建立探究式高校音樂教育模式的思考

李凌燕

(常州工學院師范學院，江蘇 常州 213002)

一、現(xiàn)狀分析

20世紀后半葉，我國高校音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學方法及人才培養(yǎng)模式對音樂教育走上規(guī)范化、系統(tǒng)化的道路發(fā)揮了不可否認的重要作用，但隨著時代的發(fā)展，一些與新形勢不相適應的問題和矛盾也慢慢呈現(xiàn)出來，尤其是隨著教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》和新的《全日制義務教育音樂課程標準》的出臺，問題和矛盾越來越突出。主要表現(xiàn)為：學生技能訓練單一，缺乏主動探究問題的能力，綜合素質欠缺，學術研究能力差。在當前的新形勢下，中小學音樂教師要能“激發(fā)學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的探究過程”①，成為“教育、教學的研究者”②和“課程的建設者、開發(fā)者”③。而大多數(shù)學生走出校門踏上工作崗位后，由于缺乏主動探究的能力，對新課標要求下的中小學音樂教學模式和藝術實踐活動不能較快適應和勝任，遇到了一系列難題。

鑒于以上種種問題和矛盾，筆者深感高校音樂教育應大力采用探究式教學模式，把探究精神貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)，覆蓋到本專業(yè)各門學科，滲透到課內(nèi)課外，促進學生創(chuàng)造性與個性的完善發(fā)展。

二、理論依據(jù)

(一)研究背景

美國著名教育家杜威(John Dewey)最早提出在教學中使用探究方法，他認為教育不僅僅是要讓學生掌握知識，更重要的是要掌握學習和研究的過程及方法。教育家施瓦布認為，教師應該用探究的方式展示科學，學生應該用探究的方式學習科學。美國20世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆·布魯納(Jerome Bruner)創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法(學生探究發(fā)現(xiàn)的學習方法)，這種方法在美國施行后取得了突出的成就。因此，采用探究式音樂教育模式，是新世紀、新時代的要求，是世界大環(huán)境的要求。

(二)核心內(nèi)涵

探究式教學方法是一種高層次的教學方法，即由教師引導，圍繞某問題或課題，為學生提供充分表達、質疑、探討問題的機會，學生自主學習或合作學習，以類似學術研究的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、強化應用。其立足點是教師的教學觀念和教學方式，著眼點在于轉變學生的學習方法。

(三)比較分析

接受式教學方法往往把學生置于被動的、依賴性較強的客體地位，導致其主動性受到壓抑。探究式教學方法就是要轉變這種教學狀態(tài)，使學生的主動性不斷得到挖掘、提升，從探究過程中提高自主學習的能力，掌握解決問題的方法，獲得終身受益的自學能力。

三、實施過程

(一)探究式教育模式的四個流程

1.發(fā)現(xiàn)問題

首先，教師根據(jù)學生目前的演唱水平為學生構建一個探究的背景框架，從某一問題入手引導學生進入探究的軌道。例如在聲樂教學中，教師準備引導學生探究某時期的歌劇藝術，就可以親自彈唱或播放一首著名的歌劇詠嘆調，提出有待探究的問題框架：該詠嘆調出自哪部歌劇？曲作者是西方音樂史上哪個樂派的人物？這一時期的音樂思想、創(chuàng)作手法、音樂風格體現(xiàn)在歌劇藝術上有哪些特征？一系列問題將拓展學生的視野，拓寬學生的思維空間，激發(fā)他們的求知欲望和探究鉆研的興趣，成為自主學習的強大動力。

2.分析問題

針對發(fā)現(xiàn)的問題，教師根據(jù)學生的音色特點、所屬聲部、演唱水平提出建議，和學生共同討論研究，引導學生選擇適合自己的角色，再由學生課后查找資料，選擇并探究自己感興趣的和這些角色相關的一系列問題。學生通過多種途徑和方法查找答案，通過資料的分析仔細揣摩劇情背景、人物性格、演唱要求等。隨著分析的深入，學生對一些唱段的理解從開始時模糊的、零星的感性認識開始向理性認識升華，可以嘗試著將自己的理解運用到一些片段的演唱實踐中。

3.解決問題

經(jīng)過分析問題這一環(huán)節(jié)，學生在自主探究或合作探究的過程中取得了一定的成果。學生課后互相切磋，使一些問題盡快得以解決，如音準、節(jié)奏、速度、伴奏聲部與歌唱聲部的配合等。教師上課時組織學生將探究成果匯總展示，并進行集體觀摩、討論、論證。教師提出建設性的意見，對學生探究后仍然無法解決的遺留問題，教師應負責查找相關資料并結合自身的演唱教學經(jīng)驗給予解答。通過課外自主探究、合作探究和課內(nèi)師生共同探究，使一系列問題在具體的實踐中得以解決，師生的探究成果在學生的演唱中得以體現(xiàn)。

4.應用強化

通過以上三個探究環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)掌握了作品劇情背景和角色的塑造要求，在作品的整體把握上也有了較大進步。教師可以計劃將連續(xù)的幾次觀摩課作為一個單元，學生每次演唱后，應進行持續(xù)不斷的再探究(整理、思考、總結)，使學生前期探究的實踐演唱成果得以持續(xù)不斷的強化鞏固。在縱向深化的同時，教師可根據(jù)學生對作品的完成情況，引導學生在已有的程度上橫向擴展，使學生的知識體系在持續(xù)的探究中由點(某一作品)到線(某人的一系列作品)、到面(某時期的作品)，再到多面體(不同時期的作品)。

(二)探究式教育模式的三個階段

探究式教學方法在運用于課堂教學的同時，也應滲透到學生的整個大學階段，循序漸進地實施進行。主要可分為三個階段：

1.大一階段

這一階段學生的專業(yè)課、專業(yè)基礎課大多是集體課，學生剛剛學習課程，獨立解決問題的能力相對薄弱。教師應充分利用集體課的特點，圍繞課堂教學的內(nèi)容，引導學生合作探究一些難度較小的問題，鼓勵同學間交流切磋，培養(yǎng)學生合作探究的意識和習慣，使探究氛圍從一開始就在大一學生的課內(nèi)課外營造起來。例如，在《鋼琴基礎教程》第一冊中，教師以“中國風”主題作為一個教學單元，把學生分成若干個探究學習小組，各組選擇共同探究的問題，還可適當把鋼琴發(fā)展史納入技能教學。同時，教師也可突破傳統(tǒng)的檢查作業(yè)的形式，多采用公開的觀摩檢查的形式，使學生有更多的機會參與到共同的探究氛圍中來。其他集體課如聲樂大課、樂理視唱大課等也可采用探究式的“綜合課”模式。

2.大二、大三階段

通過大一階段合作探究的模式，學生已經(jīng)初步培養(yǎng)了探究學習的意識和習慣，積累了一定的探究經(jīng)驗，具備了一定的探究能力。到了大二、大三，專業(yè)課通常從集體課細化為小組課或個別課，此時可采用組內(nèi)合作探究與學生獨立探究相結合的形式，探究的問題也可以適當?shù)卦黾与y度、擴大范圍。教師對學生的探究方向提出指導性的建議，引導學生進行一系列問題的研究，并隨時關注學生的探究進展情況，提供必要的幫助和意見，保障學生探究學習的順利進行。以民樂(古箏)教學為例，教師以各大流派為單位劃分一系列單元，在客觀條件允許的情況下，可以有計劃、有步驟地組織學生外出藝術實踐，對某個流派進行實地考察，幫助學生在探究中拓寬視野，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.大四階段

學生通過大二、大三階段的合作探究、獨立探究，已具備了“在學習中學會學習”的能力；通過一系列問題的研究和解決，科研能力不斷提高；通過在探究中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新想法，創(chuàng)新能力也在不斷提高。大四階段的探究應從宏觀角度出發(fā)，除了進一步開展提高演唱、演奏水平的實踐訓練外，還應加強對教學理論、教學實踐的探究，為將來的教學工作奠定理論基礎和早期的實踐經(jīng)驗，從而為踏上工作崗位后角色的轉變和盡快適應做好準備。此時教師應引導學生加強實踐經(jīng)驗方面的積累，盡可能地為學生創(chuàng)造探究的條件和平臺。學?？蓢L試開設三種類型的實踐觀摩課，包括綜合表演觀摩課、模擬教學觀摩課和節(jié)目編排觀摩課，使學生能演、能教、能編、能排、能導，能盡快地適應工作實踐。

另外，在大一到大四，在條件許可的情況下，教師可組織學生進行跨年級的橫向合作探究，成立課外科研小組，廣泛開展探究活動。若干名不同學科的教師組成指導團，給予持續(xù)的指導和幫助，形成課內(nèi)課外師生人人參與探究、時時參與探究的學術氛圍，為學生將來成為科研型的音樂教師積累早期的經(jīng)驗。

四、實現(xiàn)保障

高校探究式音樂教育模式的建立和拓展，離不開三大重要保障。

(一)思想保障

教師首先應以身作則，面向新形勢、新要求，與時俱進，高度重視探究式教育思想，更新教育理念，轉變教學思想。教師應不斷提高業(yè)務水平，深入研究教材，設計探究式的課堂教學，加強對藝術教育科學的研究，關注學生的學習方法，對學生課內(nèi)外的探究活動給予鼓勵和幫助，努力使教學從講授型向探究型轉變，從經(jīng)驗型向科研型轉變，將自己塑造成21世紀的探究型、學術型、創(chuàng)新型高校音樂教師。

(二)組織保障

相關院校應進行必要的音樂教學課程改革。例如，開設跨學科教育類課程(音樂教育學、音樂心理學等)，拓寬基礎課程范圍(包括自然科學、社會科學)，增加選修課(中國文學藝術史、外國文學藝術史、中西方文化之比較等)，整合專業(yè)課程，加強專業(yè)課程之間的聯(lián)系(聲樂綜合課、鋼琴綜合課等)，強化實踐課(綜合表演課、模擬教學課、節(jié)目編排觀摩課等)。另外，應健全教學組織系統(tǒng)，完善教學管理系統(tǒng)，調動廣大師生的探究意識、學術意識。

(三)條件保障

積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源(包括信息化課程資源)，加強教學設施建設(多媒體教室、數(shù)碼鋼琴教室等)、圖書館建設(紙質資料、電子資料、網(wǎng)絡檢索系統(tǒng)等)、實踐基地建設(學生合唱團、民樂隊、管弦樂隊等)、學生科研機制建設(一對一助學活動、課題組活動等)、師資隊伍建設(校內(nèi)外培訓、學術交流等)；廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、文化館、文聯(lián)、音協(xié)等社會資源和自然資源，為探究式教學和人才培養(yǎng)創(chuàng)造必要的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。

在具體操作的過程中，探究式課堂教學的組織、學生科研機制的建設具有很大的挑戰(zhàn)性。另外，對學生“探究度”的把握和評價機制的完善也是一個嶄新的課題。新事物的產(chǎn)生和發(fā)展總是有一個必經(jīng)的過程，高校音樂教師應有“摸著石頭過河”的勇氣，同時也要注重戰(zhàn)略，既要考慮到宏觀，又要考慮到細節(jié)，使學生的創(chuàng)造性和個性在音樂學習中不斷得到完善和發(fā)展。

注釋：

①中華人民共和國教育部：《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001年，第7頁。

②③楊立梅：《綜合藝術課程與教學探索》，高等教育出版社，2003年，第173頁，第176頁。

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