高中地理選修課生活化教學(xué)的實(shí)踐

寧夏六盤山高級中學(xué)（750002） 黃志剛

高中地理選修課生活化教學(xué)的實(shí)踐

寧夏六盤山高級中學(xué)（750002） 黃志剛

“讓生活走進(jìn)地理，讓地理走向社會”、學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，已經(jīng)成為指導(dǎo)當(dāng)前地理教育的重要理念，影響著地理課程改革、地理教學(xué)與高考。地理選修課的設(shè)置更是這一理念的著力體現(xiàn)。據(jù)此并回顧兩輪的高中地理教學(xué)，高中地理選修課的實(shí)施應(yīng)特別做好以下方面。

一、選修課教材的處理

教材多以案例形式呈現(xiàn)，這就需要我們徹底擯棄“教教材”的習(xí)慣，以全新的視角審視新教材，審視自己的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”。在教學(xué)中，對教材內(nèi)容可做刪減、補(bǔ)充、改寫或重新整合，尤其要充分開發(fā)課程資源，多渠道收集素材，編寫新穎而典型的案例，增加教材內(nèi)容的趣味性、生動性、現(xiàn)實(shí)性、開放性,使教材內(nèi)容更具時代特色更能滿足學(xué)生的不同需要，同時，加強(qiáng)與必修課知識的聯(lián)系，注重必修知識的拓展延伸應(yīng)用。可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在收集與展出資料、播放圖片、展示案例、展示問題方面的巨大優(yōu)勢，憑借媒體本身很強(qiáng)的信號刺激能力和展示手段的多樣性與高效性，活化教材、拓展教材，進(jìn)而活化深化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有挑戰(zhàn)性的積極的探究氛圍。

二、選修課的教學(xué)方式

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐與探索，針對選修課的性質(zhì)開展案例教學(xué)、探究式教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)活動是十分有效而必要的。

1. 編制優(yōu)質(zhì)案例，實(shí)施案例教學(xué)

案例教學(xué)從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來，能夠真正體現(xiàn)選修課課程標(biāo)準(zhǔn)的核心精神。選修課的案例性特別強(qiáng)，案例教學(xué)應(yīng)成為首選。

在案例教學(xué)中，首先要精心編制優(yōu)質(zhì)案例。地理新教材中的“案例研究”、“探索”往往給出案例材料，教材正文本身就以案例形式呈現(xiàn)，教學(xué)過程中可以聯(lián)系學(xué)生生活、社會現(xiàn)實(shí)、時事信息自己編制更適宜的案例。其次應(yīng)注重技巧，科學(xué)引導(dǎo)。地理案例教學(xué)的實(shí)施一般采用例導(dǎo)型，即先“案”后“理”,可分為以下幾個階段：

組織小組討論作用實(shí)施者第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段引導(dǎo)教師展示案例設(shè)疑問難指導(dǎo)主體學(xué)生閱讀感知個體自主探究組織班級交流總結(jié)評價群體合作探究自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)能力提高

當(dāng)然，可以根據(jù)情況采用其他案例教學(xué)模式，如例證型，先“理”后“案”；例說型，“案”、“理”同步；復(fù)合型，“案”與“理”有規(guī)律組合。

教學(xué)《城鄉(xiāng)規(guī)劃》中“保護(hù)和改善城市環(huán)境”時，首先，請同學(xué)們總結(jié)前面所學(xué)的知識——城市化過程中的問題有哪些方面。第二，例舉案例“北京為2008的綠色奧運(yùn)如何改善城市環(huán)境”。第三，請同學(xué)們小組討論后全班交流，分析北京改善城市環(huán)境有哪些方面的措施，教師適當(dāng)引導(dǎo)。第四，結(jié)合本地(銀川市)的城市環(huán)境現(xiàn)狀，談?wù)劚Ｗo(hù)城市環(huán)境的具體方案。最后，教師做總結(jié)，歸類分析。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)是新課程的核心理念之一。地理探究性學(xué)習(xí)的特征主要是：當(dāng)學(xué)生圍繞某一地理問題開展探究活動時，學(xué)生首先要為解釋和評價某個地理問題或地理現(xiàn)象去搜集證據(jù)，然后運(yùn)用證據(jù)，通過高水平的思維活動來解釋有關(guān)的地理問題，同時學(xué)生之間、師生之間也要交流對這個具體的地理問題的解釋，正是通過相互之間評價和論證所提出的解釋，才形成了高情感的學(xué)習(xí)過程。具體經(jīng)歷：“疑”，即創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維；“議”，分組討論；“饋”，代表發(fā)言，及時反饋；“評”，教師對學(xué)生小組討論后的發(fā)言，進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評。教學(xué)地理環(huán)境的整體性時，針對我校同學(xué)絕大多來自寧夏南部黃土高原，對這里的一草一木有深厚的情感，我激勵同學(xué)們重溫故土，共同探討：當(dāng)黃土高原的某個自然要素變化時，會導(dǎo)致其他要素如何變化？說明什么？于是，將教室比做黃土高原，將全體同學(xué)分為五組（老師可以隨時加入某組），分別扮演黃土高原上的生物、氣候、水文、土壤、地貌，分組展開討論，然后，各組派代表發(fā)言，本組一名同學(xué)發(fā)言時，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，教師適時給予激勵性評價。頓時，形成師生、生生、組組多方合作，互動探究的熱烈局面。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，同學(xué)們深刻認(rèn)識到組成地理環(huán)境的各要素是相互聯(lián)系密不可分的整體。這種教學(xué)方式還可以引發(fā)新的問題，形成更高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)和研討的動力，這種課堂學(xué)習(xí)將是充滿生命活力的。

3. 合理選題，有效開展研究性學(xué)習(xí)

地理研究性學(xué)習(xí)活動的開展，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)。也充分體現(xiàn)地理選修課程設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)：開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。

在實(shí)施過程中，可以根據(jù)實(shí)際可行程度和教材知識確定小的主題，比如我們結(jié)合“城鄉(xiāng)規(guī)劃”教學(xué)，組織了高二學(xué)生“模擬城市規(guī)劃”的研究性學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生做出在寧夏平原某處建設(shè)一座新城市的規(guī)劃圖，6～8名同學(xué)一個小組，有相應(yīng)的課題組長，各小組最大限度地把所學(xué)知識體現(xiàn)在模擬城市規(guī)劃圖上（成果），并從各班抽出8名同學(xué)成立評審委員會，專門研究制訂規(guī)劃圖的評價標(biāo)準(zhǔn)并做出評審，最后以展板形式展出，同學(xué)們熱情很高。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該遵循三個原則：“互動性原則”、“實(shí)踐性原則”和“不唯一性原則”，讓研究性學(xué)習(xí)思想滲透到整個教學(xué)活動過程中。

三、選修課的作業(yè)和考試方式

選修課寬松的教學(xué)環(huán)境和大容量的知識，對于學(xué)生的作業(yè) 、學(xué)習(xí)的評價和評估，如果也像必修課的形式來進(jìn)行,顯然是不妥當(dāng)?shù)摹８鶕?jù)多元智能論，可以從實(shí)際出發(fā)采用靈活多樣的作業(yè)、考試方式，讓盡可能多的學(xué)生展示特長體驗(yàn)成功，激發(fā)潛能。

根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生作業(yè)可以是小論文、講演、查資料、調(diào)查、問題探究、繪圖、課題研究等，甚至可以引入“作業(yè)超市”概念，結(jié)合有些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自選適當(dāng)形式表達(dá)思維，同時，對于學(xué)生作業(yè)注重定性評價，重過程、重創(chuàng)意、重激勵。如學(xué)習(xí)了水資源后，讓學(xué)生4～6人一個小組自選形式做一次環(huán)保宣傳，同學(xué)們積極主動，作業(yè)質(zhì)量出奇的高，有節(jié)水聯(lián)合倡議、我校節(jié)水方案、小論文、地理漫畫、地理詩歌、小品等多種形式，課堂上做了展評，對成功的方面給予了鼓勵性評價。

對選修課的考試方式除閉卷外，有幾種形式也可以采用:

1． 開卷筆試式：問題要有針對性靈活性，當(dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷。

2． 小論文式：由教師命題，學(xué)生選擇其中一個題目以論文形式解答。

3． 口試式：教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生當(dāng)場回答。由老師和若干學(xué)生組成評分組給予評判。

4． 講演式： 一般由學(xué)生針對自己親身經(jīng)歷或最感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)題目。也可以分小組進(jìn)行，每個小組由一位老師進(jìn)行評判。