高職院校教研室建設的思考

陶濤

摘 要： 教研室作為高職院校直接從事教學和研究的基層組織，對于學校的發(fā)展非常重要。本文對高職院校教研室的現(xiàn)狀進行了分析，并就加強管理的措施作一些思考。

關鍵詞： 高職院校 教研室 基層組織

教研室是高等學校組織教師進行教學工作、開展教學研究和學術研究的教學基層組織，在教學方針的執(zhí)行、教學理念的落實、高層次人才的培養(yǎng)、聯(lián)系社會開展、技術服務等方面均發(fā)揮著重要作用。教研室的職能主要是教學工作的組織與管理，專業(yè)建設、課程建設的改革與實施，教師隊伍的建設和培養(yǎng)，教研活動與科研活動的組織等。

從教研室的工作和職能要求看，教研室在高校中的作用十分重要，而且其專業(yè)性也非常強，因此在很多高校中，教研室的主任一般由政治思想好、業(yè)務能力強、專業(yè)素質高、能團結全室教師共同工作的學術帶頭人來承擔，這充分說明各高校對教研室建設工作的重視。而對于高職院校，教研室的建設相比本科高校應給予更多的關注，投入更大的精力，這是高職院校目前的現(xiàn)狀所決定的。

一、當前高職院校教研室的現(xiàn)狀

1.教研室缺乏組織和管理，使教研活動流于形式。教研室主任的責任意識薄弱，對教研室主任的職責認識不到位，造成教研室工作長期偏離教學研究這個中心。整個學期的教研活動都是圍繞學期初及學期中的布置及各種檢查、評估、評優(yōu)等。這些工作不能說不重要，但教研室卻深深地陷入了日?，嵥?、事務性的工作之中，偏離了教研室工作“教研”這個核心，既不搞教學方法的研究，又不搞教學內容的研究，更難搞教學改革的研究，使教研活動流于形式。

2.教研室的教師培養(yǎng)制度還不完善。主要表現(xiàn)有：一是在教師的培養(yǎng)、提高與交流中，教師的成長基本上靠自然成長、自我學習，缺乏教師間的交流，更缺少校與校之間的交流；二是教師外出進修的機會很少，即使有機會也要論資排輩，普通的教師根本就沒有機會。此外，普通教師也少有機會參加一些學術會議，導致專業(yè)知識落后和信息渠道閉塞。

3.教研室?guī)熧Y隊伍結構不合理，存在“兩少一多”現(xiàn)象。在現(xiàn)有的高職教師隊伍中，符合高職教育層次特征的師資梯隊還沒形成，“兩少”表現(xiàn)為“雙師型”教師少、具有副高級以上職稱的教師少，“一多”為中低級職稱的教師多。

4.教研室的管理機制不健全。高職院校對教研室管理缺乏有力的制度保障，如“教研室主任培訓與獎懲制度”、“教研室工作職責”、“教研室主任職責”、“教研室教師崗位職責”、“教研室教研活動制度”、“教研室資料管理制定”等都缺乏明確規(guī)定。管理制度不健全，使得部分教研室主任思想陳舊，缺乏創(chuàng)新精神。

二、高職院校教研室建設的必要性

1.加強教研室建設有利于教學改革和教書育人工作。教研室是各項教學工作開展的基層單位，是把好教學質量的第一關，也是監(jiān)督檢查教師教書育人工作最直接的組織。一方面，教研室面對的是在校大學生這個動態(tài)群體。對于這個動態(tài)的群體，要善于利用集體的合力來研究他們，去追蹤和關注他們的求知欲望，選擇最佳的方法讓他們獲得最新的信息。一個教研室的教師應該互相聽課，經常開展教學研究活動，對各個任課教師的教學內容、教學方法、教學設置進行充分討論，以促進教學效果的最優(yōu)化。教師的培養(yǎng)依靠自律與他律的結合。通過加強教研室建設來加強管理就是他律中很重要的內容。教師的師德、師藝可以通過教研室嚴格的規(guī)章制度來規(guī)范，也可以通過教師的互相學習、幫助、切磋來提高，還可以通過教學問題的研究和科研課題的探討來強化。從某種意思義上講，教研室就是冶煉教師師德、師風、師藝的小熔爐。加強它的建設，對教育事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的意義。

2.加強教研室建設可以有效調動教師積極性。在高校，每個教師都落實到了教研室，教研室就是教師的組織。通過加強教研室的建設，一是可以滿足教師的尊重和信任需要。因為教師在工作中需要的是人們的尊重和信任以及與人的溝通和相互理解，更需要健康的學術氛圍和自我價值的實現(xiàn)。這些都可以通過教研室建設得到一定的滿足;二是有利于教師工作的點面結合。過去教師工作中更多抓的是點上的工作，如重獎精英、委佼佼者以重任等，但整體面上的工作做得少或做得不得力。注重面對整個教研室，就會喚起所有教師的工作熱情。因此加強教研室建設是符合調動教師積極性的原則的。

3.加強教研室建設是師資隊伍和學科建設的需要?？茖W技術的進步和信息產業(yè)的發(fā)展，對教師從事科研工作提出了更高的要求。它要求教師不是個體的而是群體的、不是淺層的而是深層的，不是單一的而是交叉的進行學術研究。利用群體的智慧和多學科、多側面的交叉研究就可克服個體力量的單薄和智慧的局限;從事高精尖科學研究就會避免勞而無功，從而較快地進入科學的象牙塔；時代和自身發(fā)展的需要迫使我們教師走同類合并、聯(lián)合作戰(zhàn)、共同發(fā)展之路。教研室是高校對人才進行分門別類的結果，最有條件同類合并，優(yōu)勢互補，形成一個舉得起來、打得出去的強有力的拳頭。加強教研室建設還可以通過內部的傳幫帶，外出進修深造以及人才的輸出輸入、優(yōu)化配置，逐步形成一支結構合理、陣容強大、有戰(zhàn)斗力的學術梯隊，從而建立有自己特色的學科基地，研究出對學科既有理論、方法建樹又能為社會和經濟作出重大貢獻的成果。

三、加強教研室建設的措施

1.提高教師對教研室作用和地位的認識。教研室工作的有效開展離不開每一位成員的努力。只有讓每個人都認識到自己是其中的一員，以主人翁的態(tài)度融入到教研室這一小家庭中，才能發(fā)揮教研室的作用。教師應把教研室當家，切實地為其服務；教研室主任應在整個教研室工作中起到帶頭作用。

2.重視教研室主任的培養(yǎng)和選拔。教研室主任應該是本學科的帶頭人和學術骨干，是具有事業(yè)心、責任心和創(chuàng)新精神的教學管理的專家；同時還應具備無私的奉獻精神，不怕困難，堅定信心。所以，學校要做好教研室主任拔與培養(yǎng)工作，把教研室主任納入學科帶頭人系列，堅持培養(yǎng)與使用相結合原則，培養(yǎng)優(yōu)秀的教研室主任。

3.將教研活動作為加強教研室建設的重要載體。充分利用教研室的活動時間，組織教師進行現(xiàn)代教育理論的學習，轉變教育思想和觀念，提高教師的業(yè)務水平和知識水平。教研室可以有計劃、有組織、有針對性地組織一系列教學方法研究活動，堅持做到“四有”，即有主題、有準備、有中心發(fā)言人、有研討記錄。充分發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師的作用，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢和智慧，形成最佳教學方法，從而有利于課堂教學質量的提高。教研室要根據自身的性質和特點采取不同的方法和方式，開展教學研究活動。

4.加強師資隊伍建設，提高師資水平。教研室建設的關鍵在人才，一支優(yōu)秀的具有良好發(fā)展前景的教師隊伍是教研室建設的保證。首先，教研室要注重對新教師的培養(yǎng)與引導工作，真正發(fā)揮傳幫帶作用。在注重培養(yǎng)年青教師的同時，更要保證高職稱教師進課堂的數量。其次，要注重“雙師素質”和“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進。學校要出臺制度支持基礎類教師成為“雙師素質”教師、專業(yè)教師成為“雙師型”教師，要積極鼓勵教師參加有關部門組織的職業(yè)資格考試，要有計劃地安排教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐或掛職鍛煉，提高教師的實踐能力與技術開發(fā)能力。另外，要面向社會積極引進具有豐富實踐經驗、具備教師基本條件的工程技術人員充實到專業(yè)教師隊伍中來。聘請企業(yè)中有豐富實踐經驗的工程技術人員擔任兼職教師或客座教授。

5.注重科技創(chuàng)新，開展科研促教學活動。教研室開展教學科研活動是提高全室人員教學整體水平的關鍵。因此，教研室應注重開展科研促教學活動，教研室的教師，應注重自身發(fā)展和能力建設，努力適應形勢和任務發(fā)展的需要。通過共同努力，重點抓教材建設，為提高教學質量奠定基礎；抓一線教學質量，提高教師的能力和水平；抓學術研究，提高教師科研學術能力。

總之，教研室的建設對一個學校，特別對高職院校顯得尤為重要。必須立足當前，著眼未來，避免短期行為；在思路上既要樹立非均衡發(fā)展思路，優(yōu)先建設重點專業(yè)，又要確立系統(tǒng)思想，注意整體布局，加強基礎性建設；在措施上要有利于調動各級積極性，鼓勵先進、鞭策后進，形成強有力的競爭機制。只有當教研室成為最強勁的教學、科研、學術的基本單位，才能保證高職院校教學工作的順利進行。

參考文獻：

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