創(chuàng)設(shè)情境實(shí)效是本
———《認(rèn)識(shí)平面圖形》創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)例談

■阮觀文

創(chuàng)設(shè)情境實(shí)效是本
———《認(rèn)識(shí)平面圖形》創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)例談

■阮觀文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)小學(xué)階段明確提出了頭條教學(xué)建議：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”和“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的深入和發(fā)展，導(dǎo)入情境、串聯(lián)情境、導(dǎo)演情境、游戲情境等各種形式的課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)琳瑯滿目，已構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)中的一道靚麗風(fēng)景。本文結(jié)合《認(rèn)識(shí)平面圖形》（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)P34～35）數(shù)學(xué)片斷及反思，例談創(chuàng)設(shè)情境要追求真實(shí)、有效，“導(dǎo)入”情境要扣緊“認(rèn)知基礎(chǔ)性”，“導(dǎo)學(xué)”情境要系緊“問(wèn)題思考性”，“導(dǎo)用”情境要連緊“生活廣泛性”的教學(xué)思想。

實(shí)用、有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不但要充分考慮數(shù)學(xué)本身學(xué)科的特性，更應(yīng)特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的共性，而且必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律個(gè)性。因此，創(chuàng)設(shè)情境必須以各個(gè)層面的“真實(shí)”為基點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我們孜孜追求創(chuàng)設(shè)自然流暢、真實(shí)高效、有吸引力的教學(xué)情境，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的期待和探究的情感，而且可以使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)、獲取成功的快樂(lè)。

【片斷一】

師：同學(xué)們！老師今天給你們帶來(lái)一位新朋友。（課件出示）大家看大屏幕，你們認(rèn)識(shí)嗎？

生1：機(jī)器貓。

生2：哆啦A夢(mèng)！

師：哆啦A夢(mèng)的口袋是一個(gè)百寶箱，里面有無(wú)窮無(wú)盡的寶貝，它給我們帶來(lái)了許多美麗的圖畫（課件展示）。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，這些由平面圖形構(gòu)成的圖畫像什么？

生1：像魚，像茶壺。

生2：像房子，像臺(tái)燈……

師：這些漂亮的圖畫都是由各種不同的平面圖形組合而成的。（在圖畫中閃動(dòng)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形并移出）你們想認(rèn)識(shí)這些圖形嗎？

生：想。

師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一些立體圖形，在圖形王國(guó)里還有這些形狀的“平面圖形”，這節(jié)課我們就來(lái)探討、認(rèn)識(shí)這些有趣的平面圖形。（板書課題：認(rèn)識(shí)平面圖形）

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的服務(wù)宗旨，真實(shí)地面對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，始終圍繞學(xué)生的“認(rèn)知基礎(chǔ)”做文章。“導(dǎo)入”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，“必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)“實(shí)際”為起點(diǎn)。特別是一年級(jí)新生，他們的知識(shí)層面窄，社會(huì)閱歷淺，更應(yīng)充分考慮其年齡特點(diǎn)、心理特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等綜合因素，創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)態(tài)的、形象的、直觀的的生動(dòng)、具體的情境吸引他們，調(diào)動(dòng)兒童熟知的、喜愛(ài)的生活經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)過(guò)程?！墩J(rèn)識(shí)平面圖形》的導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，從兒童熟悉和喜愛(ài)的機(jī)器貓多啦A夢(mèng)引入，以“形”為手段，以“趣”為紐帶，直奔“認(rèn)識(shí)平面圖形”的教學(xué)內(nèi)容和主題。由“平面圖形構(gòu)成的拼組圖形畫面”的情境創(chuàng)設(shè)，好比“七巧板”拼圖游戲，把學(xué)生帶到了變化萬(wàn)千的“玩具世界”，使學(xué)生加深了對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)意義，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，達(dá)成了學(xué)生認(rèn)知求知的期待和欲望，情境創(chuàng)設(shè)的指向性簡(jiǎn)捷、明確，情境教學(xué)的有效性自然、適用，為實(shí)現(xiàn)新知的探究作了重要的孕伏和鋪墊。

【片斷二】

師：（出示三棱柱，神秘地）現(xiàn)在老師手里有一個(gè)紙盒，大家觀察一下，猜一猜，這個(gè)紙盒上面的面是一個(gè)什么形狀？

生：（堅(jiān)信地）三角形。

師：（驚訝地）你怎么知道它是三角形呀？

生1：我是看它下面的面是三角形，我想它上面的面也應(yīng)該是三角形。

生2：我是從它的外形看，感覺(jué)它上面的面是三角形。

師：我也想看一看，到底是不是三角形？要看結(jié)果，我們還得想法子，你們有什么好辦法證明它上面的面是三角形？

生1：可以把它按在沙土里，沙土里就會(huì)有一個(gè)三角形印跡。（學(xué)生演示操作）

生2：還可以把它印在橡皮泥里，印坑就留下來(lái)了。

生3：也可以往印泥里按一下，再印在白紙上看。

生4：還可以把它按在紙上，用彩筆描下來(lái)。（學(xué)生操作演示……）

“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”。數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題方面具有其它學(xué)科無(wú)法比擬的獨(dú)特作用。因此，數(shù)學(xué)課堂“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，老師要致力于創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，要充分提供誘發(fā)學(xué)生思考的素材和時(shí)空，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從問(wèn)題思考的過(guò)程中探討規(guī)律，得出結(jié)論。

導(dǎo)學(xué)緊扣“問(wèn)題思考性”，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種實(shí)用、有效策略。它有利于解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。“導(dǎo)學(xué)”中，教師創(chuàng)設(shè)“觀察、想象、猜測(cè)、描畫”等“實(shí)際”問(wèn)題情境，關(guān)注兒童對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的興趣程度和知識(shí)的儲(chǔ)備程度情況，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，促使學(xué)生集中注意力親歷學(xué)習(xí)過(guò)程?！安乱徊拢埡猩厦媸鞘裁磮D形？”和“想一想有什么辦法證明它上面的面是三角形？”這是教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，既現(xiàn)實(shí)又富有挑戰(zhàn)性，它促使學(xué)生聯(lián)系生活展開思考，融入自己的情感，認(rèn)識(shí)和體悟三角性“面在體上”的特征。這樣，通過(guò)在導(dǎo)學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題思考性”情境，不僅有效地突破了“面在體上”這種抽象性的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)“面在體上”有了一次切身的感悟，而且還潛移墨化地發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

【片斷三】

師：通過(guò)給“圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體”找家的活動(dòng)，小朋友都明白了“面在體上”的道理。其實(shí)，在我們的生活中，也有許許多多的平面圖形，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎乙徽?。（環(huán)視、凝神地）你都發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？

生1：黑板的面是長(zhǎng)方形。

生2：插座的面是正方形。

師：再想一想，生活中，你還見(jiàn)到過(guò)哪些圖形？

生：冰箱的面是長(zhǎng)方形。

生：硬幣的面是圓形。

生：魔方的面是正方形?！?/p>

師：秋天是豐收的季節(jié)，也是秋風(fēng)掃落葉的時(shí)候。今天老師想帶大家乘車一起到郊外領(lǐng)略一下豐收的喜悅，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：(齊)愿意。(課件出示郊外景色、音樂(lè)聲起，車窗放大，窗外出現(xiàn)一個(gè)個(gè)交通標(biāo)志)

師：同學(xué)們，你現(xiàn)在就坐在車上，透過(guò)車窗，你看到了什么？

生：交通標(biāo)志。

師：這里一共有幾個(gè)交通標(biāo)志？

生：3個(gè)。

師：現(xiàn)在我們一個(gè)一個(gè)地看，第一個(gè)標(biāo)志是什么形狀？

生：長(zhǎng)方形。

師：你知道它表示什么意思嗎？

生：請(qǐng)走人行天橋。

師：第二個(gè)標(biāo)志是什么圖形？……

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的和與現(xiàn)實(shí)生活相類似的真實(shí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們?cè)谶@種情境中去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)更應(yīng)該回歸學(xué)生的生活世界。日常生活真實(shí)地反映了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用“無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在”的廣泛性。在上面片斷中，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)用”教學(xué)情境時(shí)，老師引領(lǐng)學(xué)生從教室走向生活，從生活走向社會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)“平面圖形”認(rèn)識(shí)的深化和拓展，從中挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀有極大的影響。

《認(rèn)識(shí)平面圖形》教學(xué)中，執(zhí)教者從三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：一是緊扣學(xué)生的生活環(huán)境（電視中的機(jī)器貓）認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)（七巧板拼圖），創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；二是不僅關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境，也關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景，在觀察、猜測(cè)、交流中引發(fā)“問(wèn)題思考”導(dǎo)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成、發(fā)展過(guò)程；三是從數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，把學(xué)生的知識(shí)背景深入到社會(huì)情境之中，使兩者有機(jī)地融合，生成學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，“讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是新課程新課堂的核心問(wèn)題。導(dǎo)入扣緊“認(rèn)知基礎(chǔ)性”是情境創(chuàng)設(shè)的根本，導(dǎo)學(xué)系緊“問(wèn)題思考性”是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，只有創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)、實(shí)用有效的教學(xué)情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

武漢市黃陂區(qū)前川街第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林