中學(xué)語文課堂的預(yù)設(shè)與生成

■張婷婷

中學(xué)語文課堂的預(yù)設(shè)與生成

■張婷婷

《語文課程標準》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！薄吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。教學(xué)中，既要有預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，更應(yīng)積極鼓勵師生交往互動中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標和程序。讓每一節(jié)語文課都成為不可重復(fù)的激情和智慧相伴的過程，都成為讓學(xué)生心情綻放自己思維感受的過程。作為教師必須處理好語文課堂中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，需要講求預(yù)設(shè)與生成的方法。

一、教學(xué)常用預(yù)設(shè)生成方法

1．預(yù)設(shè)有效教案。課堂預(yù)設(shè)需要寫一個教案，但是，它只是預(yù)設(shè)的一個方面。如果拿到一篇文章，教師不假思索，就想把它設(shè)計得怎樣精彩，怎樣有效，連個目標都沒有，設(shè)計出來的教案就談不上有效預(yù)設(shè)。

2．預(yù)設(shè)重點問題。學(xué)生是鮮活的生命個體，他們已有的知識儲備，他們的理解能力，教師必須充分了解，并根據(jù)他們的語文學(xué)習現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)問題，看看哪些問題更適合他們的現(xiàn)有語文水平，并將這些問題存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。

3．預(yù)設(shè)個性解讀。在備課時，解讀文本，反復(fù)思考一個問題：“學(xué)生會怎樣想，怎樣說？教師會怎樣導(dǎo)，怎樣做？”事先把不同層次學(xué)生的狀況調(diào)查一下，這樣，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生進行對話，從而使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向結(jié)合中追求語文課堂教學(xué)的精彩。

二、教學(xué)預(yù)設(shè)生成注意事項

預(yù)設(shè)固然重要，但同樣的教案在不同教師手里教學(xué)效果并不相同，其中一個重要的原因就在于教師的教法各異。因而，在注重預(yù)設(shè)的同時還應(yīng)重視以下幾個方面的問題。

1．學(xué)會思考留白。促進學(xué)生生成最有效的方法就是“留白”——課堂提問，在每個問題提出之后，至少要等一段時間，這個時間視問題的難易而定。學(xué)生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，他們的思維過程中才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。這樣可以讓更多的學(xué)生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}；可以減少卡殼現(xiàn)象；可以增強學(xué)生的信心；可以增加發(fā)散性思維的成分；可以豐富學(xué)生回答問題的多樣性。若不給學(xué)生思考的時間，提問也就失去了價值。

2．善于傾聽意見。面對學(xué)生生成的資源，語文教師必須善待它——不論是怎樣的學(xué)生，不論提出什么樣的觀點，教師都要有微笑的表情，有鼓勵性的眼神，好像在對他說：“不錯，繼續(xù)?！弊寣W(xué)生感覺到：我提出的問題老師很重視。教師耐心剖析學(xué)生的言外之意，便能在學(xué)生的謬誤中發(fā)現(xiàn)蘊藏的智慧火花。

3．注意科學(xué)評價。不要因為鼓勵學(xué)生就一味肯定學(xué)生，要區(qū)別對待。教師一定要認真研究新課標，在理性看待學(xué)生的“正誤”，及時糾正學(xué)生的錯誤的同時，對于已經(jīng)被檢驗、符合客觀規(guī)律和生成價值的要肯定，反之，則需要指出，但一定要注意使用學(xué)生可以接受的方式。

4．相機點撥引導(dǎo)。在教學(xué)過程中尤其要考慮學(xué)生在掌握知識時可能遇到的問題、困惑，有的放矢、要言不煩、相機誘導(dǎo)，準確把握似懂非懂之時、將通未通之時、欲言未能言之時等關(guān)鍵時機，相機點撥引導(dǎo)，促進學(xué)生知識的生成。

武漢市武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心）

責任編輯 王愛民