高中英語聽力教學(xué)中面臨的問題及解決方法探討

馬雪梅

摘要：在高中英語學(xué)習(xí)過程中，“聽”常常被排在四項(xiàng)語言技能之首，是我們獲取外界信息的手段，“聽”也被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)過程中語言輸入的重要途徑之一。因此，本文基于聽力教學(xué)的重要性，分析目前聽力課堂教學(xué)中遇到的問題，從而探討如何解決的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語 聽力教學(xué) 問題 解決方法

“聽”的實(shí)質(zhì)是什么?Vivian Cook(1996)認(rèn)為，“聽”是一種解碼(decoding)過程——從你聽到的句子中理解出意思來。同時(shí)，“聽”也被當(dāng)作是一個(gè)破譯密碼(codebreaking)的過程——從聽到的語言材料中研究出語言規(guī)則。解碼包括賦予聽到的單詞一定的意思，分析句子的語法結(jié)構(gòu)，調(diào)用大腦中已有的知識(shí)即圖式(schema)來完成這個(gè)聽力理解過程。在“聽”的過程中，我們會(huì)用到自上而下(top?鄄down)和自下而上(bottom?鄄up)兩種理解策略?！白陨隙隆本褪菑恼Z篇到段落到句子再到單詞的理解過程，“自下而上”則相反。這兩種策略我們都會(huì)用到，例如，根據(jù)語境猜測生詞的意思就是自上而下策略；根據(jù)構(gòu)詞成分猜測詞義，或者根據(jù)句子中每個(gè)單詞的意思及語法分析來理解整個(gè)句子就是自下而上策略。

一、目前高中英語聽力課堂教學(xué)中遇到的難題

根據(jù)上述信息加工理論，從學(xué)習(xí)者的角度分析，造成高中英語學(xué)習(xí)者聽力困難的因素可以歸結(jié)為以下四個(gè)：①語言知識(shí)(語音、詞匯、語法)不足； ②生活常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足；③目的語文化背景知識(shí)不足；④缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

從聽者的心理因素方面看，緊張焦慮或注意力不集中等因素也直接影響到聽的效果；從聽力語言材料方面來分析，學(xué)習(xí)者的困難主要是由以下因素造成的：①材料中詞匯和句子結(jié)構(gòu)的難度；②材料內(nèi)容本身的難度；③說話人的口音及語速。從聲音效果方面分析，環(huán)境噪音、音響設(shè)備的質(zhì)量也會(huì)影響到聽的效果；此外，聽力策略運(yùn)用適當(dāng)與否也會(huì)影響聽力理解的效果。綜上所述，影響我們聽力的因素是多方面的。

二、高中英語課堂聽力訓(xùn)練的基本程序

通常一堂聽力課可分成pre?鄄listening，while?鄄listening和post?鄄listening三個(gè)階段。

pre?鄄listening階段的主要目的是為正式的“聽”做準(zhǔn)備，教師在這個(gè)階段要做的第一件事情是引導(dǎo)學(xué)生了解聽力材料的話題，引發(fā)學(xué)生對聽力材料的興趣。具體做法有很多，比如看圖猜測聽力材料的話題，也可以就聽力的話題讓學(xué)生談?wù)勊麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)。如果聽力的話題是旅游，教師可以問問學(xué)生去過哪些有趣的地方，有什么樣的感受或想去什么樣的地方等等。隨后，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生通過brainstorm的方式猜測聽力材料中可能出現(xiàn)的詞匯。教師本人也可以參與其中，給出一些聽力材料中的重要詞匯，為學(xué)生掃除一些可能存在的語言障礙。最后，教師一定要讓學(xué)生明確聽力任務(wù)是什么，具體要做哪些事情，是填空還是判斷，還是記錄要點(diǎn)等，這樣就可以進(jìn)入第二階段while?鄄listening了。

在while?鄄listening階段，教師先要讓學(xué)生獨(dú)立通過“聽”來完成有關(guān)的任務(wù)，一般錄音要放兩遍以上，每放一遍錄音完成一個(gè)任務(wù)。然后可讓學(xué)生以pair work或group work的形式核對他們的答案，學(xué)生的反饋是教師決策的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生遇到聽力理解困難或理解錯(cuò)誤時(shí)，教師可以根據(jù)他們困難或錯(cuò)誤的原因加以指導(dǎo)，而不是簡單地告知正確答案。具體做法可以是重放錄音的某個(gè)部分，或是用動(dòng)作、手勢、表情、簡筆畫等視覺輔助手段幫助學(xué)生理解，或是教給他們注意語音語調(diào)和口語特點(diǎn)，如一個(gè)詞的不同發(fā)音和連讀等現(xiàn)象。

最后是post?鄄listening階段。作為僅僅為了獲取信息的“聽”，這個(gè)階段也許是沒有必要的。但課堂聽力訓(xùn)練的目的不僅是為了獲取信息，完成所給的題目，同時(shí)也是學(xué)習(xí)外語的一種手段。因此，post?鄄listening是不可缺少的。在這個(gè)階段，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)聽力材料中好的語言表達(dá)方式，讓他們模仿造句；也可以讓學(xué)生聽錄音模仿其中的語音語調(diào)；或是讓他們聽寫其中的一些句子或段落，或者將對話改寫成散文；讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對故事的發(fā)展進(jìn)行猜測等?？傊?，“聽”后活動(dòng)是多種多樣的，教師要根據(jù)聽力材料的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)“聽”，“說”和“寫”相結(jié)合的活動(dòng)。

三、高中英語課堂提高聽力能力的策略

在聽力訓(xùn)練中不要只關(guān)心“聽”的內(nèi)容和要完成的任務(wù)而忽視了聽力策略的訓(xùn)練。良好的聽力理解能力不僅僅是依靠詞匯、語法和背景知識(shí)，有效的聽力策略也是成功聽力的必要條件。外語聽力學(xué)習(xí)策略的掌握不僅會(huì)使學(xué)生以后的聽力理解更出色，同時(shí)也會(huì)使他們成為效率更高的外語學(xué)習(xí)者。

根據(jù)課堂聽力教學(xué)三個(gè)階段中的具體教學(xué)活動(dòng)，以下提出教師在聽力課中的三個(gè)教學(xué)策略。

(1)由課內(nèi)走向課外，激發(fā)學(xué)生興趣：聽力課的第一個(gè)任務(wù)就是要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到聽力材料上來，并引發(fā)他們對材料的興趣，這是一堂聽力課取得成功的前提。因此，除了聽力課本的練習(xí)外，教師可以在課堂上利用多媒體播放英文電影，歌曲以及新聞等，增加聽力內(nèi)容形式的多樣性，通過靈活多變的授課方式去激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對英語聽力不畏懼，樂于學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法還可以激發(fā)學(xué)生探索課外的英語世界的奧秘，自主提高英語聽力水平。

(2)教會(huì)學(xué)生預(yù)測，幫助學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律：其實(shí)在很多聽力練習(xí)的材料中，我們都可以通過預(yù)測的方法知道答案，因此，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如果進(jìn)行預(yù)測，掌握聽力練習(xí)的規(guī)律，例如通過談話者的身份及其關(guān)系來進(jìn)行預(yù)測的方法，在一般情況下，談話的主題在很多情況下都具有談話者的職業(yè)特色，或者我們可以通過談話者的身份及他們之間的關(guān)系，預(yù)測出他們的談話內(nèi)容，或者判斷說話人的身份和從事的職業(yè)等，此外，還可以利用平時(shí)積累的慣用法或特定情境中的習(xí)慣用語預(yù)測對話的背景，有助于理解談話的主旨、要義。

（3）聽、說、讀、寫的綜合技能培訓(xùn)：在完成聽力任務(wù)后自然巧妙地把聽力教學(xué)跟“說”和“寫”的教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生重復(fù)聽力材料的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力，除此之外，還可以選一些優(yōu)秀的聽力材料作為朗誦內(nèi)容，最后，還可以通過邊聽邊寫的方式，提高學(xué)生的聽力水平，這種綜合能力的培訓(xùn)是外語教學(xué)的基本目標(biāo)之一。

四、結(jié)束語

總之，在英語聽力課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意聽力的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出彼此之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的整體感知和說、讀、寫的教學(xué)，以提高聽力教學(xué)的連貫性，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

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