淺談學(xué)校潛能教育文化的營造
——武漢市江岸區(qū)長春街小學(xué)潛能教育研究（二）

■湖北省特級教師孫中強(qiáng)

淺談學(xué)校潛能教育文化的營造
——武漢市江岸區(qū)長春街小學(xué)潛能教育研究（二）

■湖北省特級教師孫中強(qiáng)

走進(jìn)一所學(xué)校，賞心悅目的物化環(huán)境、多彩優(yōu)雅的校園生活，一定是學(xué)校文化使然。

一、對學(xué)校文化的基本認(rèn)識

進(jìn)入21世紀(jì)，人們對學(xué)校文化建設(shè)給予了足夠的關(guān)注。有學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)校的改革與發(fā)展就是學(xué)校文化的重建”。從管理的角度，認(rèn)為“學(xué)校的有效管理其實是文化的營造”“校長是學(xué)校文化的設(shè)計者、引領(lǐng)者”“文化是學(xué)校軟實力的核心要素，也是衡量一所學(xué)校是否具有社會影響力的重要標(biāo)志”。文化是人們在長期社會交往活動中所形成的價值、習(xí)慣、行為方式等，是約定俗成的，是人們普遍認(rèn)同的，是人的社會活動逐步積淀的結(jié)果。學(xué)校文化是人們對一定社會文化背景下的辦學(xué)思想、辦學(xué)方式、辦學(xué)行為等的總稱。筆者十分認(rèn)同費(fèi)孝通先生的“文化自覺”觀點：即“生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷，形成過程，所具有的特色和它發(fā)展的趨向”。從這個意義上講，文化立校的重要標(biāo)志是人們的價值認(rèn)同和行為自覺。學(xué)校文化可以從不同角度來認(rèn)識。從物質(zhì)特征的角度，學(xué)校文化可分為顯性文化和隱性文化；從功能上區(qū)分，學(xué)校文化可分為價值文化、課程文化、管理文化、環(huán)境文化等；從教育活動上講，學(xué)校文化指辦學(xué)思想、學(xué)校管理、教師隊伍建設(shè)、教育活動、教學(xué)活動、綜合實踐活動、教育教學(xué)評價等。無論怎樣劃分，精神文化始終是學(xué)校文化中的核心文化，即學(xué)校文化的靈魂。

學(xué)校文化的形成是一個長時間逐步積淀的過程。當(dāng)然，文化的積淀不完全依賴于時間的長短，也不取決于學(xué)校外顯的物化環(huán)境，重要的是廣大教師價值認(rèn)同下的教育理想追求，以及這種獻(xiàn)身教育行為所產(chǎn)生的巨大教育效果。長春街小學(xué)是一所有著60多年辦學(xué)歷史、有豐富文化底蘊(yùn)的城中老校，其多年形成的優(yōu)質(zhì)的雙基教育和依托“孩子劇團(tuán)”所形成的藝術(shù)教育特色，使學(xué)校具有生態(tài)、多元、個性、發(fā)展、創(chuàng)造的文化底蘊(yùn)?！鞍焉磉叺拿恳患伦鼍?xì)，做精彩”是所有長春街人的行動準(zhǔn)則。

學(xué)校文化的形成也是傳承與發(fā)展的結(jié)果，而且是動態(tài)發(fā)展的。教育發(fā)展依賴于教育創(chuàng)新；文化的有效積淀，也依賴于教育改革、教育創(chuàng)新。進(jìn)入21世紀(jì)，長春街人面對新課程的挑戰(zhàn)，面對學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，作出了潛能教育促進(jìn)人全面、充分、自由發(fā)展的歷史選擇。潛能教育研究與實踐，使長春街小學(xué)有了新的生長點，學(xué)校步入了可持續(xù)發(fā)展的綠色通道。

二、對潛能教育文化的基本思考

教育的本質(zhì)特征是育人。在育人過程中強(qiáng)調(diào)把社會的發(fā)展和人的潛能的實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。潛能教育作為一種教育文化，作為一種教育實踐模式，對廣大的教育工作者，乃至教育研究者來說，還有一個逐步認(rèn)識、認(rèn)同的過程。

1．潛能教育文化的價值屬性

“教育即財富”是我們對潛能教育的基本認(rèn)識。人是社會發(fā)展中最重要的資源，它具有能動性、創(chuàng)造性、無限性。人類的文明進(jìn)步離不開人的科學(xué)探究和科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造。聯(lián)合國教科文組織在思考教育的使命時有這樣一席話：“人類進(jìn)入21世紀(jì)，我們與其給我們的子孫后代留下一座座金山，不如把我們的子孫培養(yǎng)成創(chuàng)造財富的人”。教育是理想的事業(yè)，追求由現(xiàn)實的生活走向可能的生活。教育為每個孩子設(shè)計美好未來，并努力使之朝著未來的方向蓬勃發(fā)展。因此，很多學(xué)者、教育工作者提出了“幸福教育”的觀點。人只有處在自信、快樂、向往、自勵、發(fā)展、創(chuàng)造的狀態(tài)下，才會感到人生的幸福。也只有具備如此心理品質(zhì)的人，才可能成為創(chuàng)造社會價值、創(chuàng)造財富的人。“教育即財富”強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展的人不僅是家庭的巨大財富，更是社會的巨大財富。教育可以把自然人培養(yǎng)成社會發(fā)展需要的社會人，教育可以讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會生存”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會創(chuàng)造”。小學(xué)基礎(chǔ)教育為盡可能把每一個孩子培養(yǎng)成“財富”而奠基，使人的終生幸福成為可能。只有人的潛能的無限開發(fā)，才有可能使人成為身心和諧發(fā)展、社會需求的財富之人。

2．潛能教育的文化要素

潛能教育文化要素涉及方方面面，就學(xué)校教育而言，其基本的文化要素，即教育價值的人本性，環(huán)境影響的滲透性，相信自我的內(nèi)驅(qū)性，教育有為的可開發(fā)性，個性發(fā)展的多元性等。

人本性：潛能教育把人的全面、充分、自由的發(fā)展作為最高的價值追求。教育的一切活動都離不開育人。以人為本，體現(xiàn)在教育因人的發(fā)展需要而存在，因人的發(fā)展而設(shè)計教育活動，珍愛生命，尊重人性，張揚(yáng)個性，人文批判，人文寬容，最大限度地體現(xiàn)人的發(fā)展價值。

滲透性；環(huán)境對人的影響是潛移默化的，是巨大的?！叭耸巧鐣漠a(chǎn)物”。潛能教育所營造的生態(tài)校園應(yīng)具有潔凈、美麗、安全、多彩、快樂、個性、創(chuàng)造的特征，而核心是“民主、信賴、合作、創(chuàng)造”的人際關(guān)系。

內(nèi)驅(qū)性：“學(xué)習(xí)最主要的動因是學(xué)習(xí)者心靈所固有的能動性”。潛能教育強(qiáng)調(diào)“自信——我能行”在潛能開發(fā)中的關(guān)鍵的心理因素。因此，在學(xué)校營造“相信自我，潛能無限”的心理品質(zhì)文化十分重要。

可開發(fā)性：“教育的根本目的是使個體獲得內(nèi)在的和精神的自由”。當(dāng)教育使每個學(xué)生處在愉悅、主動、體驗的心理狀態(tài)時，人的生命潛能將被激活，這種被激活的外顯特征是對學(xué)習(xí)的關(guān)注、探究、主動構(gòu)建。在這樣的體驗性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本技能、思維方法，乃至想象力、創(chuàng)造力等都會得到很好的培養(yǎng)。

多元性：人的發(fā)展是有差異的，這種差異性不僅體現(xiàn)在發(fā)展水平層次上，還體現(xiàn)發(fā)展方向的不同等。多元智力理論啟示我們：人與身俱來的不僅蘊(yùn)藏著巨大的生命潛能，而且具有多元性。已被證實的至少有8種以上。人在個性發(fā)展上有可選擇性，潛能教育在促進(jìn)個性發(fā)展上，應(yīng)具有針對性。針對性體現(xiàn)在優(yōu)化強(qiáng)勢潛能，讓強(qiáng)勢潛能的進(jìn)一步發(fā)展來帶動其它潛能的發(fā)展，最終實現(xiàn)人的個性的充分發(fā)展。

三、學(xué)校潛能教育文化的營造

學(xué)校文化的營造，其重要的是一個逐步建立，逐步滲透，逐步內(nèi)化，逐步認(rèn)同的過程。不是通過單純的行政管理來完成。長春街小學(xué)自2008年啟動潛能教育研究，已初步積淀了學(xué)校潛能教育文化，潛能教育作為一種文化活動已逐步被廣大教師、社會、各級領(lǐng)導(dǎo)、專家所認(rèn)可。學(xué)校潛能教育文化涉及學(xué)校辦學(xué)思想，育人目標(biāo)，學(xué)校管理，校園環(huán)境，教育教學(xué)，教師隊伍等。這里僅就潛能教育精神文化、環(huán)境文化、教師文化作一些簡要闡述。

1．確立“把您的孩子培養(yǎng)成財富”的辦學(xué)理念

“把您的孩子培養(yǎng)成財富”是新一任領(lǐng)導(dǎo)班子針對學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)所提出的。它作為一種外顯的口號，體現(xiàn)了長春街人對教育理想的追求和莊重承諾，也體現(xiàn)了“教育即財富”的價值觀。辦學(xué)理念體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的“教育性、人本性、發(fā)展性、人才性”四大特性。這里所說的“財富”，不是指物質(zhì)的經(jīng)濟(jì)的，而是指能創(chuàng)造財富的人。從教育的角度，指“身心和諧發(fā)展的人，不僅是家庭的巨大財富，更是社會的巨大財富”。

圍繞辦學(xué)理念，學(xué)校提出了“博雅，尚德”校訓(xùn)（博雅：學(xué)識淵博而純正，表現(xiàn)在熱愛學(xué)習(xí)，興趣廣泛，善于積累，模仿創(chuàng)造，有高雅的個性，鮮明的特長，和美的心智；尚德：做有德性之人，做高尚之人，表現(xiàn)在有愛心、責(zé)任心、同情心、愛國心，并具有誠信、謙遜、寬容、堅韌、尚美的個性心理品質(zhì)）。如何有效讓學(xué)生牢記校訓(xùn)，并逐步成為具有“博雅，尚德”心理品質(zhì)的人呢？經(jīng)過近二年的實踐，學(xué)校圍繞校訓(xùn)擬定了長春街小學(xué)潛能開發(fā)、和諧發(fā)展的育人目標(biāo)體系：即A級指標(biāo)“博雅，尚德”。B級指標(biāo)為“尚德”——心理品質(zhì)、行為品質(zhì)；“博雅——學(xué)習(xí)品質(zhì)、藝術(shù)品質(zhì)。C級指標(biāo)則根據(jù)學(xué)校育人規(guī)格和人身心發(fā)展規(guī)律、年段特點，按四大品質(zhì)每年各提出具體十項可檢測的C級指標(biāo)?！安┭?，尚德”育人目標(biāo)體系的建構(gòu)，使廣大教師、學(xué)生、家長都有了方向，有了具體的目標(biāo)，使教育的針對性、科學(xué)性、實效性等有了明顯的提高。

辦學(xué)理念的提出，呼喚與之相適應(yīng)的教育思想。為此，學(xué)校提出了“珍愛生命，全身心為學(xué)生成長服務(wù)”的辦學(xué)宗旨；“教育不在于自身輝煌，而在于學(xué)生內(nèi)心世界的真實感受和最大限度的潛能開發(fā)”潛能教育思想；“勤于奉獻(xiàn)，精于細(xì)節(jié)，成于創(chuàng)造”的長春精神等。

富有時代氣息和教育理想追求的精神文化為學(xué)校營造了一種理想的實踐性很強(qiáng)的引領(lǐng)文化，其文化價值得到了廣大教師、學(xué)生、家長的普遍認(rèn)同。

2．把學(xué)校營造成師生共同成長的精神家園

“精神家園”是從人的身心感受，精神生活而言的?！熬窦覉@”的本質(zhì)特征應(yīng)是“安全、快樂、溫馨、生態(tài)、發(fā)展、個性、創(chuàng)造”的?！鞍踩笔侨税l(fā)展的基本要求，它不僅體現(xiàn)在生命不受威脅，也體現(xiàn)身心不受人為傷害；“快樂”是一種愉悅心理的體驗；“溫馨”是學(xué)校集體生活的愜意度；“生態(tài)”指校園生活是綠色的陽光的多彩的；“發(fā)展”是指每個人都會在這里得到很好的發(fā)展；“個性”指師生在共同發(fā)展中呈現(xiàn)出個性色彩，個性的張揚(yáng)與發(fā)展；“創(chuàng)造”指師生都有創(chuàng)造的空間和實現(xiàn)創(chuàng)造價值的可能。

潛能教育啟示我們，教育不僅關(guān)注學(xué)生潛能的有效開發(fā)，還要關(guān)注教師的潛能開發(fā)。只有教師的潛能得到有效開發(fā)，教師才有可能更好地開發(fā)學(xué)生的潛能。因此，學(xué)校實施潛能教育，必須為師生共同成長營造精神家園。

精神家園的核心要素是良好的人際關(guān)系?！懊裰鳌⑿刨?、合作、創(chuàng)造”是學(xué)校人際關(guān)系的基本特征。幾年來，學(xué)校從校長到老師，倡導(dǎo)“教育即服務(wù)”“管理即服務(wù)”的基本思想，和“因愛生愛，因愛而美麗，因愛而睿智，因愛而寬容，因愛而期待”的教育哲學(xué)主張。走進(jìn)學(xué)校，你不僅可以感受校園生活的豐富多彩，還可以感受到每個人臉上洋溢著的燦爛笑容。走進(jìn)學(xué)生，沒有誰不知道她的校長。校長不僅是教師的好伙伴，更是學(xué)生的好朋友。從學(xué)生可直接走進(jìn)校長辦公室咨詢問題，我們不難看出學(xué)校人際關(guān)系的和諧。

“書香校園”是學(xué)校為師生精心營造的良好成長背景?！案褂性姇鴼庾匀A”。書承載的是文化，人接觸文化就一定會受到影響。文化具有多元性。因此，學(xué)校在打造書香校園時，注意從三個維度來營造，即讀書之園、禮儀之園、博藝之園?！白x書之園”強(qiáng)調(diào)博覽群書，強(qiáng)調(diào)語文等教學(xué)活動中的有機(jī)滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有興趣的讀書，有個性的讀書。為此，學(xué)校制定了《長春街小學(xué)學(xué)生課外閱讀讀書指南》，每年“六一”學(xué)校都會隆重表彰一批“閱讀小博士”?！岸Y儀之園”強(qiáng)調(diào)文化對人身心的有效影響，追求由“他律”到“自律”的教育境界。這種自律外顯的是高雅的行為禮儀。為此，學(xué)校有效開展了長春街小學(xué)“禮儀示范生”的評比活動，從而提高了禮儀教育、雅行實踐的實效性?！安┧囍畧@”強(qiáng)調(diào)人個性的張揚(yáng)，特長的發(fā)展。如果說讀書是一種有效的吸收，禮儀則是讀書的有效內(nèi)化，博藝則是個性發(fā)展的充分體現(xiàn)。為了“書香校園”的營造，學(xué)校每年定期舉行傳統(tǒng)的主體性讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等，從而使書香文化得以有效積淀。

3．價值認(rèn)同下的潛能教育團(tuán)隊的打造

教師是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，潛能教育更離不開有專業(yè)精神、有潛能教育思想的教育團(tuán)隊。幾年來，學(xué)校圍繞潛能教育團(tuán)隊的打造，從校本培訓(xùn)、潛能團(tuán)隊文化、運(yùn)行激勵機(jī)制、專業(yè)引領(lǐng)和研修培訓(xùn)等方面來傾情打造。

潛能團(tuán)隊文化：學(xué)校注重“團(tuán)結(jié)、勇猛、協(xié)作、守紀(jì)”的文化要素，提出了“主體、信賴、合作、共享”的學(xué)術(shù)研究文化，以及從教育團(tuán)隊內(nèi)涵特質(zhì)上提出了潛能團(tuán)隊的基本定義：有學(xué)習(xí)意義、有協(xié)作精神、有競爭意識、有創(chuàng)新品質(zhì)的教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體。

校本培訓(xùn)：結(jié)合學(xué)校潛能教育研究的需要和教師專業(yè)發(fā)展的要求，學(xué)校舉行了校長講座、特級教師課堂、專家報告、案例剖析反思等培訓(xùn)活動。一系列校本培訓(xùn)，使老師們對潛能教育思想、策略、方法、途徑有了全新的認(rèn)識，教師對潛能教育充滿了期待。

運(yùn)行激勵機(jī)制：針對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，學(xué)校新一任領(lǐng)導(dǎo)班子，就原有制度已不適應(yīng)潛能教育的需要的實際，組織教師重新擬定了《長春街小學(xué)教育效能評價》《長春街小學(xué)教學(xué)效能評價》《長春街小學(xué)教師成果獎勵辦法》《長春街小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系》等。一系列相關(guān)制度的建立，為學(xué)校教育教學(xué)工作注入了“能者上，庸者下”“勤者榮，懶者恥”的勞動價值文化，從而極大地調(diào)動廣大教師投身潛能教育實踐的熱情。

專業(yè)引領(lǐng)：校長不僅僅是學(xué)校管理，更是學(xué)校教育思想的創(chuàng)造者，文化的營造者，課程的引領(lǐng)者。一個不關(guān)注課程的校長，一個不能引領(lǐng)專業(yè)文化的校長，談不上是用教育家精神辦學(xué)。校長不僅用他的人格魅力影響教師，更用他那獨特的教育視角、專業(yè)學(xué)識水平引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路。正因為校長的引領(lǐng)示范，學(xué)校形成了良好的專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、共生共榮的校本研究文化。

研修培訓(xùn)：選派教師到國內(nèi)知名學(xué)府研修，到全國各地參加學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)觀摩活動，是學(xué)校實施“名師工程”的重要舉措。幾年來，學(xué)校先后組織120多人次的干部、教師赴上海、北京、廣州、杭州、成都、長沙等地，參加不同類型的研修、觀摩、考察等，使廣大教師不同的精神文化要求得到了滿足，從而使學(xué)校充滿了教育的凝聚力、想象力、創(chuàng)造力。

幾年來，學(xué)校通過潛能教育文化的營造，使學(xué)校從外顯文化到內(nèi)隱文化都有了顯著變化，整個長春街小學(xué)充滿了生活的氣息、學(xué)習(xí)的情韻、創(chuàng)造的活力，學(xué)校辦學(xué)也有了長足的發(fā)展。學(xué)校先后被授予武漢市素質(zhì)教育特色學(xué)校、武漢市藝術(shù)教育先進(jìn)單位、武漢市心理合格學(xué)校、區(qū)最佳文明單位、區(qū)“兩基”示范學(xué)校稱號等，一大批教師學(xué)生在全國、省、市各類比賽中獲獎。其中《悠悠曲韻——戲曲聯(lián)唱》獲全國少兒才藝展示國星獎，并在“CCTV-2”央視《和諧春晚》中播出，《時光少年》獲第九屆湖北省“黃鶴美育節(jié)”一等獎等。

武漢市江岸區(qū)長春街小學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀