論新課程下的高中作文教學(xué)

孫信斌

摘 要： “寫”在整個(gè)語文綜合能力構(gòu)架中起支柱作用，為切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力與水平，教師應(yīng)注意作文教學(xué)方法。本文作者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，從把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集作文素材；自由與命題相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性；由課內(nèi)教學(xué)到課外指導(dǎo)，尋找學(xué)生作文差異等幾方面對(duì)高中作文教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 作文教學(xué) 作文訓(xùn)練

《高中語文新課標(biāo)》對(duì)高中作文教學(xué)有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！迸囵B(yǎng)高中學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學(xué)的首要任務(wù)。重視“寫”在整個(gè)語文綜合能力構(gòu)架中的支柱作用，指導(dǎo)學(xué)生熱愛習(xí)作，練就扎實(shí)的寫作功夫，在高考中寫出出色的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索的一項(xiàng)重要課題。下面，我結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐，談一些體會(huì)和看法。

一、把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集作文素材

古人說“無一物不可以入文”，“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并供寫作的事物可謂數(shù)不勝數(shù)，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過艱苦的選材過程與思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的人為創(chuàng)造活動(dòng)之后，必然不同程度地受到不同時(shí)代基調(diào)、階級(jí)色彩、社會(huì)道德意識(shí)、民情風(fēng)俗觀念、集個(gè)人而成的群體粗線條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時(shí)代或時(shí)期，無形的寫作信息就被無意識(shí)地納入或?qū)捇蛘?、或深或淺、或長或短、或濃或淡、或急或緩的創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流，雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)、繁雜紛呈的特點(diǎn)，但在一定程度上卻粗線條地、清晰地凸顯出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識(shí)。準(zhǔn)確把握這些有形題材，以此設(shè)置習(xí)作達(dá)標(biāo)規(guī)程并明確達(dá)標(biāo)原則，在實(shí)踐操作中使之具體化，就會(huì)減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化、制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。

宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練目的有明確的認(rèn)識(shí)。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問題的收集和研究。例如，平常練習(xí)的題材內(nèi)容可直接，或間接，或有所側(cè)重或兼而有之，涉及以下幾個(gè)方面：愛國主義、遠(yuǎn)大理想、傳統(tǒng)美德、奉獻(xiàn)精神、弘揚(yáng)正氣、見義勇為、艱苦奮斗、健康心理與熱愛生活、望子成龍與家庭悲劇、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、市場經(jīng)濟(jì)與腐敗現(xiàn)象、環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)、做人與處世、以自“我”為中心與以天下為己任等。這些題材的設(shè)置，并非一陳不變的，可在此基礎(chǔ)上刪削、增多，也可交融。要完成此項(xiàng)工作，教師一人足可勝任，但付出艱辛努力時(shí)卻帶有極大的刻板性，可適當(dāng)“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學(xué)生參與進(jìn)來，爭做確定題材內(nèi)容的先鋒）。題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全交給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊(cè)，把主動(dòng)性完全交給學(xué)生。

二、自由與統(tǒng)一命題相結(jié)合，通過作文鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

很多老師都喜歡讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文，我以前也是如此，認(rèn)為這樣有利于批改，便于評(píng)講，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對(duì)學(xué)生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律。從我們自己的寫作體會(huì)看，要按照一個(gè)比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學(xué)生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢？當(dāng)然，也許有的教師會(huì)說：考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯(cuò)，考試作文總有一個(gè)統(tǒng)一的要求，但我們必須弄清楚考試作文與平時(shí)作文的區(qū)別。考試作文是為了測(cè)量學(xué)生的作文水平和寫作能力，而平時(shí)作文則是為了提高學(xué)生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結(jié)果，平時(shí)作文是重過程。如果學(xué)生根本不想寫、無法寫，又怎么能達(dá)到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學(xué)生的寫作自由，倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。

如果我們?cè)俾?lián)系近幾年來的高考作文命題，不難發(fā)現(xiàn)近年來高考作文都盡可能地給學(xué)生更大的選擇自由和寫作空間。當(dāng)然，我們所說學(xué)生作文的自由，也不是對(duì)學(xué)生的作文放任自流、不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他們寫。更多的時(shí)候，是提供一個(gè)寫作的情景或話題，如高一開學(xué)的第一次作文，就是讓同學(xué)們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家族；高二第一學(xué)期有兩個(gè)單元的詩歌，一開始學(xué)習(xí)，我就布置每人寫一首詩、寫一篇評(píng)論。

世界杯踢得熱火朝天的時(shí)候，我就要求學(xué)生以足球?yàn)樵掝}作文。即使有時(shí)候是命題作文，我也要給學(xué)生不止一個(gè)題目，對(duì)作文的要求也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容。學(xué)生作文完成的時(shí)間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個(gè)大概時(shí)間。我不想由于時(shí)間的限定使學(xué)生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個(gè)作業(yè)而已。我一直認(rèn)為學(xué)生作文是其在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是依據(jù)教師的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造“現(xiàn)代八股”。既然學(xué)生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品，那么就必然允許他們?cè)谧髌分袕垞P(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在實(shí)踐中，我感到自由作文學(xué)生歡迎，習(xí)作的質(zhì)量也相對(duì)比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實(shí)。

三、由課內(nèi)教學(xué)到課外指導(dǎo)，尋找學(xué)生作文的差異

語文老師一般都會(huì)在注重課內(nèi)作文的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外作文提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內(nèi)作文的篇數(shù)比課外的練筆要多，而是說主要看重的還是課內(nèi)作文，把課內(nèi)作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對(duì)課內(nèi)作文花時(shí)間多，用心多，精心計(jì)劃，精心批改，而對(duì)課外作文，則任其自由發(fā)展。我對(duì)這種做法是持反對(duì)態(tài)度的。因?yàn)檎n內(nèi)作文雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照一定的要求作文的能力很有效，從應(yīng)試這個(gè)角度講，不失為一條可行的路子，但學(xué)生在整個(gè)寫作過程中始終是被動(dòng)的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現(xiàn)。況且高中作文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。所以，我在作文教學(xué)中注重課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外作文訓(xùn)練。

在學(xué)生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過自己的寫作實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)注國內(nèi)外焦點(diǎn)問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關(guān)注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化，更要對(duì)自己內(nèi)心的微妙變化時(shí)時(shí)刻刻予以關(guān)注，因?yàn)槲恼露际切撵`的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及，引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時(shí)的感悟、點(diǎn)滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來，既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實(shí)證明，學(xué)生的課外習(xí)作往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高，內(nèi)容更充實(shí)。

四、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，讓學(xué)生嫻熟運(yùn)筆

作文教學(xué)既需要強(qiáng)調(diào)平時(shí)收集素材的重要性，又需要重視收集整理素材的方法指導(dǎo)，以便形成有形的“戰(zhàn)時(shí)軍需”。但由于近幾年高考命題走向有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)、命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢(shì)的特點(diǎn)，學(xué)生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。我認(rèn)為，作文命題的形式和內(nèi)容是無形的，雖然我們加強(qiáng)平時(shí)積累，在一定程度上讓學(xué)生形成塊狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但面對(duì)幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時(shí)的積累就變得格外疲軟。此時(shí)，轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對(duì)陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實(shí)，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并于文中融入我們熟悉的素材，嫻熟運(yùn)筆，寫成文章。如1999年全國考題要求“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫出文章。有不少學(xué)生從科學(xué)的角度記敘科學(xué)家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發(fā)明過程，最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。這樣寫，固然可以，但難出佳作。試想，一些中小城市、農(nóng)村的學(xué)生，有多少人能對(duì)這一涉及科技發(fā)明的文章作淋漓盡致的發(fā)揮，但傾向于這一主旨的學(xué)生不在少數(shù)。于是，他們必然陷入握筆難書、舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生，自擬題目《傷心兒女》，敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛、母愛的偉大、母親的忍辱負(fù)重。這樣，作品就具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。究其原因，作者完成轉(zhuǎn)未知領(lǐng)域入已知領(lǐng)域，對(duì)平時(shí)訓(xùn)練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進(jìn)行重新審視，并取得較大成功。