新課程背景下如何進(jìn)行高中英語(yǔ)聽力教學(xué)

鄒春鳳

“聽”，作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言輸入途徑，是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了學(xué)生聽力技能所要達(dá)到的要求且細(xì)化了分級(jí)目標(biāo)。這一目標(biāo)要求教師在深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷探索符合教學(xué)規(guī)律的聽力教學(xué)策略和有效途徑，努力提高聽力教學(xué)的效果。而在目前英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐中，受高考指揮棒的影響，“邊緣化”問題仍非常嚴(yán)重，部分教師認(rèn)為教材的聽力內(nèi)容較難且與高考題型不相符，因而教學(xué)時(shí)一帶而過甚至忽略不處理，只注重聽力教材中的相關(guān)詞匯或語(yǔ)法點(diǎn)的講解。不重視聽力策略的訓(xùn)練，只是利用早讀或其它自習(xí)時(shí)間做一些與高考題型一致的標(biāo)準(zhǔn)題，或直接在考試前進(jìn)行一些“突擊”訓(xùn)練或“沖刺”訓(xùn)練，采取“聽錄音，對(duì)答案”式的簡(jiǎn)單訓(xùn)練方法，缺乏系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。本文擬結(jié)合筆者十多年的教學(xué)實(shí)踐就如何進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

一、明確聽力在英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要性

聽力是學(xué)生學(xué)習(xí)吸收語(yǔ)言的重要途徑，通過聽力教學(xué)，學(xué)生不僅能對(duì)所聽內(nèi)容獲取事實(shí)性的具體信息，而且能夠理解內(nèi)容的主旨和要義，推斷并理解說話者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度。成功的聽力訓(xùn)練不僅有助于閱讀教學(xué)，同時(shí)有益于寫作訓(xùn)練。另一方面，聽力一直是高考的必考題型之一，近幾年自江蘇實(shí)行新的考試制度以來(lái)，分值比例較以前有了一定的提高，且今年聽力內(nèi)容的朗讀速度較前幾年也有所加快。因此，我們必須重視聽力教學(xué)。

二、糾正學(xué)生的聽力習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)聽力的興趣

良好的聽力習(xí)慣是提高聽力水平的前提和保障。教師在設(shè)計(jì)聽力教學(xué)時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生不要看著文字聽錄音，不要將所聽內(nèi)容譯成漢語(yǔ)，而要試著將所聽內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)情景并作出合理反應(yīng)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生不要平均分配注意力，而是要捕捉關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)區(qū)分所聽內(nèi)容的主要信息和次要信息。否則，會(huì)因?yàn)橐粌蓚€(gè)詞或句的意思不清而耽擱時(shí)間，影響對(duì)整篇段落大意的理解，從而產(chǎn)生緊張、焦躁不安的情緒，無(wú)法最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有水平。有了良好的聽力習(xí)慣，學(xué)生心理上就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)積極、主動(dòng)地對(duì)教師所發(fā)出的信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的過程。對(duì)聽力的學(xué)習(xí)熱情和興趣隨后即會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

三、加強(qiáng)聽力“雙基”訓(xùn)練

“雙基”即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。掌握“雙基”是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的開始，為了加強(qiáng)訓(xùn)練效果，教師可從以下幾點(diǎn)作出嘗試：

1．矯正語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基本功直接影響學(xué)生聽力水平的高低。要提高學(xué)生的聽力水平，在日常教學(xué)中一定要將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)落到實(shí)處，消除“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。每接一批新同學(xué)，教師都要重新幫他們鞏固音標(biāo)及相關(guān)的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，充分利用聽說課反復(fù)操練正確的英語(yǔ)發(fā)音以及句中的意群、停頓、連讀、不完全爆破、弱讀、語(yǔ)調(diào)等句子朗讀技巧的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的能力。利用閱讀課指導(dǎo)學(xué)生讀原版書籍和反復(fù)模仿電影經(jīng)典臺(tái)詞，盡可能創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感。

2．鼓勵(lì)學(xué)生多記單詞、短語(yǔ)

學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解很大程度上取決于對(duì)單詞和短語(yǔ)掌握的熟練程度。在聽力過程中遇到不熟悉的單詞時(shí)，由于不可能花太多的時(shí)間去推敲判斷，這就需要學(xué)生具備大量的知識(shí)積累。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過多條渠道及多種方法記憶詞匯和短語(yǔ)。首先，在狠抓課堂詞匯教學(xué)的同時(shí)提醒學(xué)生注意積累日常生活中或課外閱讀中所遇到的新詞匯。建議學(xué)生將課內(nèi)外所遇到的重點(diǎn)詞匯和用法以及一些詞匯表以外的生詞摘抄在一本易攜帶的便簽本上，以便隨時(shí)朗讀和記憶。其次，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生多種單詞記憶方法，如分類記憶法（同義詞，近義詞，反義詞等），中心詞記憶法（加前綴，后綴等），聯(lián)想法等。例如：suggest—advise, convenient—inconvenient, disappear—appear, complain—complaint, imagination—imaginative, etc.

3．幫助學(xué)生熟練掌握一些常用結(jié)構(gòu)或句型

例如：表達(dá)“不用謝”時(shí)，可使用“My pleasure./ You are welcome./That?蒺s all right.”表達(dá)“沒關(guān)系，原諒別人”時(shí)，可使用“Never mind./Not a bit./Forget it.”向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh的句型“Why don?蒺t you do…?/ Would you like to do…?/You?蒺d better do….”表示詢問別人對(duì)一件事的看法的句型“What do you think of…?/How do you find…?/What is…like?”,等等。

4．指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行合理推測(cè)

聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生很難聽懂所有信息，有時(shí)難免會(huì)遇到生疏或一時(shí)忘記的單詞，此時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，指導(dǎo)他們?nèi)绾卫靡阎畔⒑驼Z(yǔ)境對(duì)未知信息進(jìn)行合理推測(cè)。例如：After a bitter quarrel, you will become awkward when you meet him again.如果學(xué)生對(duì)awkward這個(gè)詞陌生，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息“a bitter quarrel”和“when you meet him again”猜測(cè)awkward是“別扭”的意思，又如：2009年江蘇高考聽力第14題：

What surprised the girl at school? ____.

A. A lot of discussions in class B. Teachers giving little homework

C. Few students asking questions in class

原文：

M: Is there anything else you?蒺ve noticed about our school?

W: Yes. I am surprised that everyone is so silent in class.

M: What do you mean?

W: Well, we usually ask questions about exams, homework or textbooks on the first day of the school year. The teacher likes such questions.

教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話中I am surprised that everyone is so silent in class以及we usually ask questions about exams…，推測(cè)出答案為C。

四、采取多樣化的訓(xùn)練途徑

1．重視課堂教學(xué)

課堂是教師傳授知識(shí)和技能的主陣地。傳統(tǒng)的聽力課堂重心傾向于“聽”，形式單一、枯燥，易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而產(chǎn)生事倍功半的效果。為了讓學(xué)生“樂”聽，提高聽力課堂的效率，訓(xùn)練應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：首先，采用聽說訓(xùn)練結(jié)合，聽和說是相輔相成的。聽完一段材料后，為了檢查學(xué)生對(duì)信息的輸入理解內(nèi)化情況，教師應(yīng)避免只采用選擇題或判斷題的方式，可將材料歸納為幾個(gè)話題，要求學(xué)生通過小組內(nèi)分工、合作、探究，最終以presentation的形式呈現(xiàn)出來(lái)，一小組匯報(bào)后，其它小組可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與。其次，在精心準(zhǔn)備好聽力素材的同時(shí)，教師可借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段將其呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，通過語(yǔ)境提高學(xué)生辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和說英語(yǔ)的積極性。最后，教師在組織教學(xué)時(shí)盡量使用英語(yǔ)。多與學(xué)生用英語(yǔ)交流，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)提問和回答，使學(xué)生在課堂教學(xué)中得到潛移默化的影響。

2．充分利用早讀課

早讀課是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行消化、理解的過程。大聲朗讀是提高聽力十分有效的辦法。教師可充分利用早讀課最后十分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行早讀內(nèi)容的檢查，這同樣能夠促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。具體可通過以下幾種方式：首先，聽寫結(jié)合。聽寫的步驟應(yīng)該由易到難。先從簡(jiǎn)單的單詞開始，漸漸過渡到含有固定句型的句子。這樣由淺入深，循序漸進(jìn)，效果自然明顯。其次，聽說結(jié)合。一方面教師可挑選幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行段落背誦，由另外的學(xué)生進(jìn)行糾正，指出其中語(yǔ)音不準(zhǔn)的詞或漏掉的詞。另一方面可采用free talk形式，由學(xué)生自選話題，事先準(zhǔn)備，早讀課呈現(xiàn)，其他學(xué)生作出點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。

3．指導(dǎo)課外閱讀

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是日常交際的必備工具，應(yīng)該貫穿于我們?nèi)粘Ｉ畹氖冀K。除了課堂閱讀外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍。材料內(nèi)容貼近學(xué)生生活，難度適中，教師可進(jìn)行一些方法和技巧上的指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)閱讀速度與聽力反應(yīng)之間的關(guān)系。所以無(wú)論課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成限時(shí)閱讀的習(xí)慣。

總之，聽力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只要在平時(shí)的教學(xué)過程中教師能走近學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生的聽力水平就一定能提高。