辨析舊經(jīng)驗 構建新知識

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)號第三中學（215020） 王晨光

辨析舊經(jīng)驗 構建新知識

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)號第三中學（215020） 王晨光

建構主義學習理論認為，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息的意義。

一方面，學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎；另一方面對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也作出某種調整和改造。學習不僅是新的知識經(jīng)驗的獲得，同時還意味著對既有知識經(jīng)驗的改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。

這就啟示我們，在地理教學中要認真分析學情，有效地引導學生調動相關知識和經(jīng)驗，找準新舊內(nèi)容的結合點；另一方面要對可能影響新知識學習的錯誤的、容易誤遷移的知識進行辨析。辨析舊經(jīng)驗，構建新知識。

例一、學習近地面大氣垂直方向上溫度變化規(guī)律時，許多同學錯誤地遷移了“距離太陽越近，溫度越高”的經(jīng)驗。

教學中可以設置相應的情景，進行辨析。

如圖1所示，比較近地面的甲乙兩地氣溫高低，有兩種意見，你贊成哪一種？說說你的理由。

1． 距離太陽越近，溫度越高，所以甲高于乙

2． 依據(jù)爬山的經(jīng)驗，海拔越高氣溫越低，高處不勝寒，甲低于乙。

圖1

圖2

學生經(jīng)過思考、辨析，才能了解舊知識的局限性，認識到由于近地面大氣對太陽短波輻射幾乎是透明的，大氣熱量最直接最重要的來源是地面長波輻射，距離地面越高，氣溫越低。

例二、地球的自轉造成地表做水平運動的物體方向發(fā)生偏轉。

由于我們?nèi)粘Ｈ庋鬯姷倪\動距離短，偏轉幅度極小，不能察覺，所以學生很難認同偏轉現(xiàn)象。

教學中可以用大尺度的運動來說明這種現(xiàn)象的存在。如圖2展示經(jīng)緯網(wǎng)地圖，提出問題：A與B在同一條經(jīng)線上，相距較遠，從A瞄準B發(fā)射一顆炮彈，能否打中？指出由于地球的自轉，炮彈在運行過程中要發(fā)生偏轉，不能打中，從而打破思維定勢，改造舊經(jīng)驗。進一步指出偏轉的規(guī)律是北半球右偏，上題中的炮彈將打在B點以東；南半球左偏；赤道上不偏轉。

還可以在較長的時間內(nèi)來考察，效果也會較明顯。比如一刻不停流淌了千百年的河流，在北半球，由于地轉偏向力的作用，河水總是傾向于向右偏，河流的右岸被沖刷，左岸由于沒那么多河水沖向它，流速較慢，經(jīng)常有沙石堆積。再比如鐵路，每天都有火車在飛馳，日積月累也會產(chǎn)生磨損。在北半球，右軌要承擔的壓力就比左軌要大那么一點，磨損也就更厲害。當然，考慮到學生的知識基礎與接受能力，只要求知道偏轉的現(xiàn)象與規(guī)律，對偏轉的原因不需要探討。

例三、地球公轉軌道為橢圓，一月初到達近日點，七月初到達遠日點。

遠近日點的時間學生非常容易弄反，原因是學生依據(jù)舊經(jīng)驗，七月初我們這里天氣炎熱，應該到達近日點。學習該知識時，可以特意指出這個矛盾，設置疑問，然后在學習完四季的變化后，組織學生對這一問題進行全面的分析：事實上，近日點時整個地球所獲得的太陽熱量的確多一些，但因地球的公轉軌道接近正圓，遠近日點的距離差值相對于遙遠的日地距離而言很小，獲得太陽熱量的差值也很小。一月初，太陽直射在南半球，南半球的正午太陽高度（決定太陽輻射強度）大，白晝（決定太陽輻射時間）長，得到的太陽能量遠多于北半球。此時是南半球的夏季，北半球的冬季。也就是決定北半球季節(jié)的主要因素不是地球距離太陽的遠近，而是太陽能量在南北半球的分配。

例四、天文意義上的夏季指太陽高度最大，白晝最長，從而獲得太陽能量最多的季節(jié)。

對于北溫帶而言，夏至日前后的三個月，正是獲得太陽能量最多的季節(jié)，我國傳統(tǒng)上的夏季就是以此劃分的。但這一段時間卻并不是平均氣溫最高的季節(jié)。從氣候統(tǒng)計上劃分的夏季，時間要相應的滯后大約一個月。也就是地球獲得太陽能量最多的時候并不是大氣溫度最高的時候，初看起來，這似乎和我們的經(jīng)驗不一致。

為幫助學生理解，可以舉例生活中的經(jīng)驗。夏季時氣溫最高也不是出現(xiàn)在太陽最毒辣的中午，而是午后2點左右，這是因為太陽能量要先傳導給地面，再到大氣，大氣本身的升溫也有個過程。

例五、熱力環(huán)流中的“高壓”、“低壓”有特定的含義。

我們平常所講的高低壓是以我們所處環(huán)境的正常氣壓為標準來衡量的。熱力環(huán)流中的“高壓”、“低壓”系指同一高度相比較而言，即使是近地面的“低壓”也要高于高空的“高壓”。 這一點要特別說明，防止錯誤遷移經(jīng)驗?？梢杂么髿饷芏葋砗饬繗鈮旱母叩汀８呖罩写髿饷芏冗h遠小于近地面，即使近地面受熱，氣流上升，高空密度增大，密度仍然小于近地面。

例六、褶皺形成時，背斜部分巖層上拱，形成山嶺，向斜部分下凹，形成山谷。經(jīng)歷長時間的差異侵蝕后，背斜成谷，向斜成山。

對地形倒置的成因，學生好理解，背斜受到侵蝕，但往往想當然的認為向斜部位高出來是因為堆積。教師要引導學生仔細觀察向斜處巖層的缺失狀況，著重指出向斜也受到侵蝕，只是受侵蝕速度較慢而已。