語(yǔ)文課堂作業(yè)與課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合

■武漢市硚口區(qū)建樂(lè)村小學(xué) 王莉

語(yǔ)文課堂作業(yè)與課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合

■武漢市硚口區(qū)建樂(lè)村小學(xué) 王莉

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。作業(yè)，有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固和消化，有助于學(xué)習(xí)技能的強(qiáng)化和掌握，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但目前語(yǔ)文課堂作業(yè)卻面臨著一些問(wèn)題，很多時(shí)候課堂作業(yè)根本無(wú)法在課堂上落實(shí)。究其原因，一是課堂教學(xué)拖沓，占用了過(guò)多的時(shí)間，無(wú)暇完成作業(yè)；二是課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生無(wú)法完成。所以，要發(fā)揮課堂作業(yè)的作用，就必須實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)與課堂教學(xué)真正優(yōu)化結(jié)合，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化，課堂作業(yè)優(yōu)化。

一、課堂教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，努力達(dá)到簡(jiǎn)約化

語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約化就是要在語(yǔ)文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

1.教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明

教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細(xì)斟酌?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。”在教學(xué)中，教師要做好三維目標(biāo)的整合，而不是將三者簡(jiǎn)單的疊加。在三維目標(biāo)中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是其他兩個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依托。以語(yǔ)文教學(xué)為例，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。如果把語(yǔ)文素養(yǎng)比作一座大廈，那么知識(shí)和能力就是大廈的基座，而過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀則是上面的建筑。只有基座穩(wěn)固了，上面的建筑才能建得高。語(yǔ)文教學(xué)要以知識(shí)和能力訓(xùn)練為主線(xiàn)，同時(shí)要滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將其充分地落實(shí)在過(guò)程與方法之中。

2.教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約

課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有一定的限量。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約。“簡(jiǎn)約”不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識(shí)容量，而是要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)合理的整體把握，在深入解讀教材上下功夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。

教師還要正確地處理課文與補(bǔ)充材料之間的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀材料，幫助學(xué)生感悟課文、理解課文。反之，則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”和“不確定化”的現(xiàn)象，做到“該教的就教，不該教的就不教”。

3.教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)化

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程主要是引導(dǎo)學(xué)生有條理地掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程。目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的片面追求教學(xué)“藝術(shù)”和堆砌濫用教學(xué)手段等現(xiàn)象，已造成課堂教學(xué)層次的混亂。大量的事實(shí)證明：復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過(guò)程會(huì)破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續(xù)深入的思考，而且容易出現(xiàn)走神、開(kāi)小差等不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，還會(huì)形成厭學(xué)的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要大力提倡簡(jiǎn)約，在搭好課文教學(xué)最基本的框架(教學(xué)重難點(diǎn)的解決)后再安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這樣做，有助于教師把握教學(xué)的層次性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有條理；有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，防止對(duì)教學(xué)流程的構(gòu)想受到其它因素的干擾；有利于學(xué)生擁有一定的時(shí)間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗(yàn)。

具體到一篇課文的教學(xué)，可突出以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對(duì)課文內(nèi)容獲得一個(gè)大概的了解；精讀理解，是指教師在學(xué)生對(duì)課文有了全面把握和整體認(rèn)識(shí)后，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟課文的重難點(diǎn)；熟讀遷移，則是指教師主要通過(guò)對(duì)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，逐步形成對(duì)語(yǔ)言文字的悟性。

4.教學(xué)方法要簡(jiǎn)便

教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、需求以及教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要特別注意激發(fā)學(xué)生的思維和情感，為學(xué)生提供自我建構(gòu)、自我生成的條件，同時(shí)，把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教學(xué)方法會(huì)因課文的題材、體裁、教學(xué)目的的不同而有所差異。當(dāng)然，教學(xué)也有基本的方法：導(dǎo)入—初探—深究—總結(jié)—延伸。導(dǎo)入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課文教學(xué)過(guò)程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用；初探，即讓學(xué)生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點(diǎn)探究前的“熱身”；深究，即研讀、探究課文的重點(diǎn)部分，它是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以深入地理解、感悟課文；總結(jié)，即對(duì)課文的研讀、探究加以歸納和升華；延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生向著相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行拓展。語(yǔ)文教學(xué)如果能讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題、新的疑惑走出課堂，就是成功的。

5.教學(xué)用語(yǔ)要簡(jiǎn)練

在課堂教學(xué)中，教師要借助簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，把他們帶入瑰麗的知識(shí)殿堂。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)發(fā)揮以下功能：（1）滲透學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，改善學(xué)法。教師要依據(jù)學(xué)情，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（2）促進(jìn)認(rèn)識(shí)提高。教師要充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在步步深入理解知識(shí)，取得成功。為此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，少些理性和機(jī)械，多些感性和靈動(dòng)。（3）激發(fā)表現(xiàn)欲望。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、情感態(tài)度觀念還處于不成熟階段，思考問(wèn)題時(shí)難免出現(xiàn)“偏差”，因而教師要客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，又要有針對(duì)性地提醒并糾正學(xué)生的不足。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。（4）溝通師生心靈。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不拘一格，因人而異、因時(shí)而異、因課而異。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)是真誠(chéng)而恰如其分的、平等而充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的、贊賞而充滿(mǎn)期待的，要讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和親近感。

二、課堂作業(yè)靈活設(shè)計(jì)，努力追求高效化

簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。語(yǔ)文課堂教學(xué)只要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，努力做到簡(jiǎn)約化，就能騰出時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行課堂作業(yè)。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：

1.把握文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注語(yǔ)言文字，夯實(shí)“雙基”，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注文本獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，在學(xué)段目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)作業(yè)，使語(yǔ)言訓(xùn)練隨著年級(jí)提高不斷螺旋上升。作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循以下原則：

（1）遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。作業(yè)從拼音、字詞、到句子，再到重點(diǎn)語(yǔ)段的課內(nèi)閱讀，體現(xiàn)由易到難、層層深入的特點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)全面，要涵蓋拼音、字、詞、句、段等內(nèi)容。

（2）抓準(zhǔn)課文語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。①拼音。選擇課文中學(xué)生容易混淆讀錯(cuò)的字詞設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。②詞語(yǔ)。選擇重點(diǎn)詞語(yǔ)，如豐富的疊詞、連綿詞引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展。③句子。一方面可選擇讓學(xué)生理解句子的含義，掌握重難點(diǎn)；另一方面可選擇讓學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法，進(jìn)行句式練習(xí)。④課內(nèi)閱讀。可設(shè)計(jì)相關(guān)題目引導(dǎo)學(xué)生理解文章中心，理解文本的寫(xiě)作手法等。

2.讓作業(yè)“瘦身”與“擴(kuò)張”

“瘦身”就是在簡(jiǎn)約原則的指導(dǎo)下，用一兩道作業(yè)題建構(gòu)閱讀教學(xué)；“擴(kuò)張”，就是把這道作業(yè)題用大用足，達(dá)到效益最大化。以作業(yè)建構(gòu)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的：首先在于避免了閱讀教學(xué)的“虛化”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；其次，在文本語(yǔ)境下進(jìn)行作業(yè)便于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，而且及時(shí)反饋和互相啟發(fā)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一課的“看魚(yú)”部分，我設(shè)計(jì)了一道題，在它的基礎(chǔ)上加以變化，通過(guò)重組語(yǔ)言和朗讀感悟，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化。具體操作如下：

首先，設(shè)計(jì)輻射度大的“瘦身”作業(yè)題，在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化中觸發(fā)情感。

（1）聯(lián)系課文內(nèi)容，把下列句子寫(xiě)完整：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有反應(yīng)的是他自己，他依然在_______。

（2）交流后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘工筆細(xì)描、揮筆速寫(xiě)’是怎么樣的呢？從后面的那些詞來(lái)理解呢？”老師跟學(xué)生一起接讀這兩個(gè)分句。師“有時(shí)工筆細(xì)描”就是——生接讀“把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致”；師引讀：“有時(shí)揮筆速寫(xiě)”就是——生接讀“很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”，讓學(xué)生抽取出詞語(yǔ)的意思。

（3）你感覺(jué)這個(gè)青年畫(huà)畫(huà)怎樣呀？學(xué)生暢談對(duì)課文的感悟“我感覺(jué)青年畫(huà)畫(huà)技藝超群”、“全神貫注”、“栩栩如生”……

這樣，在完成這道題時(shí)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換活化了文本語(yǔ)言，“聯(lián)系后面的詞句”教給了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，接讀的形式彰顯了先概括后具體的句子結(jié)構(gòu)，談感受抒發(fā)了學(xué)生對(duì)人物的情感評(píng)判；各種形式的讀積累了文本語(yǔ)言。

其次，將“瘦身”作業(yè)題“擴(kuò)張”，智能情感齊豐收。在上題基礎(chǔ)上，出示變式題：

根據(jù)課文內(nèi)容想像運(yùn)用：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著：_______！

_______！_______！可是，唯一沒(méi)有反應(yīng)的是他自己，他依然在_______。他好像已經(jīng)與游魚(yú)融為一體了。

學(xué)生發(fā)揮想像，練習(xí)祈使句，同時(shí)對(duì)青年高超畫(huà)技的評(píng)價(jià)從詞語(yǔ)感悟到句子運(yùn)用，這一變化，呈現(xiàn)的是又一個(gè)“先概括后具體”的語(yǔ)段。后半部分轉(zhuǎn)折使“觀眾熱情贊嘆”與“青年毫無(wú)反應(yīng)”形成強(qiáng)烈對(duì)照，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到青年忘我的精神。

上述教學(xué)過(guò)程，遵循“瘦身”原則，又在效益上體現(xiàn)了作業(yè)“擴(kuò)張”的特點(diǎn)。用一道題統(tǒng)領(lǐng)，突出了概括具體語(yǔ)段一項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，包含了聯(lián)系上下文、語(yǔ)言積累運(yùn)用、想像力等智能訓(xùn)練，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成上也是循序漸進(jìn)，水到渠成。

3.課堂作業(yè)綜合設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

綜合設(shè)計(jì)指的是在課堂練習(xí)中，一道題目可以培養(yǎng)多項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文三個(gè)維度的目標(biāo)都有所體現(xiàn)。有效的綜合設(shè)計(jì)，它的形式能吸引學(xué)生興趣，作業(yè)目標(biāo)能在教師的指導(dǎo)下得到落實(shí)，它包括內(nèi)容綜合、方法綜合和課內(nèi)外綜合。綜合性的作業(yè)可將要學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)段體悟和寫(xiě)法遷移進(jìn)行內(nèi)容上的綜合，在完成作業(yè)過(guò)程中，教師及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解、交流、朗讀，再?gòu)恼f(shuō)到寫(xiě)等多種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用，學(xué)生始終處在興奮狀態(tài)，從課文學(xué)習(xí)延伸到課外素材再現(xiàn)，展現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的綜合。

綜上所述，把握文本特色能使作業(yè)具有針對(duì)性；借助課堂練習(xí)，能使作業(yè)與教學(xué)相得益彰，學(xué)生興趣盎然；課余實(shí)踐性作業(yè)能使學(xué)生從“題?！崩锝饷摮鰜?lái)，真正享受語(yǔ)文作業(yè)的樂(lè)趣。課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化，課堂作業(yè)高效化，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，大大提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民