從教師的理答方式看英語課堂教學

姚翠紅

【摘要】理答是課堂問答中的重要環(huán)節(jié),也是重要的課堂評價方式。本文通過分析兩位教師的理答方式，提倡綜合運用多種理答方式，促進有效教學。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 理答方式 提問

有一位學者這樣說過：“教師的智慧語言像鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學生的未來；像種子，能深埋在學生的心田?！闭n堂中教師的提問引發(fā)了學生一個又一個的回答，教師對學生作答的即時反應(yīng)和處理我們稱之為理答行為，它是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為。課堂理答的好壞決定著教學的效率以及課堂文化，影響學生對某個問題的理解和下一步的學習過程，也影響學生對一節(jié)課甚至一門課的學習態(tài)度和興趣。因此，教師理答能力的高低直接影響到課堂教學的成敗。教師理答恰當，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。在某次我校和另一所兄弟學校交流同課異構(gòu)的聽課活動中我觀察了本校王老師和他校黃老師的理答方式，他們上課內(nèi)容為牛津英語8A Unit 5 Reading，課后，我從兩位教師的理答方式數(shù)據(jù)統(tǒng)計上進行分析：從打斷學生回答和追問上看兩位教師頻次基本相同，從鼓勵性評價上看，兩位老師都非常注重對學生回答的鼓勵和稱贊，在王老師的課堂上占28%，黃老師的課堂上占54%?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，就是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。兩位老師表揚的形式也是多樣的，王老師表揚學生說Great!/Youre so clever！/等。黃老師表揚學生說Very good!/Wonderful!等還帶頭給發(fā)言的同學掌聲。兩位老師利用多種形式的鼓勵，調(diào)動了學生學習的積極性，課堂上學生的參與面都非常廣，學生愿意說，學得也非常開心。我們知道，理答就是教師對學生的回答給以恰如其分的反應(yīng)。教師可以用語言,也可以用表情或眼神的交流等非語言形式來表達肯定的含義。如果學生回答問題不夠完整或缺乏深度，那么教師可用一些問題來引導學生作出進一步回答。兩位老師在這一點上都做得不錯，遇到少數(shù)回答不完美的學生，都能通過追問的形式鼓勵學生往深層次去思考，學生也在教師的層層追問下，深度挖掘自己對問題的理解。

我們經(jīng)常在聽完一節(jié)課后，會對聽課老師做出這樣的評價“教師語言過于啰嗦。”課堂上老師們經(jīng)常會重復自己的問題讓學生去思考；在學生回答之后，又會重復學生的答案，希望給學生留下深刻的印象。我認為，一堂課上這樣的形式不能出現(xiàn)的太多。在本次課上，王老師重復自己的問題或?qū)W生的答案最多，占了54%，黃老師則占24%。

一個好的教師應(yīng)該鼓勵學生積極提問，兩堂課教師鼓勵學生提出問題分別占了5%和12%。本課是閱讀教學課，在對文章的理解中教師鼓勵學生自己提問，培養(yǎng)了學生的口語能力和對篇章的理解能力。另外，在這兩堂課上，教師自己代答分別占了8%和5%。在講授新課中穿插提問學生或教師自問自答，能調(diào)動學生思維的積極性，刺激的程度和方式遠遠超出了一般的講解。因為教師運用學生已學過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，設(shè)問、誘導、啟迪學生，使教材與學生已有的知識關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。另外課堂上教師都能充分尊重學生，沒有打斷學生的回答，更沒有對學生的回答不理睬。

事實上，學生回答的質(zhì)量如何，在于很大程度上取決于教師的提問。我覺得提問要注意以下幾點：1.激發(fā)興趣。學生學習興趣是學習的內(nèi)在動力，教師提問應(yīng)能激發(fā)學生的學習動機和興趣，這是啟發(fā)式教學的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性的問題，吸引學生去積極思維。2.抓住提問時機,適時提問。課堂提問作為引發(fā)學生學習的外部因素，要想最大程度地發(fā)揮其作用，必須抓住提問的最佳時機，注意時效性。埃爾斯特吉斯特(Elstgeest,2001)指出：如果在兒童活動過程中不合時宜地提出問題，設(shè)計得很好的問題也可能是沒有效果的。他同時還指出，教師經(jīng)常會因為急于趕進度而在不恰當?shù)臅r候提問。3.面向全體，體現(xiàn)差異，循序漸進。問題設(shè)計難易要適度，角度要新穎、富有趣味性。問題提的深了往往會出現(xiàn)“啟而不發(fā)，問而不答”的尷尬場面，提的淺了又會使學生產(chǎn)生“不屑一顧”的情緒，激不起學生回答問題的興趣。這就要求我們教師要根據(jù)學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在符合教學目的要求的情況下恰到好處地提出難易適度的問題，讓所有的學生都能經(jīng)過思考回答問題。這樣每一個問題對于答問的學生都屬于跳一跳就能摘到的蘋果。

課堂是教師耕耘的田地，除了精心準備我們的預設(shè)外，我們更要練就“課堂對話”，把握師生對話，即課堂智慧理答。因為恰當而又巧妙的課堂理答能引領(lǐng)學生走出理解的誤區(qū)，促使學生獲得對問題全面、深刻而正確的認識；能推動教學過程，發(fā)展和提升教學效果；更能促使課堂精彩有效的生成。

【參考文獻】

蔣麗 課堂提問的反饋藝術(shù)［J］.教學與管理（理論版），2008（1）