，保命要緊！”

……

語文課程標準中指出：“教師應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币粋€詞，卻激起了無數(shù)思維的漣漪，讓學生走進了人物的內(nèi)心世界，感受著他們的感受，思想著他們的思想。竊以為，這便是品析之魅。

三、入木三分地悟——悟出言外之意

漫畫家豐子愷有兩句詩我很喜歡：“嘗喜小中能見大，還須弦外有余音?！边@不僅是他漫畫及其文字的特點，我覺得也適用于我們進行劇本中臺詞的品悟與理解。不少臺詞中的言外之意、弦外之音往往是讓人回味再三、越品越有味道的。

劇本《皇帝的新裝》教學片段之二：

師：騙子的狡猾也是老大臣和官員上當?shù)脑蛑谎?請同學們特別留意騙子騙大臣之處，招招那可都挺厲害，騙人于無形之中啊。

生：假動作。

生：假熱情。一連五個“請”，多熱情呀！可這熱情里卻透著虛偽與欺騙。

生：假詢問。

師：如果你是老大臣，你能讀懂這“您一點兒意見也沒有嗎？”的言外之意、弦外之音嗎？

生：其實騙子是想威脅老大臣一定得按他的話來說。

生：騙子想告訴老大臣的是：你不能有意見！

生：騙子說這番話就是想提醒老大臣不能“瞎說”。

師：原來，騙子說這番話的目的是想確保行騙的萬無一失呀！

這語言背后的潛臺詞是非常豐富的。著名美學家朱光潛說：“慢慢走，欣賞??！”學生們在琢磨中，在揣摩中，一個狡猾奸詐的騙子形象就“立”在眼前了，不禁大悟：果然手段高明也！

四、觸及靈魂地解——解出劇本內(nèi)涵

戲劇家曹禺說：“一部好的作品就是要讓人隨心所欲地去想，直至想到生活，想到人生，想到社會現(xiàn)實，想到未來?！边@部劇本的解讀應(yīng)該是深刻的。用著名特級教師周益民的話說：“安徒生用他那雙冷冷的眼在看著這出戲，在看著這些人?！?/p>

在第二課時中，我對皇帝這一人物形象的解讀是這樣設(shè)計的——

師：解讀一個人物形象，還要學會“瞻前顧后”，這樣才能展現(xiàn)出一個豐滿立體的人物形象。（快速回顧這三場內(nèi)容，分析劇本中幾處對皇帝動作神態(tài)的特殊描寫）

師：在你眼前，浮現(xiàn)出的是一個怎樣的皇帝？

生：昏庸虛榮，自大驕傲、專制殘暴……

師：瞧，這就是那位皇帝。（課件出示圖片）讓我們推一個慢鏡頭，仔細看看他。（生哈哈大笑）

師：你們?yōu)槭裁窗l(fā)笑？

生：因為皇帝沒穿衣服。

師：你們和那個純真的孩子一樣勇敢，敢說真話，揭露騙行?？衫蠋熡幸苫罅耍簽槭裁催@么多看到真相的觀眾也不愿意說實話呢？

生眾說紛紜。

師：究竟是誰讓皇帝赤身裸體地上街游行的？真正的幕后黑手是誰？

生：不僅有騙子，虛偽的助騙者，更是皇帝自己！

在笑中思，在尋中明，在談中悟。劇本那深刻的內(nèi)涵就在這笑中、這尋中、這談中，一點一點地被孩子們挖掘出來了。還是崔巒說得好：“在語文教學中，淺入深出要不得，深入淺出最難得?！弊鳛榻處?，不就是期盼著能將這“難關(guān)”如壺中水一般緩緩滲透學生的心么？

（作者單位：武漢市江岸區(qū)長春街小學）

責任編輯 廖林