構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境管理特色的農(nóng)林院校測(cè)繪學(xué)科

董 斌，馮仲科

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，安徽合肥230036;2.北京林業(yè)大學(xué)測(cè)繪與3S技術(shù)中心，北京100083)

構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境管理特色的農(nóng)林院校測(cè)繪學(xué)科

董 斌1，馮仲科2

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，安徽合肥230036;2.北京林業(yè)大學(xué)測(cè)繪與3S技術(shù)中心，北京100083)

結(jié)合農(nóng)林院校測(cè)繪學(xué)科的特點(diǎn)，提出測(cè)繪學(xué)教學(xué)體系整體優(yōu)化和教學(xué)與科研聯(lián)動(dòng)等措施。以3S技術(shù)、地形圖、影像圖等應(yīng)用為中心，將測(cè)繪學(xué)教學(xué)與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，構(gòu)建3S技術(shù)服務(wù)于農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境管理為特色的測(cè)繪學(xué)科。

農(nóng)業(yè)資源;生態(tài)環(huán)境管理;農(nóng)林院校;測(cè)繪學(xué)科

一、引 言

面對(duì)測(cè)繪技術(shù)的迅猛發(fā)展，測(cè)繪學(xué)作為農(nóng)林院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，須將測(cè)繪新理論、新技術(shù)和新儀器應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，使測(cè)繪學(xué)教學(xué)和農(nóng)林信息科學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，建設(shè)具有農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境管理特色的測(cè)繪學(xué)科，實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。21世紀(jì)初，農(nóng)林院校開始實(shí)行學(xué)分制改革和學(xué)科整合，測(cè)繪學(xué)的理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課時(shí)大大壓縮，勢(shì)必使學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)林院校應(yīng)建設(shè)具有農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境管理特色的測(cè)繪學(xué)科［1］。

二、測(cè)繪學(xué)教學(xué)體系與結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化

目前農(nóng)林院校測(cè)繪學(xué)課程要解決的問題是教學(xué)課時(shí)少與內(nèi)容多、高新技術(shù)多的矛盾;經(jīng)典測(cè)繪內(nèi)容和現(xiàn)代高新測(cè)繪技術(shù)相互融合的問題;學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握“測(cè)、算、繪、用”基本技能問題、青年教師教學(xué)與科研選題統(tǒng)一的問題［2］。農(nóng)林院校的測(cè)繪學(xué)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，形成以應(yīng)用為目的，注重先進(jìn)性、實(shí)用性，在教學(xué)過程中大膽創(chuàng)新，理論與實(shí)踐并重，逐漸完善測(cè)繪實(shí)習(xí)基地施建設(shè)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)技能先進(jìn)、動(dòng)手能力強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)面廣、具有農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境管理特色的復(fù)合型人才［3-4］。

1.教學(xué)大綱修訂與教材優(yōu)選

隨著測(cè)繪高新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)大綱要及時(shí)更新，選擇適合農(nóng)林院校特點(diǎn)的測(cè)繪學(xué)教材及試驗(yàn)、實(shí)習(xí)輔助教材。由于各院校的教師對(duì)本校的學(xué)生情況非常熟悉，對(duì)社會(huì)需要什么樣的農(nóng)林業(yè)復(fù)合人才掌握得也都比較清楚。所以在教材的修訂和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上應(yīng)有針對(duì)性，注重農(nóng)林業(yè)特色。

2.教學(xué)內(nèi)容體系優(yōu)化

測(cè)繪學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)壓縮白紙測(cè)圖內(nèi)容，增加電子經(jīng)緯儀、光電測(cè)距儀、全站儀、GPS、數(shù)字化測(cè)圖以及地形圖、影像圖的應(yīng)用等教學(xué)［5］。教學(xué)進(jìn)程安排要合理和緊湊，教學(xué)內(nèi)容要飽滿，新儀器、新理論、新技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用要廣泛。測(cè)繪學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用為目的，注重先進(jìn)性、實(shí)用性，具有農(nóng)林業(yè)特色。測(cè)繪學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的整體優(yōu)化可以大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［6］。

3.試驗(yàn)與教學(xué)實(shí)習(xí)改革

(1)建立標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化測(cè)繪學(xué)試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地

學(xué)生的測(cè)繪學(xué)試驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)在標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化的實(shí)習(xí)基地內(nèi)進(jìn)行，數(shù)據(jù)都經(jīng)過嚴(yán)格校核，可以避免學(xué)生為了完成任務(wù)而湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。由于是真實(shí)的野外測(cè)圖，加上使用GPS、全站儀等儀器，學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，教學(xué)實(shí)習(xí)效果理想。

(2)測(cè)繪學(xué)試驗(yàn)與教學(xué)實(shí)習(xí)

測(cè)繪學(xué)的試驗(yàn)實(shí)行隨堂實(shí)訓(xùn)，避免教學(xué)已經(jīng)結(jié)束而試驗(yàn)才開始的情況。隨堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)根據(jù)班級(jí)規(guī)模，按3～5人確定作業(yè)小組，小組成員間角色可互換，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。按照先講后練的步驟組織實(shí)施。在試驗(yàn)過程中如果遇到問題應(yīng)及時(shí)糾正，避免錯(cuò)測(cè)、漏測(cè)和漏記的現(xiàn)象。拒絕轉(zhuǎn)抄和偽造數(shù)據(jù)行為。隨堂實(shí)訓(xùn)在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)繪實(shí)訓(xùn)場(chǎng)進(jìn)行，做到項(xiàng)目固定、儀器固定、測(cè)站固定、人員固定和角色輪換。

(3)教學(xué)實(shí)習(xí)考核

教學(xué)實(shí)習(xí)分兩個(gè)階段：第一階段進(jìn)行控制測(cè)量實(shí)習(xí)，要求每組學(xué)生完成1 km左右的水準(zhǔn)測(cè)量及控制測(cè)量任務(wù)。第二階段利用全站儀和GPS進(jìn)行大比例尺數(shù)字地形圖的測(cè)繪，同時(shí)，進(jìn)行樹木高度、胸徑、蓄積量的測(cè)繪和農(nóng)林土地測(cè)繪、地形圖和影像圖的野外識(shí)別和應(yīng)用［7］。實(shí)習(xí)結(jié)束后，提交原始資料、測(cè)繪成果和項(xiàng)目技術(shù)報(bào)告。

(4)教學(xué)手段與教學(xué)方法改革

測(cè)繪學(xué)教學(xué)要“以研領(lǐng)教、以教促研、以研導(dǎo)改”，形成“教學(xué)、試驗(yàn)、驗(yàn)證、研究、改革”的一條龍教學(xué)方法，充分體現(xiàn)日常教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合［8］。針對(duì)測(cè)繪學(xué)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的特點(diǎn)，利用測(cè)繪學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)測(cè)繪學(xué)教與學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)和優(yōu)化整合。

(5)師資隊(duì)伍培養(yǎng)與建設(shè)

隨著時(shí)代的發(fā)展，要做到教學(xué)與科研聯(lián)動(dòng)改革，就必須全面地培養(yǎng)青年教師的職業(yè)能力、正確的人生觀、良好的動(dòng)手能力、寬厚的專業(yè)知識(shí)、優(yōu)秀的表達(dá)能力、不斷的創(chuàng)新能力、靈活多樣的教學(xué)手段和面向未來發(fā)展的眼光，以提升教師的人格魅力，提高教師的團(tuán)隊(duì)力量。讓青年教師把活躍思想帶到整個(gè)測(cè)繪學(xué)教學(xué)過程中，使測(cè)繪學(xué)在教學(xué)與科研聯(lián)動(dòng)中有一個(gè)新的突破。

(6)教學(xué)與科研聯(lián)動(dòng)改革

測(cè)繪學(xué)科涉及農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境調(diào)查、土地調(diào)查、地籍調(diào)查、森林資源調(diào)查等GIS和信息化相關(guān)的問題。所以，農(nóng)林院校測(cè)繪學(xué)科的科研方向應(yīng)為農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境的空間信息獲取、農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境的空間模型建立、農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境3S集成技術(shù)等方面，以解決農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐問題。總之，找準(zhǔn)農(nóng)林業(yè)、信息、測(cè)繪的立足點(diǎn)，在廣義3S技術(shù)中尋找視角點(diǎn)，在資源、監(jiān)測(cè)、信息化農(nóng)林業(yè)方面尋求側(cè)重點(diǎn)，在生態(tài)環(huán)境建設(shè)信息化中上升到制高點(diǎn)。

三、建設(shè)具有農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境管理特色的測(cè)繪學(xué)科

1.學(xué)科建設(shè)的立足點(diǎn)

學(xué)科定位于農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境管理，注重測(cè)繪學(xué)基礎(chǔ)的打牢，積極的將所學(xué)知識(shí)面向?qū)嵺`應(yīng)用的特色。因?yàn)闇y(cè)繪學(xué)是農(nóng)林院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以所學(xué)的知識(shí)必須滿足農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境的需要。

2.學(xué)科建設(shè)的原則

學(xué)科要立足于農(nóng)業(yè)，兼容其他，跟蹤前沿，整合集成，協(xié)調(diào)平衡。要以農(nóng)業(yè)為根本，兼顧林業(yè)、土地、資源與環(huán)境等;要瞄準(zhǔn)國(guó)際上最新的測(cè)繪科技新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)采集的自動(dòng)化與實(shí)時(shí)化;將測(cè)繪學(xué)科的思想應(yīng)用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理中。

3.學(xué)科的科研特色

學(xué)科的科研包括農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境廣義3S技術(shù)及其應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)利用3S技術(shù)服務(wù)于環(huán)境資源的特色;地面精準(zhǔn)測(cè)樹自動(dòng)化技術(shù)實(shí)現(xiàn)森林資源與生態(tài)環(huán)境數(shù)字化的特色;利用空間遙感定量估測(cè)技術(shù)實(shí)現(xiàn)定量化測(cè)量研究的特色;空間位置定量化和空間地物識(shí)別定量化的特色;森林空間格局配置生態(tài)化特色;農(nóng)業(yè)信息化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集與建庫(kù)特色。

四、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境管理特色的測(cè)繪學(xué)科就是用現(xiàn)代測(cè)繪與3S技術(shù)服務(wù)于以農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境為中心的測(cè)繪學(xué)教學(xué)新體系。將測(cè)繪學(xué)教學(xué)改革與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合，教與學(xué)、教學(xué)與科研相結(jié)合，形成農(nóng)林院校所獨(dú)有的測(cè)繪學(xué)學(xué)科新體系。

［1］ 董斌，劉琳.非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與研究［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2005(1)：32-33.

［2］ 李嵐發(fā).非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)課程改革的實(shí)踐與思考［J］.測(cè)繪工程，2000(3)：68-71.

［3］ 董斌，馮仲科.高等農(nóng)林院校測(cè)量學(xué)教學(xué)整體優(yōu)化研究與實(shí)踐［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)：專輯，2007，16：125-126.

［4］ 彭維吉，彭奇娟，杜勇波.數(shù)字地形圖測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，21(4)：66.

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［7］ 董斌.土地管理專業(yè)測(cè)繪學(xué)課程改革探討［J］.測(cè)繪通報(bào)，2003(11)：62-63.

［8］ 楊化超，鄧喀中，張書畢，等.現(xiàn)代測(cè)繪學(xué)與測(cè)繪工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討［J］.測(cè)繪工程，2006，15(2)：73-76.

Surveying and Mapping Discipline Construction Based on Agricultural Resources and the Ecological Environment Management Characteristic in Agricultural and Forestry Colleges and Universities

DONG Bin，F(xiàn)ENG Zhongke

0494-0911(2010)11-0070-02

P20

B

2010-06-11

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(09jy032)

董 斌(1970—)，男，安徽懷寧人，博士，副教授，主要研究方向?yàn)?S應(yīng)用。