《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)體系構(gòu)建的原則

羅 瓊,田輝玉

(1. 武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院,湖北 武漢 430074；2. 武漢工程大學(xué)法商學(xué)院,湖北 武漢 430205)

0 引 言

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中著重強(qiáng)調(diào)指出：開展科學(xué)發(fā)展觀教育是高校思想政治理論課的重要任務(wù)?！恶R克思主義基本原理概論》(以下簡稱《原理》)課作為思想政治理論課體系中的主干課程之一，在科學(xué)發(fā)展觀教育過程中具有重要的地位，它的基礎(chǔ)性地位決定了它必須為科學(xué)發(fā)展觀教育提供理論指導(dǎo)。當(dāng)然，在《原理》課的教學(xué)過程中，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與重構(gòu)，都必須貫徹科學(xué)發(fā)展觀的基本精神，“堅(jiān)持用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學(xué)生，始終保持教育教學(xué)的正確方向；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生；堅(jiān)持開拓創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法[1]ⅰ?！惫P者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系是關(guān)鍵。

1 《原理》課教學(xué)體系構(gòu)建中存在的問題

所謂教材體系，是指課程的教材及教材各章節(jié)內(nèi)容所建構(gòu)和體現(xiàn)的理論體系，它解決的是學(xué)什么的問題，是教學(xué)的基礎(chǔ)。所謂教學(xué)體系，是指由教學(xué)主體(主要是指教師和教學(xué)管理組織)設(shè)計(jì)的，使各種教學(xué)要素合理組合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)系統(tǒng)，解決的是怎么教和怎么學(xué)的問題。在教學(xué)過程中，怎么教和怎么學(xué)的問題更重要。應(yīng)該說，《原理》課的教材體系是迄今為止最科學(xué)的教材體系，因?yàn)樗倔w現(xiàn)了馬克思主義的基本立場、基本觀點(diǎn)和基本方法，體現(xiàn)了馬克思主義的基本精神。但不可否認(rèn)的是，在實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過程中，存在一些問題也是比較明顯的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 豐富的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)課時(shí)之間的矛盾

《原理》課是綜合了原“98方案”中《馬克思主義哲學(xué)原理》、《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的內(nèi)容，并在吸收科學(xué)社會主義相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的一門嶄新課程。按照新的思想政治理論課改革方案，《原理》課是3個(gè)學(xué)分，大致48～54個(gè)學(xué)時(shí)，而各校執(zhí)行情況一般為36～46學(xué)時(shí)，這樣的學(xué)時(shí)數(shù)與豐富的教學(xué)內(nèi)容之間形成了明顯的矛盾。因此，教師教學(xué)要善于在給定的時(shí)間內(nèi)，有重點(diǎn)、有選擇、有針對性地進(jìn)行教學(xué)，處理講課內(nèi)容的簡繁，達(dá)到授課的目的和要求，但以什么為重點(diǎn)，如何進(jìn)行取舍，這成為《原理》教學(xué)體系構(gòu)建中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要問題[2]。

1.2 教材的整體性與教師知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的矛盾

《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》中提出：要“著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識人類社會的發(fā)展規(guī)律”。由此可見，整體性是《原理》課教學(xué)的基本要求。然而，目前教師的知識結(jié)構(gòu)與新教材的教學(xué)要求不甚適應(yīng)。在過去比較長時(shí)期內(nèi)，我們沒有獨(dú)立的馬克思主義學(xué)科，而是分別在哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義學(xué)科內(nèi)設(shè)馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義。這種的學(xué)科設(shè)置，雖使得對馬克思主義的分學(xué)科研究在一定程度上得到加強(qiáng)，但馬克思主義整體研究則受到削弱。馬克思主義學(xué)科整體性上建設(shè)的不足導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才的知識結(jié)構(gòu)往往只能適應(yīng)馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)或科學(xué)社會主義某個(gè)組成部分教學(xué)的需要[1]ⅸ。教師在教學(xué)過程中，往往將過去的《馬克思主義哲學(xué)原理》[3]、《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》[4]和《科學(xué)社會主義》[5]這3門馬克思主義理論基礎(chǔ)課程體系簡單的相加或者拼湊，這是不符合“05新方案”教材編寫的教學(xué)體系的。

1.3 教材內(nèi)容的抽象性與學(xué)生接受能力有限性之間的矛盾

《原理》課是新課程體系中學(xué)理性、理論性最強(qiáng)的課程，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性，其基本原理都是由抽象的概念、嚴(yán)密的邏輯推理構(gòu)成[6]。在教學(xué)過程中，如果照搬教材，照本宣科只能使教育教學(xué)變得僵化而毫無生活的氣息，從而失去對學(xué)生的吸引力、感召力。同時(shí)這些抽象生澀的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難于接受，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢哉f，缺乏對理論性正確理解、把握的通俗性教學(xué)和缺乏通俗性的純理論性教學(xué)都是失敗的教學(xué)。那么如何在教學(xué)過程中較好的處理這些矛盾，成為是否能提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵一環(huán)。

總之，筆者認(rèn)為，在構(gòu)建教學(xué)體系的過程中，正是由于諸如此類問題的存在，嚴(yán)重影響了《原理》課的教學(xué)實(shí)效性。因此，對《原理》課教學(xué)過程中基本原則的探索便成為高校思政理論課老師亟待解決的重要問題。

2 《原理》課教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，或者說，構(gòu)建教學(xué)體系應(yīng)堅(jiān)持什么樣的基本原則呢？筆者認(rèn)為，最根本的是要堅(jiān)持和貫徹科學(xué)發(fā)展觀的基本精神。在此基礎(chǔ)上，要堅(jiān)持以下基本原則：

2.1 整體性原則

所謂馬克思主義整體性是指馬克思主義所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性和統(tǒng)一性，是一切完整、準(zhǔn)確理解馬克思主義科學(xué)體系，領(lǐng)會其科學(xué)立場、觀點(diǎn)、方法和態(tài)度的體現(xiàn)。同時(shí)，這亦是科學(xué)發(fā)展觀的要求?？茖W(xué)發(fā)展觀是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是全面的系統(tǒng)的發(fā)展觀。如果不能把握馬克思主義的完整性，也就無法真正把握科學(xué)發(fā)展觀的基本要求和精神實(shí)質(zhì)。在思想政治理論課程新方案實(shí)施過程中，《原理》課要想真正契合新課程體系設(shè)置的要求，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中力求實(shí)現(xiàn)部分與整體的統(tǒng)一。

2.1.1 從馬克思主義理論學(xué)科內(nèi)涵上科學(xué)把握其整體性 根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部關(guān)于增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科的文件精神：“馬克思主義理論”是從“整體上研究馬克思主義基本原理和科學(xué)體系的學(xué)科”，“研究馬克思主義基本原理及其形成和發(fā)展的歷史，研究它在世界上的傳播與發(fā)展，特別是研究馬克思主義中國化的理論與實(shí)踐，同時(shí)把馬克思主義研究成果運(yùn)用于馬克思主義理論教育、思想政治教育和思想政治工作?！彼略O(shè)的五個(gè)二級學(xué)科都體現(xiàn)了從整體上研究馬克思主義的鮮明特征，我們加強(qiáng)馬克思主義研究，就應(yīng)該進(jìn)行整體性研究[7]。

2.1.2 從《原理》課教學(xué)內(nèi)容上科學(xué)把握其整體性 馬克思主義是不斷發(fā)展的關(guān)于世界的本質(zhì)及其發(fā)展的一般規(guī)律，特別是關(guān)于人類社會發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)體系，是無產(chǎn)階級爭取自身解放和實(shí)現(xiàn)全人類解放的思想武器。整體性是馬克思主義的固有特征。在教學(xué)內(nèi)容安排上，不要過于關(guān)注馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義三個(gè)組成部分，更不要把馬克思主義看成是三個(gè)部分內(nèi)容的簡單相加，而是要從整體上把握馬克思主義的基本精神，把握馬克思主義理論內(nèi)容上的統(tǒng)一性。

馬克思主義是包含四個(gè)最根本最核心內(nèi)容的完整嚴(yán)密的理論體系。第一，科學(xué)的世界觀和方法論。辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義最根本的世界觀和方法論，也是馬克思主義理論科學(xué)體系的哲學(xué)基礎(chǔ)；第二，鮮明的政治立場。馬克思主義政黨的一切理論和奮斗都應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)以勞動人民為主體的最廣大人民的根本利益；第三，重要的理論品質(zhì)。堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理，是馬克思主義最重要的理論品質(zhì)；第四，崇高的社會理想。實(shí)現(xiàn)物質(zhì)財(cái)富極大豐富、人民精神境界極大提高、每個(gè)人自由而全面發(fā)展的共產(chǎn)主義社會，是馬克思主義最崇高的社會理想[8]。以上四個(gè)方面，包括了馬克思主義的基本立場、基本觀點(diǎn)和基本方法，是從總體上把握的馬克思主義。

2.1.3 從《原理》課教學(xué)特點(diǎn)上把握其整體性 馬克思主義是開放的發(fā)展的學(xué)說，在教學(xué)過程中要緊緊把握其創(chuàng)新性、實(shí)踐性的教學(xué)特點(diǎn)。馬克思主義不僅指馬克思恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點(diǎn)和學(xué)說的體系，也包括后人對它的發(fā)展，即發(fā)展著的馬克思主義。科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義在當(dāng)代中國的最新理論形態(tài)，理所當(dāng)然是當(dāng)前馬克思主義理論教育的核心內(nèi)容。因此，把握馬克思主義的整體性，要從總體上堅(jiān)持、繼承其基本立場、基本方法和基本觀點(diǎn)。只有把整體性、邏輯性的教學(xué)方法貫穿在整個(gè)教學(xué)過程，才能體現(xiàn)馬克思主義理論的科學(xué)性，從而實(shí)現(xiàn)“幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義”的根本目標(biāo)。

2.2 導(dǎo)向性原則

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求?！薄对怼氛n作為高校思想政治理論教育的基礎(chǔ)理論課程，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道之一。因此，堅(jiān)持思想政治理論課教學(xué)的導(dǎo)向性原則，對青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義教育，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)他們認(rèn)同中國特色社會主義的偉大實(shí)踐，是高校思想政治理論課的使命，更是《原理》課教學(xué)的重要原則。

科學(xué)發(fā)展觀是對黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想既一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。因此，在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)，把科學(xué)發(fā)展觀作為貫穿始終的基本精神和核心內(nèi)容，是導(dǎo)向性原則的生動體現(xiàn)。

2.3 實(shí)踐性原則

中共中央16號文件指出：思想政治理論課“要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來?！边@就要求思想政治理論課的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則。實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識論首要的基本的觀點(diǎn)，馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐不僅是認(rèn)識產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，而且是認(rèn)識的目的和歸宿。人們認(rèn)識世界，目的只有一個(gè)，那就是改造世界，只有把書本上的理論具體地應(yīng)用于實(shí)踐之中，并使之得到深入的理解和升華，才能形成正確的認(rèn)識和信念?！对怼氛n傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是課堂講授，這種以“教師、書本、課堂”為中心單一的教學(xué)形式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，與課堂理論教學(xué)在內(nèi)容上是統(tǒng)一的，是理論教學(xué)的深化和拓展。根據(jù)課程內(nèi)容的需要，實(shí)踐教學(xué)形式可以多樣化，采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的形式，使其形成統(tǒng)一的有機(jī)整體?？傊?，只有注重教學(xué)過程中的實(shí)踐性原則，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，才能提高《原理》課教學(xué)的針對性和實(shí)效性[9]。

2.4 突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的原則

《原理》課的教學(xué)，教師吃透教材是關(guān)鍵，抓好重難點(diǎn)是核心?！对怼氛n教材緊緊圍繞什么是馬克思主義，為什么要始終堅(jiān)持馬克思主義，怎樣堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義這一主題，以闡述馬克思主義的世界觀和方法論為重點(diǎn)，以人類社會發(fā)展的基本規(guī)律為主線[10]，全面闡述馬克思主義的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生樹立為實(shí)現(xiàn)物質(zhì)財(cái)富極大豐富、人民精神境界極大提高、人類自由而全面發(fā)展的共產(chǎn)主義社會而奮斗的遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念。因此，在教學(xué)過程中，教師要立足于把基礎(chǔ)理論講好，從馬克思主義的本質(zhì)、靈魂和核心出發(fā)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，對教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和理論前沿問題，教師也要有適當(dāng)?shù)慕榻B和解答。事實(shí)上，也就是要求教師在授課過程中要緊緊抓住科學(xué)發(fā)展這條主線，把握科學(xué)發(fā)展觀這個(gè)核心教學(xué)內(nèi)容[11]。

3 結(jié) 語

只要我們堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)《原理》課的學(xué)科建設(shè)，把握好《原理》課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化原則，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，從而不斷提高其教學(xué)實(shí)效性，《原理》課定能成為大學(xué)生真心喜愛，終身受益的優(yōu)秀課程。

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