“海陸的變遷”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)（ 225000） 竇愛華

“海陸的變遷”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)（ 225000） 竇愛華

一、教材分析

“海陸的變遷”是第二章的重要組成部分，是在第一節(jié)靜態(tài)分析海陸分布的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)分析地球面貌形成的原因，其重點(diǎn)應(yīng)該放在兩個(gè)學(xué)說上。編者的意圖是通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地球面貌的變化發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和辨證唯物主義自然觀。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)與能力目標(biāo)：知道大陸漂移說和板塊運(yùn)動(dòng)說的內(nèi)容。能舉出實(shí)例證明海陸處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。提高想象、思維和探究能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：閱讀魏格納與大陸漂移假說的故事，提高觀察地理事物發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)家持之以恒、積極探索、勇于獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

過程與方法目標(biāo)：通過怎樣尋找“破紙”的另一半來引起學(xué)習(xí)的興趣和探究想象，明白魏格納提出大陸漂移假說的原因和為什么這樣去尋找證據(jù)。親自動(dòng)手演示板塊運(yùn)動(dòng)的不同狀況及可能發(fā)生的現(xiàn)象，然后再用實(shí)例來證實(shí)自己的判斷。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

看圖思考出示非洲大陸和南美大陸的輪廓拼合圖：問：歷史上，是誰首先發(fā)現(xiàn)了這一有趣的現(xiàn)象？生：是魏格納很偶然發(fā)現(xiàn)的。問：結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)，如果你是魏格納，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問？生：有兩種可能。要么是巧合，要么原來就是同一塊大陸。問：你能幫助魏格納找到兩塊大陸上對應(yīng)的“文字”嗎？生：能找到。對應(yīng)的“文字”就是古老地層和鴕鳥、海牛。（查課本圖2．16和圖2．17）。問：現(xiàn)在魏格納能得出什么結(jié)論？他有什么舉動(dòng)嗎？生：他確信它們原本就是一塊大陸。兩年后，他大膽提出了“大陸漂移假說”。從感性到理性，從實(shí)驗(yàn)中獲得能力的遷移。動(dòng)畫演示動(dòng)畫演示：2億年前、1億3500萬年前、6500萬年前、現(xiàn)在的海陸分布及變化過程。問：你能從演示中歸納“大陸漂移假說”的主要觀點(diǎn)嗎？生：魏格納認(rèn)為，在兩億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，它的周圍是一片汪洋。后來，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。承轉(zhuǎn)過渡魏格納提出的“大陸漂移假說”在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是荒謬的。為什么？（因?yàn)橐郧叭藗円恢闭J(rèn)為七大洲、四大洋是固定不變的，而且認(rèn)為魏格納證據(jù)不足）。魏格納放棄了嗎？（沒有）。為了進(jìn)一步尋找證據(jù)，魏格納只身一人前往格陵蘭島探險(xiǎn)考察，在他50歲生日那一天，不幸遇難。為他所熱愛的大陸漂移的研究事業(yè)英勇獻(xiàn)身。魏格納雖然最終沒能完全證實(shí)“大陸漂移假說”，但他那種敢于大膽想象、持之以恒地積極探索、為科學(xué)獻(xiàn)身的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)，也激勵(lì)后人進(jìn)一步去積極探索。值得告慰的是，他的“大陸漂移假說”，現(xiàn)在已經(jīng)被人們所證實(shí)，并搞清了大陸漂移的機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛、勇于探索、為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。影片播放播放有關(guān)板塊運(yùn)動(dòng)的影片直觀感受?？磮D思考出示“六大板塊與主要火山、地震的分布圖”：問：由巖石組成的地球表層可分為哪六大板塊？（亞歐板塊……）。問：六塊大陸和六大板塊的區(qū)別是什么？（大陸指包括大片的陸地，而板塊不是）。問：那幾乎全部是海洋的板塊是什么？（太平洋板塊）。問：請看圖中的箭頭表示什么？（板塊運(yùn)動(dòng)的方向）。問：板塊與板塊交界的地方，箭頭的方向有哪幾種模式？表示什么意思？（圖中有兩種模式。一種運(yùn)動(dòng)方向相對，表示碰撞擠壓；一種運(yùn)動(dòng)方向相背，表示板塊張裂）。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合思維能力。動(dòng)手演示現(xiàn)在假設(shè)同桌的兩張課桌的交界就是兩個(gè)板塊的交界。請大家把課本合起來，課本分別代表兩個(gè)板塊的陸地部分，請大家演示并思考課本從課桌交界相背移動(dòng)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（由陸地變成海，進(jìn)一步可能形成大洋）。再演示課本從各自的課桌中央相對移動(dòng)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（大洋在不斷縮小，變?yōu)楹＃M(jìn)一步海將消失，接下來，碰撞擠壓形成高山）。培養(yǎng)動(dòng)手能力、合作學(xué)習(xí)的能力。解釋現(xiàn)象你能運(yùn)用剛才的演示結(jié)論來解釋下列現(xiàn)象嗎？① 根據(jù)測量，亞洲和非洲之間的紅海在不斷擴(kuò)張。有人預(yù)言，幾千萬年后，紅海將成為新的大洋。（紅海處在非洲板塊和印度洋板塊的交界處，兩大板塊發(fā)生張裂運(yùn)動(dòng)）。② 現(xiàn)代測量表明，位于歐洲和非洲之間的地中海在不斷縮小。有人預(yù)言，幾千萬年后，地中海將消失。（地中海地處亞歐板塊和非洲板塊之間，兩大板塊發(fā)生碰撞擠壓運(yùn)動(dòng)）。③ 我國地理工作者在喜馬拉雅山考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)巖石中含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石。說明了什么問題？你能解釋喜馬拉雅山是怎樣形成的嗎？珠穆朗瑪峰為什么還在不斷升高？（說明喜馬拉雅山這個(gè)地區(qū)原來是海洋，后來，因?yàn)閬啔W板塊和印度洋板塊的碰撞擠壓，使古地中海消失，并形成喜馬拉雅山和青藏高原）。④ 日本和英國同是島嶼國家，日本號稱“地震王國”，而英國卻很少地震。為什么？（日本地處亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，由于太平洋板塊俯沖到亞歐板塊之下，板塊相互擠壓、摩擦，使地殼比較活躍，并積聚大量能量，能量集聚到一定程度需要釋放，從而形成地震。而英國地處板塊內(nèi)部，地殼比較穩(wěn)定，因而很少地震）。⑤ 你能說出主要的火山、地震帶的分布嗎？（環(huán)太平洋火山、地震帶和環(huán)地中海－喜馬拉雅火山、地震帶）。培養(yǎng)學(xué)生自我獲得知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，獲得學(xué)習(xí)的成就感承轉(zhuǎn)過渡以前日本人是怎樣來解釋地震現(xiàn)象的呢？影片播放播放古代和現(xiàn)在日本人解釋地震的影片。（古代日本人認(rèn)為，巨鯰和神明開戰(zhàn)，最終神明勝利了，于是得意洋洋地站到巨鯰頭上，巨鯰不服氣，擺動(dòng)尾巴，于是就發(fā)生了地震?，F(xiàn)在日本人則用板塊運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來解釋地震）。問：你相信哪一種解釋？為什么？（后一種解釋可信，因?yàn)檫@是科學(xué)）。對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義的教育。學(xué)生小結(jié)問：你能總結(jié)板塊運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)嗎？（① 由巖石組成的地球表層可分為六大板塊；② 各大板塊處在不斷的運(yùn)動(dòng)之中；③ 板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊和板塊交界地帶地殼比較活躍）。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。承轉(zhuǎn)過渡板塊運(yùn)動(dòng)的速度是非常緩慢的，就如同我們指甲生長的一樣慢。但是，板塊運(yùn)動(dòng)引起的緩慢的海陸變遷和劇烈的地殼活動(dòng)（如地震、火山）所產(chǎn)生的力量是非常巨大的，在這種巨大的力量面前，我們感到了人類的渺小。但我們?nèi)祟愒谧匀幻媲熬褪譄o策嗎？看圖思考出示荷蘭的圍海大壩圖：問：由這幅圖說明什么問題？（人類的活動(dòng)也能引起海陸的變遷。但要注意的是，這種改造自然的舉動(dòng)，只能是局部的、小范圍的，而且一定要順應(yīng)自然規(guī)律）。培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀。學(xué)生小結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么？總結(jié)。