數(shù)字圖書館平臺下的英語寫作教學

●張潔茹（寧夏大學 外國語學院，銀川 750021）

隨著高等教育教學改革的不斷深入，存在于英語寫作教學中的問題越來越清晰地暴露出來。從大學英語四、六級考試到專業(yè)英語的四級八級考試統(tǒng)計分數(shù)來看，學生的寫作成績一直都不盡如人意。寫作之所以成為令高校英語教師非常頭痛的問題，存在著許多主客觀因素，主要體現(xiàn)如下：（1）師生對于寫作不夠重視，對于寫作教學任務的艱巨性認識不充分；（2）課堂教學時間太少，無法進行系統(tǒng)的寫作教學；（3）寫作訓練缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，致使學生遣詞造句能力差、語法結(jié)構(gòu)混亂、修辭技巧貧乏；（4）教師在引導學生如何正確、高效、規(guī)范、合法地使用數(shù)字圖書館和網(wǎng)絡資源方面有所欠缺。

針對這些問題，高校英語教師開始嘗試數(shù)字網(wǎng)絡支持下的寫作教學與傳統(tǒng)寫作教學相結(jié)合的方式，通過信息技術(shù)與課程整合，營造一種新型的外語教學環(huán)境，既突出教師的引導作用，又充分體現(xiàn)學生的中心地位。將教學素材從紙質(zhì)教材延伸到網(wǎng)絡信息，調(diào)動學生的積極性，使其從傳統(tǒng)課堂上的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樵跀?shù)字圖書館中的積極查閱和主動收集，大大拓寬了以往寫作教學的單一模式，既豐富了教學的形式和內(nèi)容，又為活躍課堂教學創(chuàng)造了良好的條件。

1 教學法研究綜述

20世紀70年代以前，“結(jié)果教學法”寫作教學方式盛行于西方教學研究領(lǐng)域，其教學法和教學活動集中在修辭結(jié)構(gòu)、連貫性、邏輯、段落結(jié)構(gòu)、寫作技巧及構(gòu)成好文章的必要因素等方面。但是由于它過分強調(diào)最終的寫作結(jié)果，不利于學生寫作策略的培養(yǎng)發(fā)展，忽視學生的主動性，因而逐漸被“過程教學法”所取代。［1］到20世紀70年代以后，來自北美母語寫作教學的研究表明，成功學習者的寫作行為，呈現(xiàn)出一種過程化的發(fā)展模式?！斑^程法”認為，寫作是一個研討 （rehearsing）、寫稿 （drafting）、修改 （revising）的過程。在學生學習寫作的過程中，應該允許學生犯錯誤，讓學生從錯誤中學習。而教師則是作為學生學習的幫助者，使學生從被動的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃拥男薷恼吆蛯懽骰顒拥目刂普?。這個理論到了20世紀80年代，隨著研究的不斷深入，進一步擴展到了二語教學和外語寫作領(lǐng)域，得到了寫作教師的普遍認可，取得了一定的成效，成為英語教學領(lǐng)域中自交際教學法問世以來，又一次理論范式的重大變化。［2］英語寫作教學從“結(jié)果法”轉(zhuǎn)向“過程法”，是語言教學與學習研究重心轉(zhuǎn)向以學生為中心的必然結(jié)果。但是從教師的操作性上來講，在批改作業(yè)的過程中，教師花費大量時間，試圖提供有效的反饋信息，以便學生進行修改打磨。學生按照要求完善之后，再次將作業(yè)交回，教師作進一步的批閱后再次返還學生。如此循環(huán)往復，寫作課的教師工作量大增，疲于奔命，而學生也日久生厭，對作業(yè)敷衍了事。

從20世紀90年代末期以來，由于計算機科學和網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，掌握網(wǎng)絡信息、利用虛擬數(shù)字化圖書館已成為21世紀教師和學生必備的技能手段。作為新世紀的語言教師，面對挑戰(zhàn)我們不能停留在滿足于傳統(tǒng)教育體系所賦予的角色和身份，要擔當起學生的指導者（couch）、決策者（judge）、促進者（facili tator）、評判者 （evaluator）、潛在讀者 （interested reader） 和文本編輯 （copy editor） 等多重身份。［2］有必要了解和學習新知識新技術(shù)，學習制作網(wǎng)絡課件，充分利用網(wǎng)絡資源，把握在虛擬環(huán)境中的教學性質(zhì)，將傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)合起來，引導學生正確、高效地使用校園及校外的數(shù)字圖書館。在網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中，英語寫作課程的主要目標就是通過教師與學生、學生與學生之間的網(wǎng)絡化合作，為學習者提供有目的的信息處理及與處理過程有關(guān)的反饋，以指導學生對寫作文本信息的修改和重構(gòu)。［3］在網(wǎng)絡及數(shù)字圖書館平臺下的英語寫作教學，以任務驅(qū)動的方式，利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，既可以大大減輕教師的負擔，又為學生提供了必要的學習交流和幫助，利用師生間、學生間的互評策略，使學生間相互學習并進行反思，從而產(chǎn)生一個自我調(diào)節(jié)、自我管理的主動學習策略。

2 在數(shù)字平臺下進行寫作教學

按照Swain提出的“可理解輸出”假設（comprehen sible output hypothesis），外語學習者需要有機會運用目的語言知識來表達意思，以求充分具備該語言的語法能力。學習者在寫作的過程中所付出的努力，也是積極調(diào)用已學過的英語知識的過程，而只有當學習者積極運用知識時，其所學知識才會逐漸內(nèi)在化。隨著這種內(nèi)在化的繼續(xù)，由于語言各種技能的共基性，也會促進其他語言技能的發(fā)展。［4］在外語學習中，學生能否真正掌握所學知識，取決于教師是否為他們創(chuàng)造了有利于自主決策、自主學習的語言輸入環(huán)境。計算機網(wǎng)絡及數(shù)字圖書館平臺具有多渠道、高效率、資源共享的優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠提供浩瀚的知識寶庫和資深的學科專家，而便捷、廉價、高速的數(shù)字圖書館信息服務系統(tǒng)為實現(xiàn)教育資源共享提供了可能性。

以筆者教授的“英語寫作”課程為例。選用課本來自于英國的大學寫作課專用課本“AcademicWriting Course”，由于每周只有兩個課時（每課時45分鐘），上課平均為16周，所以選用課本中比較簡單、連貫性強的8個章節(jié)來進行講授。在授課的過程中，筆者將傳統(tǒng)的寫作課教學與基于網(wǎng)絡和數(shù)字圖書館的新型教學模式相結(jié)合，進行了課文講授和作業(yè)評改方面的教學改革。在這種新的教學模式中，教師的課堂講授時間為35—40分鐘，主要用于基礎知識的講解、英語原文的點評、訓練目的的描述和練習作業(yè)的具體要求。5—10分鐘的疑難問題解答。之后的45分鐘是通過計算機平臺和網(wǎng)絡在線，利用學校的局域網(wǎng)來進行大部分的練習，以學生為主體，或合作學習或獨立完成，而教師需要建立一個師生交流環(huán)境，起到指導、評判和幫助的角色，并引導學生在學習的過程中，進一步提高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應用能力。在這些訓練活動中，每個學生都能夠體會到在線學習的樂趣，能夠自己在校內(nèi)的數(shù)字圖書館查找資料，學會了在互不干擾的狀態(tài)下自由交流，獲得信息反饋，能夠?qū)ν榈膶懽骶毩曔M行恰當?shù)脑u價。顯然，這種新的教學模式由于能夠創(chuàng)設情境，使得英語寫作教學不再死氣沉沉，而更加形象生動。在網(wǎng)絡與數(shù)字圖書館的平臺下，寫作教學不僅保證了學習資源的豐富多彩，同時還通過便捷的校園網(wǎng)絡技術(shù)管理，為師生提供先進的信息組織方式，確保教師根據(jù)不同的教學要求，將文本、圖像、音視頻、動畫等有機組合，創(chuàng)設多樣化的教學情境，提供多元化的選擇內(nèi)容，使得寫作教學更具創(chuàng)造性。

3 數(shù)字圖書館及網(wǎng)絡平臺下英語寫作教學的優(yōu)勢

（1）全面增加學生詞匯、語法、閱讀和寫作的訓練量，從而提高了學生應用語言的能力。寫作課堂教學結(jié)束之后，教師要為學生下達某項寫作任務，以便于鞏固課堂上所學知識。學生按照教師要求，要在網(wǎng)上搜尋完成任務所需要的寫作技巧和收集范文，之后對所獲信息進行合理有效地篩選，并進行恰當選用。學生在完成任務的過程中，首先要進行大量的網(wǎng)絡閱讀，經(jīng)過比較和挑選，再根據(jù)要求選取自己所需要的內(nèi)容。數(shù)字圖書館中大量的英語文章為學生提供了最豐富的閱讀資料，為學生主動習得語言、鞏固詞匯提供了很好的支持。另外，寫作任務的完成是一項更為精細的認知活動，學生必須在寫作過程中將所學的詞匯和語法有目的地應用于文章中，才能夠有效達到語言習得的目標。

（2）構(gòu)建開放性的交互學習環(huán)境。無論是在課堂內(nèi)經(jīng)過共同合作完成的練習還是課后獨立完成的任務，學生都會將網(wǎng)絡中收集的信息進行交流、溝通、交換，以便建立學習共同體，相互彌補不足，共同提高英語寫作水平。［5］交互性學習不僅存在于學生與學生之間，還存在于教師和學生之間及學生與其他學習共同體之間。教師與學生的網(wǎng)絡在線交流，可以彌補課堂語言交流的不足，學生可以敞開心扉與教師進行深層次的更為全面的溝通。學生之間學習的交互性從教室擴展到網(wǎng)絡，由面對面的交流到基于網(wǎng)絡的書面交流。這種交互性的建立有助于彌補傳統(tǒng)課堂教學交互不足的缺陷，增強學生的學習熱情。

（3）提供豐富的個性化語言學習資源，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生在完成教師布置的寫作任務時，可以通過鏈接和制作聲音、圖片、視頻和動畫等富有個性化的內(nèi)容，使寫作過程多樣化、趣味化，并且能夠向大家展示學生自身的特點，加深師生間的印象。因此，寫作的過程是一個可以充分表現(xiàn)自我的天地，來自于教師及學生同伴的褒獎能夠使學生產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們學習的興趣和動機，在相互交流和學習的過程中，培養(yǎng)其自主學習的能力，促進其自我完善，成為主動投入、積極溝通的學習活動主體。

總之，基于數(shù)字圖書館及網(wǎng)絡的英語寫作教學是培養(yǎng)學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，對傳統(tǒng)的課堂教學具有很強的補充和提升作用。采用多樣化的寫作模式，不僅活躍、豐富了課堂教學，而且傳統(tǒng)教學與新型教學相互滲透，給學生提供最大的學習自主性，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生最大限度地獲取所需的語言知識和語言技能。

［1］蔡少蓮.基于語料庫的英語寫作教學實證研究［J］.外語教學，2008（6）：62.

［2］楊永林，等.一種基于數(shù)字化教學理念的寫作訓練系統(tǒng)［J］.外語電化教學，2004（4）：5，9.

［3］王東，張新華.大學英語寫作專題網(wǎng)站的教學系統(tǒng)設計［J］.外語電化教學，2004（3）：30.

［4］王初明，等.以寫促學——一項英語寫作教學改革的試驗［J］.外語教學與研究，2000（2）：208.

［5］柴迎紅，等.博客輔助英語教學的研究［J］.外語電化教學，2006（5）：48.