農(nóng)村英語教育的現(xiàn)狀與思考
——以江漢平原為例

馬曉晶

(長江大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 荊州 434023)

農(nóng)村英語教育的現(xiàn)狀與思考
——以江漢平原為例

馬曉晶

(長江大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 荊州 434023)

以江漢平原為例，通過調(diào)研分析了農(nóng)村英語教育的基本狀況以及農(nóng)村英語教育落后的原因，并針對性地提出了提高農(nóng)村英語教育水平的對策。

農(nóng)村學(xué)校；英語教育；對策

城鄉(xiāng)英語教育水平的差距越來越大，探索行之有效的方法改善這一現(xiàn)狀，是各級教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校面臨的重要任務(wù)，也是農(nóng)村學(xué)生與家長的共同期盼。筆者曾在江漢平原兩所農(nóng)村中學(xué)、一所城市小學(xué)和一所城市中學(xué)擔(dān)任英語代課教師，也在大學(xué)擔(dān)任了兩年英語教師，切身感知了城鄉(xiāng)英語教學(xué)水平的差距，以及學(xué)生英語水平的差距對學(xué)生后期學(xué)業(yè)發(fā)展的影響。為探討縮小城鄉(xiāng)英語教育水平差距的方法與途徑，2009年5月，在申報(bào)湖北省“陽光行英語培訓(xùn)”青年志愿者行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目前期的準(zhǔn)備工作中，筆者對江漢平原20所具有代表性的農(nóng)村中學(xué)(初中、高中各10所)和20所具有代表性的農(nóng)村小學(xué)的英語教育狀況以及周邊英語培訓(xùn)市場采用訪談、問卷、聽課、授課、查閱檔案、市場調(diào)查等形式進(jìn)行了調(diào)研。

1 農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀

1.1 師資狀況

(1)學(xué)歷結(jié)構(gòu) 從江漢平原40所農(nóng)村中小學(xué)300余名英語教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從第一學(xué)歷來看，中師學(xué)歷占65.35%，?？茖W(xué)歷占34.65%，其中畢業(yè)于師范專業(yè)的英語教師占全體英語教師的56.29%；從最高學(xué)歷來看，?？茖W(xué)歷占72.25%，本科學(xué)歷占16.36%，碩士及以上學(xué)歷無。學(xué)歷層次的提高基本上是以在崗函授方式獲得，脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)的教師幾乎沒有。學(xué)歷層次較低。

(2)年齡結(jié)構(gòu) 在300名被調(diào)查的教師中，年齡在35歲以下的教師占29.43%，35～45歲的教師占42.23%，45歲以上的占28.34%。從年齡結(jié)構(gòu)來看，英語教師有老化的趨勢，原因在于編制緊缺，無法引進(jìn)年輕教師。由于老教師教學(xué)方式大都僵化死板，致使新課標(biāo)的教改進(jìn)程緩慢，農(nóng)村學(xué)校普遍滯后于城市學(xué)校。

(3)能力水平 由于農(nóng)村英語教師受教育程度普遍不高，加上年齡結(jié)構(gòu)老化，知識更新速度較慢，導(dǎo)致英語教學(xué)能力較差，深入課堂體驗(yàn)往往會發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村教師的聽、說、讀、寫技能較差，語音語調(diào)極不標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃厚的地方口音，課堂教學(xué)組織呆板，面對新教材或新的教學(xué)要求，他們往往無所適從。在這些教師的影響下，學(xué)生普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)、鄉(xiāng)音過重、不敢開口、不善交際等問題。許多教師對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不敏感，現(xiàn)代教育技能掌握較慢，有的教師計(jì)算機(jī)技能較差，不善于用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資料，更談不上制作英語教學(xué)課件了。

(4)教學(xué)理念 在農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)試教育的觀念難以改變，大部分農(nóng)村英語教師教學(xué)只是圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)。他們覺得只有成績才是實(shí)實(shí)在在的成果，只要學(xué)生成績好、升學(xué)率高，自己的教學(xué)能力能被認(rèn)可就行。至于學(xué)生的語言交流能力如何，他們根本不會在意。所以他們在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的依然是單詞、句型、語法等知識點(diǎn)，他們推崇的學(xué)習(xí)方法就是題海戰(zhàn)術(shù)加死記硬背[1]。

1.2 教學(xué)設(shè)備與條件

英語學(xué)習(xí)需要的硬件設(shè)施包括語音室、電腦、電視機(jī)、CD機(jī)、MP3、復(fù)讀機(jī)等。在所調(diào)查的學(xué)校中，這些設(shè)備都不齊全，有的設(shè)備早已陳舊老化不能使用。大多數(shù)學(xué)生不具備MP3、復(fù)讀機(jī)等學(xué)習(xí)工具。英語圖書資料不僅缺乏，而且陳舊不堪，教師業(yè)務(wù)進(jìn)修所需的專業(yè)期刊和書籍少之又少，學(xué)校普遍存在教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足的問題。由于師生比較小，學(xué)生只能大班上課，學(xué)生交流互動(dòng)較少，語言交際能力無法培養(yǎng)，口語得不到鍛煉。

1.3 學(xué)生狀況

農(nóng)村學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高。由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，深陷于書山題海，在加上缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)總是事倍功半，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣消退。甚至產(chǎn)生了對英語的厭惡感和畏懼心理。有些農(nóng)村孩子受家長的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要是為了跳出“農(nóng)門”，將來不一定有用，根本不重視英語技能的全面發(fā)展。

1.4 教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)方式

聽、說、讀、寫、譯是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，然而英語教學(xué)主要把重點(diǎn)放在單詞、語法的題海戰(zhàn)術(shù)中，偏離了正常的教學(xué)軌道。從評價(jià)方式看，農(nóng)村英語教學(xué)評估長期受應(yīng)試教育的影響，考核方式單一，過度強(qiáng)調(diào)知識體系，注重單純語言知識的考查，忽視了對學(xué)生英語能力的考查。由于應(yīng)試教育的片面誤導(dǎo)，致使教師為考試而教，學(xué)生為檢測而學(xué)，以考試為指揮棒，把提高應(yīng)考能力作為訓(xùn)練重點(diǎn)，忽視了對學(xué)生能力的全面考核，學(xué)生的考試成績也成了評估教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2 改善農(nóng)村英語教育狀況的對策

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

(1) 加快人才引進(jìn)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu) 人才引進(jìn)要解決好2個(gè)問題，一是編制緊，二是待遇低。這是農(nóng)村學(xué)校招不到優(yōu)秀英語教師的主要原因。許多優(yōu)秀英語本科生有志于當(dāng)教師，但是在既無編制、待遇又低的情況下，最后都選擇了其它行業(yè)。據(jù)筆者所了解，目前英語師范生到沿海地區(qū)做外貿(mào)進(jìn)外企的比例較大。解決編制問題一是要教育行政部門增加指標(biāo)，二是可以轉(zhuǎn)崗淘汰一部分能力低下的教師，為引進(jìn)人才騰出崗位。解決待遇低的問題，一方面需要政府增加投入，另一方面可以設(shè)置特聘崗位，吸引優(yōu)秀人才。目前，“農(nóng)村支教計(jì)劃”一定程度上解決了農(nóng)村英語師資問題，但力度顯然不夠。

(2)建立交流機(jī)制，開展幫扶工作 幫助農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校建立友好學(xué)校，并進(jìn)行師資交流。一方面應(yīng)鼓勵(lì)城市英語教師下農(nóng)村支教，另一方面應(yīng)積極組織農(nóng)村英語教師到城市學(xué)校去聽課取經(jīng)。要建立與高校的溝通交流機(jī)制，利用寒暑假請高校的專家對教師進(jìn)行教學(xué)理論培訓(xùn)。應(yīng)邀請師范類高校在學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地，將教學(xué)中的困惑反饋給高校，利用高校的資源和科研實(shí)力解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。另外，同校教師還可以組織集體備課，互相聽課，互相觀摩，共同提高[2]。

(3)加強(qiáng)培訓(xùn)教育，提高學(xué)歷和業(yè)務(wù) 農(nóng)村教師由于經(jīng)費(fèi)緊張，缺少外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。政府應(yīng)拿出專項(xiàng)資金組織大規(guī)模的培訓(xùn)，迅速提高農(nóng)村英語教師的業(yè)務(wù)水平。當(dāng)然，由于大規(guī)模的培訓(xùn)容易流于形式，容易走過場，導(dǎo)致有些學(xué)員只是為了拿一張結(jié)業(yè)證明，所以培訓(xùn)必須創(chuàng)新形式，引進(jìn)先進(jìn)的培訓(xùn)理念與手段。鼓勵(lì)年輕英語教師脫產(chǎn)和非脫產(chǎn)參與學(xué)歷教育，也是一種有效地提高水平的途徑，通過接收大學(xué)本科師范生的頂崗實(shí)習(xí)，將部分教師頂換下來參與學(xué)習(xí)，是解決在職農(nóng)村英語教師任務(wù)繁重與學(xué)習(xí)需求之間矛盾有效形式。有條件的學(xué)校，應(yīng)積極支持年輕英語教師攻讀英語碩士學(xué)位。

2.2 轉(zhuǎn)變教育觀念改革教學(xué)評價(jià)方式

教師應(yīng)該摒棄應(yīng)試教育的落后觀念，樹立素質(zhì)教育的觀念，將提高學(xué)生的英語聽說讀寫譯等基本技能和綜合素質(zhì)作為教學(xué)的主要任務(wù)。要增強(qiáng)課改意識，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)認(rèn)真組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的外語教育教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，探索生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)形式，將勵(lì)志教育、情感教育引入課堂，建立陽光課堂氛圍。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和積極探索。借鑒瘋狂英語、新東方等英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。正確處理好教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系，改革傳統(tǒng)的評價(jià)方式，采用新的多元化評價(jià)體系，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果。評價(jià)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對教師的評價(jià)也不能單看學(xué)生考試成績，而應(yīng)看學(xué)生綜合能力的提高，應(yīng)參考學(xué)生、家長、同事的評價(jià)[3]。

2.3 注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

如果英語學(xué)習(xí)不得法，一旦成績落后，慢慢地會對學(xué)習(xí)英語失去興趣。 如果多次考試不及格， 就會使他們失去學(xué)習(xí)的信心，開始產(chǎn)生自卑感。有些班級開始出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。其實(shí)學(xué)習(xí)成績不好并不是智商不高，相反，有很多學(xué)習(xí)落后的學(xué)生智商也較高，學(xué)習(xí)跟不上的原因是非智力因素起了重要的影響作用。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者(內(nèi)因)與學(xué)習(xí)環(huán)境(外因)共同作用的過程。 在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。非智力因素主要指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等。它在外語教學(xué)活動(dòng)中的作用主要表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)的力量。培養(yǎng)非智力因素對一個(gè)人智能的充分發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。因此要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自覺地學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。

2.4 改善教學(xué)條件，營造學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對英語教學(xué)的效果有很大的影響，各級政府要加大對農(nóng)村中小學(xué)辦公設(shè)施、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和圖書資料的投入，多渠道改善教學(xué)設(shè)備和工具，爭取政府投一點(diǎn)、社會捐一點(diǎn)、學(xué)?；I一點(diǎn)、家長出一點(diǎn)。努力創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，充實(shí)學(xué)校課程資源，精心設(shè)計(jì)和營造課程文化氛圍，鼓勵(lì)家庭創(chuàng)設(shè)家庭英語學(xué)習(xí)氛圍，有條件的家庭為學(xué)生購置英語學(xué)習(xí)工具和資料。

2.5 利用高校資源，開展假期培訓(xùn)

英語師范大學(xué)生有較強(qiáng)的英語基本功，有旺盛的經(jīng)歷和高漲的熱情，同時(shí)還有實(shí)踐鍛煉的需要，所以，創(chuàng)造條件組織大學(xué)生利用課余時(shí)間到農(nóng)村去支教，是解決目前農(nóng)村地區(qū)英語師資短缺的最可行的方式，支教活動(dòng)可以采用頂崗實(shí)習(xí)、暑期青年志愿者活動(dòng)，暑期大學(xué)生英語培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等形式開展。高校應(yīng)該將英語支教活動(dòng)作為為社會服務(wù)的項(xiàng)目來認(rèn)真組織實(shí)施。

[1]王惠霞.隴南地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與反思[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2006,11 (1): 90～92.

[2]張 瑾.改善農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀的思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2007,6(3) :101～103.

[3]晏小琴.論國家基礎(chǔ)教育英語課程的評價(jià)體系改革[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2004,2(11):179～181.

2010-05-25

馬曉晶(1983-)，女， 新疆烏魯木齊人，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué).

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2010.02.030

G632

A

1673-1409(2010)02-S104-03