行動導(dǎo)向教學(xué)法的探討

田靜梅，劉亞賢

（四平衛(wèi)生學(xué)校，吉林 四平 136000）

行動導(dǎo)向教學(xué)法的探討

田靜梅，劉亞賢

（四平衛(wèi)生學(xué)校，吉林 四平 136000）

行動導(dǎo)向教學(xué)理論是以學(xué)習(xí)、掌握、完成某項工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)思想，或者為培養(yǎng)具有某種行為能力——職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)策略與指導(dǎo)思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃，使學(xué)生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的職業(yè)能力的過程。

行動導(dǎo)向教學(xué)法；工作任務(wù)；職業(yè)能力

2007～2008 年度筆者有幸赴德國參加了為期43天的中德職教師資培訓(xùn)班。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是：德國職教方法論/教學(xué)方法。本次培訓(xùn)共分為5個模塊：職業(yè)教育目標(biāo)和職業(yè)教育體系、開發(fā)就業(yè)和客戶導(dǎo)向型教學(xué)大綱、運用先進(jìn)方法和行為導(dǎo)向組織職業(yè)培訓(xùn)、多媒體教學(xué)導(dǎo)論－設(shè)計先進(jìn)教學(xué)工具、專業(yè)參觀與教學(xué)方法的探討。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的是德國職業(yè)教育中心，著名的馬格德堡大學(xué)。進(jìn)修活動在職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和高校內(nèi)開展，使理論和實踐緊密結(jié)合，培訓(xùn)中還安排了多次職業(yè)學(xué)校訪問和企業(yè)參觀、聽課等活動。通過培訓(xùn)，筆者不但對德國的“雙元制”職業(yè)教育模式有了更深地了解，更對目前德國新的職業(yè)教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識，現(xiàn)重點談?wù)劦聡殬I(yè)學(xué)校的行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來，行動導(dǎo)向概念在德國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)中隨處可見。在德國，行動導(dǎo)向的職業(yè)教育是將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合起來，強調(diào)“為行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。實踐證明，行動導(dǎo)向教學(xué)是為職業(yè)情境下的行動而學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接收變?yōu)橹鲃犹剿?，可以使學(xué)生更有效地形成必要的職業(yè)能力。

所謂行動導(dǎo)向教學(xué)模式是指教師向?qū)W生提供相關(guān)任務(wù)信息，由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（教學(xué)大綱），通過相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，并制訂計劃、組織實施、檢查和評價的一種教學(xué)模式。其主要學(xué)習(xí)形式是個人學(xué)習(xí)和小組協(xié)作相結(jié)合，主要載體是項目任務(wù)，主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的同時，能更加注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在德國，行動導(dǎo)向方法有100多種，主要有項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、實驗教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、張貼板教學(xué)法、結(jié)構(gòu)任務(wù)法、自由學(xué)習(xí)法、考察法、問卷調(diào)查法等。每種教學(xué)法都有其適用范圍，選用什么方法取決于課程的內(nèi)容、實驗（訓(xùn)）設(shè)備和教師的課堂組織水平。各種教學(xué)方法無優(yōu)劣之分，只是培養(yǎng)學(xué)生的能力層次不同。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)模式的選擇運用不是機械的，而是根據(jù)實際情況，對各種教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)地再創(chuàng)造。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生的背景

傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)越來越難以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展對人才的素質(zhì)要求。技術(shù)的快速發(fā)展，勞動組織方式的不斷變革，現(xiàn)代企業(yè)管理的變化要求企業(yè)員工具有現(xiàn)代職業(yè)行動能力（專業(yè)能力、方法能力和社會能力）。

（1）專業(yè)能力：掌握技能、掌握知識的能力是基本的生存能力。包括獨立實施工作任務(wù)能力、領(lǐng)會執(zhí)行技術(shù)文件能力、檢查評價工作成果能力、多工種操作能力、設(shè)備維修與保養(yǎng)能力、經(jīng)濟(jì)核算能力、安全保護(hù)與環(huán)境保護(hù)能力。

（2）方法能力：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作是基本的發(fā)展能力。包括獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)能力、革新創(chuàng)造能力、獨立制訂工作計劃能力。

（3）社會能力：學(xué)會共處、學(xué)會做人是基本的發(fā)展能力。包括集體工作能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評與自我批評能力、口頭書面表達(dá)能力、承受能力、社會責(zé)任感。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)的基本特征

3．1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性

行動導(dǎo)向教學(xué)中，通常以教學(xué)項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而教學(xué)項目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以工作任務(wù)為核心，按照工作過程建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

3．2 學(xué)習(xí)過程的參與性

行動教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動地去探索和嘗試。例如，在項目教學(xué)中，從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動的“主人”。

3．3 學(xué)習(xí)成果的多樣性

在行動導(dǎo)向教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。

3．4 學(xué)習(xí)評價的多元性

多元性主要表現(xiàn)為評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的多元性。

（1）在評價方式上：行動導(dǎo)向教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試方式考核學(xué)生掌握知識的程度，而且更強調(diào)運用完成項目的方式，考核學(xué)生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。

（2）在評價標(biāo)準(zhǔn)上：靈活運用絕對評價，主要評價學(xué)生是否達(dá)到行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的進(jìn)步程度，這樣有利于學(xué)生職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）在評價主體上：鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生之間相互評價，通過相互評價，促使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思。

4 行動導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)

職業(yè)教育總的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)行動能力。職業(yè)行動能力指的是解決典型職業(yè)問題和應(yīng)對典型職業(yè)情境，并綜合應(yīng)用有關(guān)知識與技能的能力。為此需要通過職業(yè)教育獲得跨專業(yè)的能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)是讓學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。也就是說職業(yè)院校的成功不在于多少學(xué)生考上了大學(xué)，而在于培養(yǎng)了多少技術(shù)專家、企業(yè)家。

5 采用行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點

（1）行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于去操作、掌握。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學(xué)生的自信心，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣。

（2）“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。

（3）因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

6 行動導(dǎo)向教學(xué)對我國中職教育的啟示

6．1 職業(yè)學(xué)校開展行動導(dǎo)向教學(xué)的必要性

我國現(xiàn)行的職業(yè)教育還有很多亟待改進(jìn)之處。職校招生仍然困難，學(xué)生及其家長對職業(yè)教育的認(rèn)可度不高。不少職校畢業(yè)生與沒有經(jīng)過任何系統(tǒng)化培訓(xùn)的人員同等就業(yè)。在很多情況下，“實習(xí)”成為簡單的就業(yè)，沒人指導(dǎo)學(xué)生反思工作經(jīng)驗，逐步形成職業(yè)行動能力。職業(yè)教育的優(yōu)勢顯現(xiàn)不出來。所以，職業(yè)學(xué)校需要引入行動導(dǎo)向教學(xué)法。

6．2 職業(yè)學(xué)校開展行動導(dǎo)向教學(xué)的可行性

職業(yè)學(xué)校有舞臺開展行動導(dǎo)向教學(xué)。職業(yè)教育有很大的自由，無應(yīng)試教育的限制，無高考做“指揮棒”，無分?jǐn)?shù)至上思想的束縛，利于行動導(dǎo)向教學(xué)各種教學(xué)方法的實施和開展。

6.3 職業(yè)學(xué)校需要“以職業(yè)實踐中典型行動為導(dǎo)向”來組織教與學(xué)

通過“以職業(yè)實踐中典型行動為導(dǎo)向”來組織教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。開展行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)活動，在學(xué)校管理層面上，需要突破現(xiàn)行立足于“課時、課堂和課本”的教學(xué)管理體系；就教學(xué)實施而言，教師需要具備與其教學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)實踐經(jīng)驗以及開發(fā)與設(shè)計課程、組織與評價教學(xué)等職業(yè)教育實踐能力。

G424.1

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1671-1246（2010）24-0068-02