語篇評價理論與英語閱讀教學

何廣惠

(武漢工程大學外語學院，湖北 武漢 430205)

0 引 言

語篇評價研究的內(nèi)涵為“說話人或作者就他所談到的實體或陳述所持態(tài)度、觀點或感覺如何進行表述”[1]。它包括說話人對意愿和可能發(fā)生的事所作的估計，也就是說，既是對價值的評論，也是對客觀世界認識上的和可證性上的評論。評價理論是由James R. Martin等學者于20世紀90年代，在系統(tǒng)功能語言學的框架下發(fā)展起來的，研究詞匯人際意義的闡釋性理論，關(guān)注語篇中可以協(xié)商的各種態(tài)度[2]。語篇評價理論分為三大系統(tǒng)：態(tài)度、介入、分級。在評價系統(tǒng)中，態(tài)度是中心，介入和分級是根據(jù)態(tài)度來呈現(xiàn)的，因此，態(tài)度影響著介入和分級的程度。態(tài)度系統(tǒng)用作評價資源評價對人的情感的表達、對人的性格和行為的判定和對事物價值的鑒別。介入系統(tǒng)的主要方式有投射、模糊詞語和情態(tài)等。介入是作者參與話語的方式，協(xié)商與話語參與者關(guān)系的手段，具有主體間特征。分級系統(tǒng)是作者調(diào)節(jié)評價語言強弱或精密程度的資源，分為語勢和焦點，語勢有強弱之分，焦點有明顯與模糊之別[3]。評價理論的構(gòu)建為提高閱讀教學質(zhì)量提供了新的研究視角，評價性閱讀教學著重分析語篇評價資源的閱讀教學模式，幫助學生有效獲取語篇傳遞的信息，從而準確解讀語篇主題思想，緩解閱讀焦慮感，提高語篇鑒賞能力，同時幫助教師全面監(jiān)控閱讀教學過程。

1 評價性語篇解讀

在英語閱讀教學中，閱讀文本的題材和體裁各異?，F(xiàn)以一段文學語篇(選自全新版大學英綜合教程1)為例探討評價性閱讀分析。原文如下：

(1)He must have been completely lost in something he was reading because I had to tap on the windshield to get his attention.

(2)“ Is your cab available?” I asked when he finally looked up at me.

(3) He nodded, then said apologetically as I settled into the back seat, “ I’m sorry, but I was reading a letter.”

(4) He sounded as if he had a cold or something.

(5)“ I’m in no hurry.” I told him.

(6)“ Go ahead and finish your letter.”

(7) He shook his head.

(8)“ I’ve read it several times already. I guess I almost know it by heart.”

(9)“ Letters from home always mean a lot.” I said.

這一敘事語篇中的評價資源足以說明作者對事件的態(tài)度。這段故事采用故事人物敘述和對話來展開，人物敘述和對話都是借言，作者借用敘述者和人物的聲音來展示人物的言行。作者以“我”的限知視角來介入事件。語篇開頭似乎無評價成分，但整個命題的概念意義構(gòu)成對整個故事的評價，故事中人物“我”不得不敲擋風玻璃以引起他的注意，足見他對所讀之物的專注，由此可推斷，所讀之物非尋常，暗含著一段刻骨銘心的記憶。句(2)中的“cab”一詞揭示了他的身份——出租車司機，通過“finally”引發(fā)讀者對出租車司機的評判，出于服務行業(yè)的禮貌，他最終回應了顧客的服務要求。句(3)是對出租車司機的直接判斷，以借言形式告知讀者他讀的是一封信,“apologetically”是對“我”的情感反應，這種心理反應是因為過度關(guān)注讀信而忽視“我”所引發(fā)的。句(4)采取隱性判斷，“as if he had a cold”隱性評價他讀信后的真實感受，帶點傷感，像是得了感冒，希望引起讀者的共鳴。句(5)含有否定詞，卻無否定之意，折射出對出租車司機行為的理解和贊同。句(6)采用祈使句式，既表明“我”堅持讓他繼續(xù)他的行為(讀信)，又是對前一句的語勢漸強，強化“我”的態(tài)度。句(7)、(8)通過出租車司機自己的聲音，表明他對那封信的態(tài)度——爛熟于心，更能從兩個詞“already”和“almost”中體現(xiàn)。句(9)中的“always”和“a lot”使整個句子語勢逐漸增強，同時呼應了第一句的主題詞“reading”,這一語篇反映了作者積極、肯定、合作的態(tài)度。

2 語篇評價理論對英語閱讀教學的啟示

2.1 準確解讀語篇主題思想

本節(jié)使用的分析語料來自目前許多高校大學英語讀寫課采用的教材《全新版大學英語綜合教程2》中的一篇課文A Virtual Life，討論焦點是如何通過評價意義挖掘文章的主題思想。原文選自如下：But sometimes being face to face is too much. I see a friend and her ringing laughter intolerable ——the noise of conversation in the reataurant, unbearable. I make my excuses and flee. I re-enter my apartment and run to the computer as though it were a place of safety. 這是全文的倒數(shù)第二段，該部分含有6個評價詞匯：too much, ringing, intolerable, noise, unbearable, safety。其中鑒別詞匯4個：too much, ringing, intolerable, unbearable和判定詞匯2個：noise, safety，從該段的語言語境來看，4個鑒別詞匯中語篇要突顯的是too much, 后面連用了兩個近義詞intolerable和unbearable，另一個描述笑聲的詞ringing起一種烘托作用，加強too much 的含義。此外，兩個判定詞匯中，noise的出現(xiàn)進一步以其難以忍受性明確了對面對面交流的評價，safety一詞的使用更明晰表明作者的態(tài)度和寫作意圖，彰顯了主題，即虛擬世界方為安全之地。該段以轉(zhuǎn)折連詞“but”位于段首，暗含作者之真實意圖，充分揭示其主題，透過這些評價詞匯，課文主題思想躍然紙上，即：盡管虛擬世界存在諸多弊端，但作者仍愿回到熟悉的虛擬世界中，唯有在虛擬世界里方有安全感。

在某個特定的語篇里，中心思想是通過具有評價意義的語言成分來表達的，這些語言成分包括具有評價意義的詞匯、短語、句子、段落等[4]。因此，對語篇中各語言成分所含有的評價意義進行分析能挖掘語篇的主題思想。

2.2 提高對語篇的鑒賞能力

在評價性閱讀教學中，鼓勵學生積極介入對語篇的評價，“協(xié)商”和“互動”實質(zhì)上需要讀者的介入與參與，同時讓學生認識到，篇章是作者通過話語表達自己意圖的場所[5]。作為交際活動的主體，作者的立場不同，充當?shù)脑捳Z角色也不同。學生在教師的引導下學會區(qū)分作者對所傳達信息是主觀介入還是客觀介入，確定他對所傳達信息的參與程度，以便看清作者的觀點和態(tài)度。其次，通過評價性閱讀教學培養(yǎng)學生的篇章理解能力，尤其要提高評價作者對敘述事件的態(tài)度和立場的能力。閱讀教學應該讓交際性教學活動進入課堂，改變學生單一被動的閱讀方法，通過教師的引導、提問，鼓勵和激發(fā)學生閱讀的積極性，讓不同程度的學生在詞句篇章、不同層次、視覺和領(lǐng)悟方面做出積極的正確的反應，做到與作者“交流”，與“語篇”交流。要培養(yǎng)學生對語篇中的評價資源的敏感性，對作者用來表達情感的語言材料能確定哪些情感反應是適當?shù)?、有理由的，甚至是值得贊揚的；哪些是不合適的、混亂的，甚至是值得批判的。通過分析語篇的評價資源來判斷作者的意圖，提高對篇章的理解能力。下面以一段課文為例：A young woman was coming toward me, her figure long and slim. Her golden hair lay back in curls from her delicate ears;her eyes were blue as flowers. Her lips and chin had a gentle firmness, and in her pale green suit she was like springtime come alive. (選自全新版大學英語綜合教程1中的第5單元) 此語篇對人的外貌進行鑒別性評價，通過一系列鑒別詞匯的使用：long,slim,golden,delicate，gentle,alive呈現(xiàn)在讀者面前的是一幅優(yōu)美的畫面，還有兩個評判詞匯的使用：flowers和springtime，足以可見作者的立場和態(tài)度，學生從中鑒賞到優(yōu)美語言折射出的人物形象，能透徹而全面理解文章主題思想及作者傳達的深層含義。

2.3 實現(xiàn)英語閱讀教學監(jiān)控

當代教學思想強調(diào)教師和學生之間的互動，把評價理論應用于課堂教學可真正實現(xiàn)以學生為中心的現(xiàn)代教學理念，提高學生的自主學習能力，把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入，實現(xiàn)學生學習的自我監(jiān)控。在閱讀教學中，教師充分詮釋語篇作者對所傳達信息的評價基本上都是在態(tài)度—介入—級差的評價系統(tǒng)模式中進行，而在此理論框架下，語篇一般會采用顯性和隱性兩種評價資源，只有這樣學生才能對語篇作出合理的評判，推斷出作者的真實意圖[6]。評價性閱讀模式遵循以下過程：獲取相關(guān)話題背景知識→確定閱讀目的→決定文本組織結(jié)構(gòu)→提出問題→審視理解→歸納作者觀點→確定作者寫作目的和態(tài)度→撰寫文本評論→與其他讀者討論文本中的觀點。

通過評價性閱讀分析，能有效引導學生通過情感系統(tǒng)的語言資源，識別作者對所傳達信息的情感反應；通過判定系統(tǒng)的語言資源識別作者做出的道德評判；通過鑒別系統(tǒng)的語言資源，識別作者的美學欣賞。從而優(yōu)化學生閱讀策略，克服閱讀焦慮感，實現(xiàn)閱讀教學監(jiān)控。

3 結(jié) 語

語言是表達思想和交際的工具，對語言的評價研究可幫助我們更好地理解語篇，更好地挖掘語篇產(chǎn)生者的意圖。通過具體實例，證明評價理論用來揭示語篇的意識形態(tài)和作者的立場和態(tài)度，是解讀語篇交際功能的有效工具，借助評價理論從語言的表層意義著手，闡釋語篇的深層意義。語篇評價理論對英語閱讀教學有著積極的顯性作用，優(yōu)化閱讀策略教學，揭示語篇作者對于語篇本身和潛在讀者的評價方式：對文中自述或轉(zhuǎn)述內(nèi)容的責任和態(tài)度，作者對讀者反應的隱性判斷，讀者對評價手段的識別和應用。評價性閱讀模式有助于學生對語篇信息度的把握，形成作者讀者之間互動的良性循環(huán)，拓展語篇的人際意義，進而提高閱讀教學的效能。

參考文獻：

[1]Thompson G.Introducing functional grammar[M].London: Edward Arnold,1996:5.

[2]Martin J R，White P R R. The language of evaluation: Appraisal in English[M]. London:Palgrave Macmillan, 2005:33-50.

[3]Martin J R，Rose D. Working with discourse: Meaning beyond the clause[M]. New York:Continuum, 2007:25-37.

[4]胡壯麟.語篇的評價研究[J].外語教學,2009(1):1-6.

[5]廖傳風.評價理論與外語閱讀教學[J].外語教學,2008,29(4):47-50.

[6]楊信彰.語篇中的評價性手段[J].外語與外語教學,2003(1):11-14.