“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下心理健康教育方法探索

朱易

摘 要： 與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式更切合高職學(xué)生的實(shí)際需要，也更適合高等職業(yè)教育的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)浙江省杭州地區(qū)高職院校的深入調(diào)研，對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的心理健康教育方法進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞： 高職院校 “工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式 心理健康教育方法

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在高職院校的推廣

經(jīng)過(guò)國(guó)外和國(guó)內(nèi)一些高職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更切合高職學(xué)生的實(shí)際需要。這種以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)的教育理念非常適合高等職業(yè)教育。

“工學(xué)結(jié)合”教育模式由來(lái)已久，最早可以追溯到英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系于1903年開(kāi)始實(shí)施的“三明治”教育模式。亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的國(guó)家如韓國(guó)、新加坡等，都有類(lèi)似的工學(xué)結(jié)合、半工半讀的某種形式。其中著名的工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐有德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式，以英國(guó)為代表的“CBET”模式，以美國(guó)、加拿大為代表的“CBE”模式，澳大利亞的“TAFE”模式等。我國(guó)對(duì)工學(xué)結(jié)合亦有多年的研究與實(shí)踐，浙江省一些高?？偨Y(jié)出不少經(jīng)驗(yàn)和理論。

但是，就不同國(guó)家、不同地區(qū)及不同行業(yè)背景的高職院校來(lái)說(shuō)，在理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過(guò)程中，新的教學(xué)模式的推進(jìn)必然會(huì)引發(fā)一些新的問(wèn)題。其中一個(gè)突出的問(wèn)題就是在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的心理適應(yīng)問(wèn)題將接受新的挑戰(zhàn)。

二、新教學(xué)模式下學(xué)生心理健康教育模式改革的必要性

高職院校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作的歷史并不長(zhǎng)，從教育部頒發(fā)《教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政［2005］1號(hào)）至今，不超過(guò)5年。而在這有限的發(fā)展過(guò)程中，許多學(xué)校發(fā)揮自身特點(diǎn)已經(jīng)初步建立起了一套相對(duì)完備的心理健康教育模式。

以浙江一所高職院校為例，該校經(jīng)過(guò)6年多的發(fā)展，在心理健康工作的機(jī)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)、體制機(jī)制、教學(xué)教育管理等方面都有了自己的體系。

該校開(kāi)設(shè)了針對(duì)大一、大二學(xué)生的《大學(xué)生心理健康教育》必修課程，建立了從學(xué)校心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組到院系心理輔導(dǎo)員、班主任再到班級(jí)心理委員的三級(jí)心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，配備了具有個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等咨詢項(xiàng)目的心理健康教育中心。還利用各種渠道和學(xué)生活動(dòng)，宣傳普及心理健康知識(shí)。

通過(guò)對(duì)浙江杭州一些高職院校的情況調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)雖然心理健康教育工作在各個(gè)學(xué)校的發(fā)展都比較迅速，現(xiàn)有工作水平也能夠基本滿足在校學(xué)生的需求。但是該模式在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段卻往往失去了功能。許多學(xué)生的危機(jī)事件都發(fā)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，無(wú)論是從前期輔導(dǎo)、中期支持和后期跟蹤上來(lái)說(shuō)，都存在一個(gè)真空的領(lǐng)域。

而通過(guò)訪談和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段比在校階段更容易發(fā)生心理危機(jī)，更加需要心理健康教育部門(mén)的關(guān)注和支持。原因包括以下幾個(gè)方面。

（一）校外生活對(duì)學(xué)生的自主性要求提高而帶來(lái)心理壓力徒增。

心理學(xué)研究表明，習(xí)慣被打破，會(huì)造成壓力。經(jīng)過(guò)2年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)充分適應(yīng)大學(xué)校園生活，處于一種相對(duì)平衡狀態(tài)，而到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)則必然會(huì)打破這種狀態(tài)。對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)必然帶來(lái)新的壓力的產(chǎn)生，而對(duì)于這種變化大三的學(xué)生和指導(dǎo)老師往往同樣缺乏相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，輕視、忽視這一變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。學(xué)校對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)注也被許多客觀因素所局限，比如部分指導(dǎo)老師的工作安排問(wèn)題存在一定的不合理性，導(dǎo)致許多指導(dǎo)老師長(zhǎng)期脫離企業(yè)，對(duì)學(xué)生放任自流，與企業(yè)缺乏溝通，包括心理健康教育等其他教學(xué)輔助部門(mén)就更加難以接觸和關(guān)照到每個(gè)學(xué)生的情況。

（二）學(xué)校與企業(yè)管理模式差異帶來(lái)的焦慮情緒。

學(xué)生來(lái)到企業(yè)，經(jīng)過(guò)非常短暫的適應(yīng)期后，企業(yè)往往會(huì)要求學(xué)生真刀真槍地投入工作實(shí)踐，工作標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格和工作節(jié)奏較快。而在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，教師往往允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)生活節(jié)奏也相對(duì)比較慢，這種差異必然帶來(lái)學(xué)生的焦慮情緒。

（三）同學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的不適應(yīng)。

在頂崗實(shí)習(xí)期間，同學(xué)之間除了合作以外，競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)資源和就業(yè)機(jī)會(huì)的沖突將越來(lái)越多，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生孤軍奮戰(zhàn)的感覺(jué)，處于一種無(wú)助的狀態(tài)。部分心理健康、人格成熟的學(xué)生可以很好地處理這種變化，但部分獨(dú)立性差、敏感脆弱的學(xué)生則容易對(duì)社會(huì)生活和工作失望，容易將自己和社會(huì)對(duì)立起來(lái)，心理上抵觸將來(lái)的就業(yè)，產(chǎn)生退縮情緒。

（四）缺少心理健康教育知識(shí)的宣傳，缺乏解決心理困擾的渠道。

學(xué)生在校期間一般來(lái)說(shuō)都能通過(guò)一些渠道接觸到一些保健和自我調(diào)節(jié)的心理健康知識(shí)，學(xué)校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制也會(huì)發(fā)揮作用，保障在校學(xué)生的心理健康。遇到心理危機(jī)事件發(fā)生，在校學(xué)生往往能得到比較迅速及時(shí)的干預(yù)，即使是非常嚴(yán)重的心理問(wèn)題也能得到妥善處理。而頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生可以利用的社會(huì)支持、學(xué)校心理服務(wù)等資源缺乏，遇到問(wèn)題往往不知所措，延誤最佳干預(yù)治療的時(shí)間，引起嚴(yán)重的后果。

三、目前高職院校心理健康教育體系普遍存在的問(wèn)題

（一）前人研究工作相對(duì)薄弱，缺乏可參考的經(jīng)驗(yàn)。

心理健康教育在高職院校發(fā)展的短暫歷程中，雖然新的工作模式和思路層出不窮，但是鑒于心理健康教育工作的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，它的發(fā)展非常需要大量的理論研究和實(shí)踐探索。對(duì)于工學(xué)結(jié)合這種教學(xué)模式的改革，與之配套的心理健康教育的方法和途徑研究目前非常缺乏。

（二）與本科學(xué)校的工作思路類(lèi)似，針對(duì)性不強(qiáng)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技術(shù)型人才，而高職在我國(guó)的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，從學(xué)校管理、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和其他方面，均大量借鑒本科學(xué)校的工作經(jīng)驗(yàn)，甚至照搬照套。心理健康教育工作也同樣存在這樣的問(wèn)題。而目前看來(lái)，高職院校不僅從生源上來(lái)說(shuō)與本科學(xué)校存在很大差異，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織形式等方面來(lái)說(shuō)這種差異也必須體現(xiàn)在心理健康教育上。相對(duì)而言本科學(xué)校的危機(jī)干預(yù)任務(wù)更加艱巨，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題更為復(fù)雜，而高職的心理健康教育則要側(cè)重幫助學(xué)生樹(shù)立自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，提高自我規(guī)劃和管理能力、社會(huì)適應(yīng)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的心理素質(zhì)。

而目前這種差異并未在教學(xué)管理的內(nèi)容和組織形式上體現(xiàn)出來(lái)，亟待改進(jìn)。

（三）缺乏對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理干預(yù)措施。

經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在各高職院校均存在對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生的心理工作資源投入不均勻的情況，一般表現(xiàn)為對(duì)大一新生過(guò)分關(guān)注，對(duì)大二年級(jí)適當(dāng)關(guān)照，對(duì)大三畢業(yè)生放任自流。當(dāng)然，在大三年級(jí)，學(xué)院招生就業(yè)相關(guān)部門(mén)也會(huì)對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展一些職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和就業(yè)心理的教育，但不外乎是幾次講座，缺少系統(tǒng)跟蹤和個(gè)性化的服務(wù)。

而在2+1的教學(xué)模式下，大三年級(jí)的學(xué)生心理指導(dǎo)和幫助的需求往往最盛。許多問(wèn)題暴露出來(lái)并沒(méi)有得到及時(shí)解決，由此也引發(fā)一些學(xué)生心理危機(jī)事件。

案例一：某學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，由于競(jìng)爭(zhēng)和壓力以及環(huán)境的變化，在大一階段曾經(jīng)已經(jīng)處理好的心理問(wèn)題復(fù)發(fā)，出現(xiàn)了心慌、厭學(xué)、強(qiáng)迫和焦慮等不良反應(yīng)。但因?yàn)闊o(wú)法及時(shí)返校接受咨詢和幫助，情況發(fā)展迅速，最終只能回家休養(yǎng)，一定程度上耽誤了學(xué)業(yè)和將來(lái)的就業(yè)。

案例二：某學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，精神分裂癥病發(fā)。自己?jiǎn)适ё灾?，且因?yàn)橥瑢W(xué)之間相對(duì)分散，原班級(jí)心理委員無(wú)法了解到他的情況，所能接觸到的同學(xué)和企業(yè)員工也缺乏相應(yīng)的鑒別能力，故延誤了治療的最佳時(shí)間，最終只得休學(xué)。

（四）心理健康教育工作內(nèi)容比較寬泛。

心理健康教育部門(mén)與學(xué)院教學(xué)教務(wù)部門(mén)缺乏溝通。對(duì)企業(yè)需求的調(diào)研比較少，日常工作更加注重學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)，而忽視、延后對(duì)企業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和企業(yè)對(duì)人才訴求素質(zhì)的培養(yǎng)。目前大部分的工作只是比較一般心理健康常識(shí)的灌輸，教育教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密，心理素質(zhì)訓(xùn)練不足，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的良好心理品質(zhì)。

四、干預(yù)措施與工作架構(gòu)探索

（一）干預(yù)措施。

1.心理健康教育同樣避忌頭痛治頭、腳痛醫(yī)腳的方法，它往往需要深入分析問(wèn)題，辯證施治，我們要從新生入校開(kāi)始，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)需求的心理素質(zhì)，從新生素質(zhì)調(diào)研中找出學(xué)生問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺地開(kāi)展有針對(duì)性的教育。

抓住學(xué)生在校關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展就業(yè)心理、壓力管理等實(shí)用的心理知識(shí)培訓(xùn)。打好基礎(chǔ)，建立好完備的危機(jī)干預(yù)機(jī)制。危機(jī)干預(yù)機(jī)制的完備有利于在頂崗實(shí)習(xí)階段發(fā)揮作用。

學(xué)校心理健康教育部門(mén)應(yīng)該爭(zhēng)取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、院系部教師的支持與幫助。對(duì)專(zhuān)業(yè)教師展開(kāi)心理健康教育知識(shí)普及工作，尤其是頂崗實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)教師，通過(guò)他們間接開(kāi)展心理健康教育工作。

2.建立在外實(shí)習(xí)心理狀況匯報(bào)制度，根據(jù)實(shí)際情況以班組、地區(qū)等為單位，定期匯報(bào)。拓展多渠道交流干預(yù)途徑，包括電話、視頻、QQ、MSN、E-MAIL等途徑，要求系部心理輔導(dǎo)員保持與學(xué)生的聯(lián)系。

（二）預(yù)期的工作架構(gòu)。

調(diào)動(dòng)和整合學(xué)校各個(gè)相關(guān)部門(mén)的資源，建立起專(zhuān)門(mén)針對(duì)2+1教學(xué)模式的心理危機(jī)干預(yù)體系。該體系一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該包括學(xué)校心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組、團(tuán)委學(xué)生處、招生就業(yè)部門(mén)、心理健康教育部門(mén)及各院系辦公室。

其中，學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)資源的總體調(diào)度和各項(xiàng)工作總體方針的制定；心理健康教育中心負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持和心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建；團(tuán)委學(xué)生處和院系辦公室配合心理健康教育中心負(fù)責(zé)完成面向頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生具體教學(xué)、實(shí)踐工作的安排與指導(dǎo)，院系更要擔(dān)負(fù)起組織學(xué)生干部、班主任經(jīng)常性與實(shí)習(xí)學(xué)生聯(lián)絡(luò)的工作；招生就業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)、與心理健康教育中心共同進(jìn)行就業(yè)心理的研究和輔導(dǎo)；另外，我們還可以借助其他一些機(jī)構(gòu)的力量來(lái)補(bǔ)充和完善這一工作體系，例如成立學(xué)生心理部，借助學(xué)生力量組織開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，并將信息傳遞到實(shí)習(xí)期間的學(xué)生那里，通過(guò)多種途徑，使實(shí)習(xí)階段的學(xué)生不斷接受心理健康教育知識(shí)。

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