教育實習目標：困境、原因及出路

孫 曙

（重慶市教育科學研究院，重慶 400015）

“專業(yè)教育的基本教學問題是理論與實踐的關系如何協(xié)調(diào)?！保?］在教師專業(yè)化日益成為教師教育之發(fā)展趨勢的今日，教育實習作為師范生教育的教學能力培養(yǎng)與訓練的一門綜合性課程，歷來被視為理論與實踐相銜接的紐帶，其價值、功用及存在問題日益引起關注。有學者指出教育實習的三個基本問題：教育實習應該給學生提供什么內(nèi)容供師范生學習？教育實習應該運用哪些核心目標來幫助學生學習？教育實習培養(yǎng)學生的學習能力到什么程度？［2］歸結起來，三個問題實際上共同指向了一個訴求，即教育實習目標。顯而易見，目標在教育實習中意義重大。本文試圖立足于教師教育的發(fā)展趨勢，對教育實習目標存在的問題、原因及重構思路進行初步探討，以引發(fā)研究者對此問題的更多關注。

一、當前教育實習目標的困境

伴隨教師專業(yè)化的推進及我國基礎教育整體水平的提高，高師院校原有教育實習目標的弊端逐漸顯露。借助課程理論及其關于課程目標的相關敘述，依照課程目標的標準，高師院校教育實習目標存在的諸多問題主要可以歸結為以下三個方面。

（一）目標缺乏關注度，常流于簡單及膚淺

“教育實習是高師院校的一門綜合實踐課程，在高師教育中具有重要地位?！保?］然而，長期以來，師范生的教育實習環(huán)節(jié)往往缺乏被有意識地當作“課程”來進行精心、系統(tǒng)地設計并加以實施。這種“課程身份”的缺失，一方面導致對影響教育實習目標確立的各方面需求關照不夠，如社會對新型教師的呼喚，及師范生自身專業(yè)發(fā)展的需求等，從而使實習目標顯得深度不夠、廣度不足；另一方面它可能導致整個師范生教育實習過程在沒有目標指引、監(jiān)控及評價的狀況下“自然運行”，從而使教育實習被迫卷入實習場所（通常是中小學）的秩序和軌道之中。為此，教育實習未能真正意義上獲得“課程身份”，實習目標得不到足夠重視，必然全面引發(fā)教育實習質(zhì)量的降低，以及教育實習諸多價值、功能被擱淺于形式之上。

（二）目標缺乏實效度，落后于教師教育的發(fā)展趨勢

特定歷史時期的課程目標必須代表當時社會發(fā)展的趨勢和要求，并保證各方的有效需求。就教育實習目標而言，當前社會要求教師教育機構培養(yǎng)的學生具有扎實專業(yè)素質(zhì)和能力，為日后成為專家型教師打下良好的基礎。這就要求教師教育機構的教育實習目標對此發(fā)展趨勢做出必要反應和調(diào)整。而以往實習目標存在的一大問題就是未能將目標置于教師教育發(fā)展的潮流——教師專業(yè)化的框架內(nèi)進行思考，往往過于抽象，不具有廣泛的代表性，且有脫離教師教育發(fā)展趨勢的嫌疑?！敖處熥鳛閷I(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領域的，既包括了知識的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括態(tài)度的轉變?！保?］這就意味著教育實習的目標要圍繞教師的專業(yè)發(fā)展展開，深入到知識、技能和情感態(tài)度價值觀諸方面，從而更好地發(fā)揮課程目標所具有的指引、激勵和評價的功能。

（三）目標缺乏清晰度，欠缺可行性與操作性

一般認為課程目標具有導向功能、調(diào)控功能、激勵功能和評價功能。然而不管是行為目標還是表現(xiàn)性目標，都必須在得到明確、規(guī)范敘述基礎下才能得到切實地實施。反之，如果目標比較抽象和模糊，就無法真正引導和調(diào)控整個教育實習過程，從而往往使得整個實習容易處于茫然、無頭緒的狀態(tài)。在以往教育實習目標的表述中，頻繁出現(xiàn)諸如“素質(zhì)”、“實踐能力”、“基本能力”和“創(chuàng)新精神”等一些比較寬泛、不夠明確的術語，這不僅導致師范生在目標理解與把握上模棱兩可，且在真正實施過程中也欠缺可行性與操作性，最終導致這些目標在教育實習的過程中往往很難得到實現(xiàn)。

二、教育實習目標遭遇困境的原因

既往教育實習目標之所以出現(xiàn)困境，不僅與制定目標時沒有充分關照當前教師教育發(fā)展的趨勢、一味堅持傳統(tǒng)的做法有關，而且與未能妥善處理好幾對主要的矛盾關系相關。這三對關系體現(xiàn)為：

（一）學術取向與實踐取向的關系

普遍來看，高等院校傳承、創(chuàng)造高深知識的本質(zhì)及任務往往使高師院校在制定師范生培養(yǎng)計劃中，自覺或不自覺地將掌握相當?shù)睦碚撝R作為主要培養(yǎng)目標，以體現(xiàn)高校教學的學術性。而正是這種培養(yǎng)價值定位，對教育實習目標產(chǎn)生了重大影響。

毋庸置疑，夾帶濃厚學術取向的教育實習目標，要求師范生在實習之前應具備體系的教育理論知識作鋪墊，并被期望能在教育實習實踐中驗證、豐富事先掌握的理論知識，和練習、應用之前所掌握的教學技能。為此，在這樣的預設之下，教育實習目標似乎不需要作進一步的澄清。而教育實習在這種濃厚的學術取向之目標引領下，往往容易造成視真實教育實習過程為理論知識的簡單運用，從而忽略了教育教學實際情景的復雜性、動態(tài)性，最終導致理論知識和實際教學相分離，實習的效果和質(zhì)量難以得到有效保證。

（二）總目標與具體目標的關系

對于教育實習，許多高師院校都會以正式文本形式陳列出系列宏觀的目標，可將其稱為總目標，它往往表現(xiàn)出“宏大敘事”與“邏輯理性”等特征?？偰繕耸潜匾模菍逃龑嵙暤目傮w預測和宏觀把握，具有戰(zhàn)略性的指導意義。然而，教育實習目標如果僅僅停留于宏觀層面，缺乏中觀及微觀層面上的進一步呈現(xiàn)，這樣無疑就割裂了總目標和具體目標之間的關系，從而出現(xiàn)總目標結構上被架空，功能上被弱化的現(xiàn)象。

理想狀態(tài)的教育實習目標應當是一個層次鮮明、結構合理的邏輯系統(tǒng)。要建構這樣一個目標體系，需要在總目標的基礎上進行進一步分解、描述和排列。根據(jù)課程論特別是課程目標理論相關知識，圍繞知識、技能和情感態(tài)度價值觀等三個維度建構教育實習三維目標體系，以補充和說明總目標，這是當前處理和優(yōu)化教育實習總目標與具體目標兩者關系的理想路徑。

（三）穩(wěn)定與變革的關系

科學范式的轉換，尤其后現(xiàn)代思潮的沖擊，使系統(tǒng)越來越從封閉性走向開放性。作為系統(tǒng)意義上的教育實習目標，其本身應當不斷趨于開放及變革的態(tài)勢之中，也只有這樣的系統(tǒng)才能對外部不斷變化的環(huán)境做出靈敏和及時的反應，從而保持自身的生命力和鮮活力。然而，審視當前的教育實習目標，許多往往在相當長一段時期內(nèi)已沒有做出符合時代發(fā)展趨勢的調(diào)整，如此，其必然很難適應當前國際教師教育發(fā)展的潮流和處于不斷變革中的基礎教育實踐，從而制造教育實習結果與現(xiàn)實需求之間的極大裂痕。

總體來看，建構教育實習的目標體系，必須處理好穩(wěn)定與變革的關系。一方面，目標在一定時期內(nèi)總體上要保持穩(wěn)定，以穩(wěn)定高校的教學和學生的學習；另一方面，伴隨社會環(huán)境及教育內(nèi)部環(huán)境的變化，教育實習目標應當積極應對，做出必要調(diào)整與變革，從而做到穩(wěn)中求變，變而不亂。

三、優(yōu)化教育實習目標的思路

既往教育實習目標往往從師范生培養(yǎng)方案中演繹而來，并非真正建立在需求評估之基礎上運用科學的方法和程序設計而出，為此，其科學性、可行性值得反思。教育實習要建構科學合理、體現(xiàn)時代精神的目標體系，須依靠科學的思路和方法。

（一）以教師專業(yè)發(fā)展為核心建構教育實習目標體系

“20世紀80年代以來，教師專業(yè)地位得到確立和鞏固，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。”［5］在教師專業(yè)發(fā)展呼喚下，培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的教師，是廣大高師院校責無旁貸的義務和責任。

“所謂教師素質(zhì)被看作是教師擁有和以往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎上經(jīng)過正確而嚴格的教師教育所獲得的?！保?］實際上，教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結構形態(tài)而存在的。一般認為，教師的專業(yè)素質(zhì)應包含三個部分：一是教師的專業(yè)知識；二是對于有效實踐運作的自主性；三是基于專業(yè)責任所應有的價值與態(tài)度。［7］其中專業(yè)知識包括一般科學文化知識、學科知識和教育學科知識；實踐技能包括教學技巧和教學能力等，專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)倫理等。毋庸置疑，對于師范生職前教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純依靠課堂教學和理論知識的學習是不可能的。教育實習作為職前教師教育環(huán)節(jié)中的重要一極，其目標必然應該對教師知識、能力和信念等素質(zhì)培養(yǎng)有所觀照。當然，對師范生專業(yè)技能，即教學技能的培養(yǎng)依然應該是教育實習目標體系中的核心。

（二）以課程開發(fā)原理為指導制定教育實習目標

按照“泰勒原理”，學習者本身、當代校外社會生活和學科專家的建議是確立課程目標的三個來源。實際上，“泰勒原理”充分表明課程目標的制定并非是一個封閉運行和固守單一來源的過程，而是一個開放的、聽取多方聲音的過程。

泰勒對課程目標確立的論述對當前制定教育實習目標具有較強借鑒意義。其一，在考量學習者即師范生需求時，目標制定者可以在實習之前充分評估師范生所具有的知識、經(jīng)驗和能力結構，以及學生對于實習的認識和期望；其二，當前社會正朝著學習化社會方向發(fā)展，基礎教育改革也對教師提出很多新的挑戰(zhàn)，要求教師成為專業(yè)人員，成為研究者、終身學習者等等，這必然要求教育實習目標對此做出必要反應。只有了解社會發(fā)展的趨勢和要求，才能夠把教育實習的目標集中到教師專業(yè)發(fā)展上面來，培養(yǎng)出適應社會需要的合格教師。其三，就專家而言，需要咨詢長期從事教師教育和教育實習研究的專家，聽取他們對于實習的理論設想以及目標預期，這可以保證教育實習目標具有較強的前瞻性和科學性。當然，通過以上途徑得到的教育實習目標，還需要進行進一步的篩選和甄別，使之系統(tǒng)化，兼具學術性和實用性，以求更好地引導教育實習。

（三）從理論與實踐有機融合的視角設計教育實習目標

教育實習并非只是直接地將教學理論與教學實踐“對號入座”的過程，也不是用教學實踐去驗證某種教學理論正確性的過程，更不是單純意義上的去教學現(xiàn)場感受真實的教學情境的過程?！敖虒W理論的學習在于確立正確的教學觀念，并以此觀照自身的教學實踐活動也即教學實踐?！保?］而教學實踐也不是某種教學理論教條式的應用，不是某種教學經(jīng)驗或技能的重復表演，而是 “一種與正確計劃相聯(lián)系并堅持正當行為的踐行過程，即教學智慧不斷顯現(xiàn)的過程?！保?］為此，教育實習應當是教學理論學習與教學實踐有機整合的一種學習方式，這種學習沒有割裂理論與實踐，而是“課程”中的一種學習方式，這就要求實習目標不能貿(mào)然倒向理論或者實踐一方，而是力圖尋求平衡點，將教學理論的學習和教學實踐的學習有機地融合起來。

教育實習目標所面臨的困境，孤立地看，是由于對教育實習目標重視不夠，以及高校課程的學術傾向等原因造成。然而，如果我們站在課程開發(fā)的視角來看，不能不說教育實習從來沒有被當作一門“課程”來進行精心規(guī)劃和設計。為此，從目標入手來開發(fā)師范生教育實習課程，必能開創(chuàng)出師范生教育實習的新局面。

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［4］陳永明．教師教育課程的國際比較［M］．北京：教育科學出版社，2002．385．

［5］教育部師范司組織編寫．教師專業(yè)化的理論與實踐［M］．北京：人民教育出版社，2001．23．

［6］黃小蓮．教師專業(yè)素質(zhì)建構：職前培養(yǎng)與職后培訓之譜系［J］．全球教育展望，2008，（12）．

［7］吳康寧．教育社會學［M］．北京：人民教育出版，1998．266．

［8］徐繼存．教學理論反思與建設［M］．蘭州：甘肅教育出版社，2004．129．

［9］郝芳．教育實習：教學理論與教學實踐的碰撞［J］．當代教育科學，2006，（13）．