為學(xué)生開啟“說話”之門

李曉玲

摘 要： 農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于心理和能力的原因，在課堂上發(fā)言不積極主動，課堂氣氛沉悶。教師應(yīng)采取策略激發(fā)學(xué)生發(fā)言的熱情：曉之以理，動之以情；方式多樣，促其開口；授之以漁，使其會說；尊重鼓勵，使其要說。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)生 發(fā)言 教學(xué)策略

農(nóng)村語文教師常常會遇到這樣的尷尬：課堂上一提出問題，下面的學(xué)生個個噤若寒蟬，或低頭不語，或假裝思考，或斜眼觀望……老師被晾在一邊，教室里一時鴉雀無聲。其實學(xué)生對問題，也不是不會，至少是有一些會，但是他們就是膽小，不敢說，或是好面子，怕說錯了丟人。這種狀況可以說一直困擾著許多一線教師，如何改變這種境遇，如何開啟學(xué)生的“說話”之門？我以全市推行“三案六環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式為契機，在這方面作了一些有意義的嘗試。

一、曉之以理，動之以情

1.曉之以理。

老師要讓學(xué)生明白每一位同學(xué)都是課堂的主人，都是學(xué)習(xí)的主人，老師是每位同學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，上課表達觀點，展示自我是每個同學(xué)神圣的權(quán)利。學(xué)生要充分利用這權(quán)利。同時老師還可以通過提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的各種能力。

2.動之以情。

每位同學(xué)都來自農(nóng)村，父母掙錢不容易，不能花父母的血汗錢而無所成吧。大千世界，蕓蕓眾生，能說會道，善于與人交往，是一個人應(yīng)具有的基本素質(zhì)和能力。

3.言語激勵，消除疑慮。

課堂是個舞臺，每位同學(xué)都是舞臺上的演員，大家戲分都一樣，沒有主次之分。在同一平臺上，希望你盡情地展示自己，把自己最美好的一面表現(xiàn)出來。鼓起你的勇氣，挑戰(zhàn)自我，做個勇敢的學(xué)習(xí)者。至于說錯了丟面子，大可不必有這樣的想法。錯誤是難免的，否則要老師干嘛，再說老師也有犯錯的時候。人要學(xué)會感謝錯誤，錯誤會使人進步，錯誤會警戒他人，錯誤會幫助老師實現(xiàn)自身的價值。

二、多樣方式，促其開口

在實行“三案六環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式的教學(xué)過程中又有合作探究、交流展示這兩個環(huán)節(jié)，我充分利用這兩點，采用了以下做法。

1.精心分組。

一般四到六人為一小組，積極的、較積極的、不積極的，相互搭配。小組長根據(jù)學(xué)案，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)情況，組織組員共同探討，解讀文本，解決疑難。在小組學(xué)習(xí)時給每個學(xué)生思考的余地，給每位學(xué)員發(fā)言的權(quán)利，在小組討論時讓其小范圍地交流發(fā)言，輪流講解學(xué)習(xí)成果，“逼迫”其打開“金口”。

2.公平展示。

大范圍的成果展示，我采用抽簽的形式，將所有學(xué)生的名單，寫在若干個紙條上，放于盒中，老師隨意抽取，抽到誰誰就到前臺來講解，公平、公正、公開。這種形式迫使學(xué)生放開膽子，放開音量，從幕后走出來展示自己。

3.構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系。

《語文課程標準》指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的活動過程；語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。所以，與學(xué)生親密合作，營造和諧的課堂氣氛是每一個教師最起碼應(yīng)該做到的。和諧的師生關(guān)系是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要前提。老師應(yīng)以參與者、合作者的身份用平等的態(tài)度對待學(xué)生，相信學(xué)生，適時調(diào)整活動內(nèi)容與教學(xué)策略。

《語文課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。生生關(guān)系是否融洽關(guān)系到學(xué)習(xí)任務(wù)能否完成、學(xué)生能否逐步形成良好的個性和健全的人格。合作探究是一種互助性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生既相互支持配合，又在分工合作中承擔(dān)個人的責(zé)任，這種合作的利益共同體關(guān)系，又促使小組成員間互相鼓勵，互相幫助，彼此監(jiān)督，團結(jié)協(xié)作。通過這樣的學(xué)習(xí)，合作小組真正做到了揚長避短、取長補短，組員間也培養(yǎng)起了親密感情。

4.激發(fā)興趣。

“三案六環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式要求教師要少講、精講。語文課上教師怎樣在有限的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？（1）語文老師的語言要有文學(xué)色彩，即講究教學(xué)語言的藝術(shù)性：準確、精煉、優(yōu)美。其中語言優(yōu)美是最能給學(xué)生美的感受、激發(fā)學(xué)生興趣的因素之一，它不在于華麗詞藻的堆砌，也不在于運用修辭的多寡，而在于語言的抑揚頓挫、流暢悅耳、生動形象，給學(xué)生以詩情畫意的享受。（2）采用有趣的活動形式。如講故事大賽、“我來做評委”、分角色朗讀、表演課本劇等，有趣的活動能讓學(xué)生感受語文與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。（3）有條件的學(xué)校教師還可以通過多媒體教學(xué)，豐富語文材料，增長學(xué)生見識，尤其是讓學(xué)生欣賞優(yōu)美畫面，不僅有助于拓寬學(xué)生的知識面，而且能讓學(xué)生在這些優(yōu)美畫面的直接刺激下，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、授之以漁，使其會說

學(xué)生們不喜歡發(fā)言的一個重要原因是他們的解讀永遠難以達到標準答案的要求。這時，教師的引導(dǎo)和示范就必不可少。教師要傳授學(xué)生與文本對話的方法和途徑，以把學(xué)生引入思維和表達的正途，使生本對話更進一層，也使課堂發(fā)言、展示有所依托，有話可說。漫無目的的“放羊式”對話、展示無益于課堂效益的提高。

如在講授《與朱元思書》時，賞析課文，使學(xué)生真正體會這篇小品文的精美，教師就不能簡單地說：“這篇文章美嗎，美在哪里？請試作分析?！比绾握_引導(dǎo)，使學(xué)生掌握方法，有話可說，是教師應(yīng)該思考的問題?！杜c朱元思書》之類的美文，我們可發(fā)從如下角度去欣賞：意象意境欣賞、景物描寫欣賞、布局謀篇技法欣賞、抒情手法欣賞、作品語言欣賞、思想情感欣賞等，有些角度還可細分為多個角度，如景物描寫欣賞，我們不妨從描寫角度（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等角度）、描寫手法（修辭手法、表現(xiàn)手法等）、寫景節(jié)奏變化等角度來分析。但我們解讀文本的時候，不必面面俱到，根據(jù)課文內(nèi)容和特色，靈活地有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生的分析鑒賞能力。這篇文章我就讓學(xué)生主要從景物描寫和作品語言角度去賞析。學(xué)生自選角度有目的進行思考，去欣賞品味。

四、尊重個性，使其要說

新課程標準強調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，學(xué)生個體由于認知經(jīng)驗深淺不一，興趣愛好各不同，思維活動千差萬別，對文本的解讀就極具個性。老師要尊重學(xué)生的個性化解讀，讓學(xué)生把錯誤呈現(xiàn)出來，然后幫助學(xué)生糾正、修改、完善。

建立和諧、平等的師生關(guān)系是課程改革的重要任務(wù)之一，因此我在教學(xué)中常常對那些有獨特體驗的學(xué)生給予表揚和激勵，雖然有的發(fā)言背離主題，錯誤明顯，但是他們的發(fā)言可使其他學(xué)生從另一角度解讀文本，拓寬思維，使生本對話走向深刻。如在分析《曹劌論戰(zhàn)》里的人物形象時，有一位平時不太發(fā)言的學(xué)生突然說：魯莊公比曹劌聰明多了。同學(xué)們一下愣住了，我心中竊喜，就請這位同學(xué)說說原因。他說：能用聰明人的人不就是比聰明人還聰明嗎？他的回答先引來同學(xué)們的一陣哄笑，繼而有人附和。我先表揚了他，說他的問題提得好，他一臉得意。然后就停下來與同學(xué)們一起研究他的發(fā)言，請同學(xué)們來分析一下魯莊公到底是“鄙”還是不“鄙”。一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表見解，這不但點燃了學(xué)生的熱情，而且激發(fā)了學(xué)生思維的潛能，使學(xué)生豐富了對人物的認識，對文本的解讀也更深刻了。

通過上述方法，學(xué)生經(jīng)歷了被動接受到主動接受到踴躍發(fā)言的過程，學(xué)生的“說話”之門打開了，學(xué)習(xí)熱情提高了，思維被激活了，學(xué)習(xí)潛能有了一定發(fā)展。長此以往，我想我們的課堂就會由“鴉雀無聲”發(fā)展到“百家爭鳴”。

參考文獻：

［1］趙愛心.做個“能說會寫”的語文教師［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2009，（9）.

［2］余映潮.《故都的秋》說課［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2009，（9）.

［3］賀學(xué)根.尊重學(xué)生的“獨特體驗”［J］.語文學(xué)習(xí)，2003，（9）.