課改實驗區(qū)高考化學試題解讀及教學啟示

■段昌平

課改實驗區(qū)高考化學試題解讀及教學啟示

■段昌平

新一輪高中課程改革經(jīng)歷了5年的試驗和探索，目前已在全國范圍內(nèi)普遍展開。解讀分析首批課改實驗區(qū)三年（2007、2008、2009年）高考化學試題的特點，能給我們一些有益的教學啟示。

一、課改實驗區(qū)三年來化學考題特點

1．選修模塊新增知識點考查頻率較高，難度不大

從“課程標準”各模塊知識內(nèi)容(主要是選修)安排上看，新教材中選修的知識內(nèi)容較舊教材有所拓寬加深，如“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊中增加了核外電子的能級分布、電子排布，元素的電離能、電負性，晶體中的晶格能，分子組成結(jié)構(gòu)中的配合物、手性分子，化學鍵中的金屬鍵及金屬晶體堆積模型?！盎瘜W反應原理”模塊中增加了有關反應方向判定中的焓變和熵變、能量變化中的蓋斯定律，化學平衡中的平衡常數(shù)，電離平衡中的酸堿電離理論。在“化學實驗”模塊中增加了新的檢測儀器，如pH計、質(zhì)譜儀、核磁共振儀、紅外光譜儀等。由于必修內(nèi)容中選擇的選修模塊各地幾乎都是“化學與生話”，再加上教育部規(guī)定的必選摸塊“化學反應原理”。從實驗區(qū)近三年的化學考題看，這些新增加的知識內(nèi)容在必考題中出現(xiàn)的頻率較高，但其難度不大，賦分較少，絕大多數(shù)考生能順利完成。

2．試卷考查知識由必修模塊與選修模塊整合而成，呈現(xiàn)一定梯度

如果把課改實驗區(qū)的考卷與非課改實驗區(qū)的考卷進行對比，發(fā)現(xiàn)除新增加的知識內(nèi)容外，其它主體知識內(nèi)容沒有明顯的區(qū)別，非課改實驗區(qū)與課改實驗區(qū)的考生完全能交叉做。這一現(xiàn)象現(xiàn)說明了兩個問題：一是非課改區(qū)的考題已經(jīng)稍稍地向課改實驗區(qū)的考題靠近；二是課改實驗區(qū)的考題并未因課改而降低了難度。細品課改實驗區(qū)的考題不難發(fā)現(xiàn)：試卷的主體知識是由兩個必修模塊(化學1與化學2)與三個選修模塊[化學與生活、化學反應原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)(或化學實驗)]巧妙地整合而成，其特點是在“化學1”、“化學2”和“化學與生活”模塊的基礎上，融合了“化學反應原理”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”(或“化學實驗”)模塊，向理論方面升華，從而組成了知識網(wǎng)絡，使高考命題能具有一定的廣度、深度和區(qū)分度。這種整合是源于教材而又高于教材，源于社會生產(chǎn)、生活實際而又上升到化學基本理論的螺旋式發(fā)展，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維發(fā)展。

3．試卷密切聯(lián)系社會生活實際，呈現(xiàn)自然

近三年課改實驗區(qū)考卷的一個顯著亮點就是密切聯(lián)系社會生活實際，以學生身邊的化學問題情景為依托，以學生學過的化學知識為載體，將必修與選修相融合，以此考查學生了解、掌握化學知識的程度，應用化學知識分析、解決化學問題的能力，關注、評價和贊賞化學科學對促進社會文明進步和人類社會可持續(xù)發(fā)展所起的重要作用的情感態(tài)度與價值觀。且這種考查呈現(xiàn)得自然得體，通過高考可以給學生的人生發(fā)展留下責任和憧憬。觀察發(fā)現(xiàn)，廣東、江蘇等實驗區(qū)2009年考題中這些情景題占到了整個試題的五分之二以上，涉及海洋資源、稀土金屬、化石燃料、生物質(zhì)能、文物考古、攝影印刷、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品安全、交通安全、環(huán)境保護、節(jié)能減排、循環(huán)經(jīng)濟、燃料電池、沙洲形成等方面，使人耳目一新，感到化學就在身邊，化學無處不在，化學是人類進步的關鍵。

4．試題特色鮮明、重點突出、難度適中，突出考查綜合能力

從首批進入課改實驗區(qū)的考卷情況看，化學六個選修模塊中實際只有4個可供學生選擇，而各實驗區(qū)的選擇也不完全相同（見下表）。

從表中可以看出，雖然選考模塊設置不同，但試題特色鮮明、重點突出、難度適中，體現(xiàn)了考查綜合能力的特點。

5．試卷考查重心由知識轉(zhuǎn)向能力

課改實驗區(qū)的《考試大綱》(或《考試說明》)將原“考綱”中的四種能力(觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力)作了較大幅度的調(diào)整，使考查重心由知識轉(zhuǎn)向能力的力度加大。具體調(diào)整為：(1)將原來的觀察能力、思維能力合并為理解能力；(2)將原來的自學能力表述為獲取和加工信息的能力；(3)將原來的實驗能力擴充為科學實驗與探究能力；(4)單列出綜合運用知識解決實際問題的能力。

首批課改實驗區(qū)化學選修模塊選考情況

課改實驗區(qū)的《考試大綱》(或《考試說明》)充分體現(xiàn)了“課程標準”的核心理念，更重要的是將這種核心理念——獲取和加工信息、科學實驗與探究、綜合運用知識解決實際問題等能力融于“一題”之中，實現(xiàn)了以提供的信息為載體，從加工信息、提出假說、實驗驗證、得出結(jié)論的探究過程中綜合運用知識，實現(xiàn)了考查重心由知識轉(zhuǎn)向能力的轉(zhuǎn)變。例如2009年廣東高考化學卷21題(具體試題略)就是一個生動的例證。

二、課改實驗區(qū)高考試題的教學啟示

新一輪課程改革與高考的關系是辯證的統(tǒng)一，課改的目的之一是提高公民的科學素養(yǎng)。高考可以選拔高素質(zhì)的人才繼續(xù)培養(yǎng)，使之成為各個領域知識創(chuàng)新的帶頭人，以此傳承文明，加快人類社會向前發(fā)展。過去人們對人才素質(zhì)的理解存在偏差，常用掌握的知識含量來衡量人才。事實上，任何一個人都不可能窮盡天下知識，更何況知識在不斷發(fā)展創(chuàng)新。只有能敏銳地接受、加工、綜合、應用新信息的人，才能應對、把握日新月異的變化，所以人才的核心素質(zhì)是實踐與創(chuàng)新能力而非知識含量。因此，教育的重心由知識轉(zhuǎn)向能力是適應社會發(fā)展的必然。作為教育實踐者的教師必須在課程改革實踐中使素質(zhì)教育與高考成功對接，把握好三個關鍵點。

1．由重知識傳授轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng)

“由重知識傳授轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng)”并非知識不重要，對于一個人的發(fā)展來說知識與能力都重要，這二者相輔相成缺一不可。沒有一定的知識量作基礎，不可能形成能力，更不可能有創(chuàng)新能力；擁有成堆的知識，不會結(jié)合實際解決問題，所學知識沒有實際意義。高中教育是學生發(fā)展的關鍵時期，教師不僅要教給學生終生管用的人文與科學知識，更要培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力、獲取和加工信息的能力、科學實驗與探究能力、綜合運用知識進行創(chuàng)新思維的能力。因此，在教學過程中教師要學會以知識為載體，巧妙地引導學生學會學習、學會認知、學會應用，從而發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。有這種理念作指導，教師就不難處理必修與選修、會考與高考、知識與能力這些關系。

2．由重知識結(jié)論轉(zhuǎn)向重獲取知識的過程

高考命題經(jīng)過了以知識為重心向以能力為重心的轉(zhuǎn)變，這是與時俱進的具體體現(xiàn)。但課堂教學要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變是非常艱難的，首先難在教師自身，要使教師從熟悉的應試教育轉(zhuǎn)向不夠熟悉的素質(zhì)教育軌道上來，不僅要從思想深處破除守舊觀念，更重要的是建立新的教育理念。具體表現(xiàn)在摒棄滿堂灌、題海戰(zhàn)等落后的教學模式，讓學從繁重的無休止的低效率的做題對答案中解放出來，引導學生以問題為載體，全身心地投入到提出問題、分析問題、設計解決方案、組織實驗驗證、得出結(jié)論、總結(jié)反思、形成規(guī)律性認識的注重過程與方法的軌道上來。學生這樣學得的知識才是“活”知識，才能舉一反應、觸類旁通，順利通過高考的選拔。更重要的是學生在學習過程中能領悟到獲取知識的途徑和方法，學會自主學習，獲得終身學習與發(fā)展的能力。

3．由重知識傳授轉(zhuǎn)向以知識為載體注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀

學生學習科學文化知識需要意義建構(gòu)，教師單調(diào)的知識灌輸?shù)迷蕉?，學生最終掌握的可能越少。所以教師在課程改革的實踐中一定要注重意義建構(gòu)知識，學會以知識為載體，培養(yǎng)學生的學習興趣、情感態(tài)度與價值觀。意義建構(gòu)能發(fā)展學生的學習興趣，使學生樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，贊賞化學科學對人類生活與社會發(fā)展的貢獻，關注與化學相關的社會熱點問題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想，樹立辯證唯物主義世界觀，崇尚科學反對迷信，熱愛祖國，產(chǎn)生為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習的責任感和使命感。

（作者單位：武漢市黃陂一中）

責任編輯 王愛民