小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)分析

■甘肅省張掖市山丹縣東街小學(xué) 王文君

在新課程教育改革的背景下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作期間，應(yīng)當(dāng)科學(xué)構(gòu)建小學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取這種方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其綜合素質(zhì)，進(jìn)而為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因而針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)策略進(jìn)行探究分析，有著極大的必要性與現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心要素的含義，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的期間，培養(yǎng)其抽象思維、建模能力、運(yùn)算能力等數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生可以自主運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來(lái)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手：

（一）數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)通常實(shí)用性較高，與人們的生產(chǎn)生活緊密相連，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的啟蒙教育必須從小學(xué)階段開(kāi)始，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)方式，會(huì)對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)能力的發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)學(xué)科伴隨著人民群眾的生產(chǎn)生活而出現(xiàn)，同時(shí)也隨著人類(lèi)生活水平的進(jìn)步而持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)同日常生活建立起聯(lián)系，使其從數(shù)學(xué)層面觀察生活事物，用數(shù)學(xué)的視角研究客觀事物的發(fā)展，從而科學(xué)利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析、思考問(wèn)題，采取相應(yīng)的方法處理問(wèn)題。

（二）數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)知識(shí)可以有效處理實(shí)際問(wèn)題，通常體現(xiàn)在數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程中。運(yùn)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力中的重要組成部分，是其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素；運(yùn)算能力在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，是學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)和必備素養(yǎng)。為此，教師的首要教學(xué)任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確、敏捷的運(yùn)算習(xí)慣，使其具備合理簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法，以此使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)感與空間理念。

（三）邏輯推理能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程也是提高思維水平的過(guò)程，在此過(guò)程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，鍛煉學(xué)生的推理能力。推理能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，有著極大的現(xiàn)實(shí)意義，往往能夠決定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。推理能力可分為合情推理、邏輯推理，只有將二者高效融合起來(lái)，才能有效提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，會(huì)對(duì)小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

（四）幾何直觀思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師運(yùn)用幾何直觀的教學(xué)方式頻率非常高，通過(guò)運(yùn)用幾何形態(tài)，能夠使問(wèn)題的描述更加直觀清晰，分析起來(lái)更為合理有效，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)的重要思想之一便是數(shù)形結(jié)合，而幾何直觀思維的運(yùn)用，恰好充分體現(xiàn)了這類(lèi)思想，同時(shí)也是化歸思想、對(duì)應(yīng)思想的集中體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)策略

（一）科學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)包括內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)，只有將這兩種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的外部活動(dòng)條件，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率，有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。就目前形勢(shì)而言，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，很少會(huì)組織開(kāi)展數(shù)學(xué)外部活動(dòng)，因此難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這種問(wèn)題，教師要注重改變以往的教學(xué)方式，科學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)外部活動(dòng)。例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材三年級(jí)下冊(cè)“元、角、分與小數(shù)”這節(jié)課程期間，教師需要組織開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)。在此當(dāng)中，由教師隨機(jī)選出數(shù)名學(xué)生作為商家售賣(mài)商品，其他學(xué)生作為買(mǎi)家，手持各類(lèi)面值的人民幣購(gòu)物。隨后由教師設(shè)置具體交易問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐與思考進(jìn)行解答。在這種真實(shí)與實(shí)踐環(huán)境當(dāng)中，可以充分激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)收獲更多有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的情況，也是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的重要形式。教師在開(kāi)展日常教學(xué)工作期間，要注重科學(xué)采取問(wèn)題導(dǎo)入法，構(gòu)建探究式教學(xué)模式，努力在教學(xué)期間引用數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，在推動(dòng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維。例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這節(jié)課程的過(guò)程中，在日常生活中每逢學(xué)生過(guò)生日，都會(huì)和家人一同吃蛋糕。教師可以據(jù)此設(shè)置問(wèn)題：“如果家里一共有三口人，平分蛋糕的話，一塊蛋糕用分?jǐn)?shù)怎么表示呢？如果有五口人，平分蛋糕的話又該如何用分?jǐn)?shù)表示呢？”在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心與探究興趣，教師再根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)，從而幫助學(xué)生深刻掌握分?jǐn)?shù)的含義和意義。

（三）注重聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)具備極強(qiáng)的實(shí)用性，教師在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，注重積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以此解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高其數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，從而彰顯數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在講授北師大版教材六年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課程的過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)的最后時(shí)間，給學(xué)生布置課后家庭作業(yè)，規(guī)定學(xué)生回家后幫助父母運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理并統(tǒng)計(jì)家中近半年的水費(fèi)、電費(fèi)、天然氣的消費(fèi)數(shù)值。隨后，由學(xué)生將收集到的數(shù)值繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖，在第二天課堂上分享給全體學(xué)生，由大家共同進(jìn)行討論與交流。采取這種方式，可以使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)也能夠有效解決生活中的問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生有效建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教材是一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)系統(tǒng)，在日常教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)多數(shù)是零散性知識(shí)，受限于學(xué)生群體之間不同的學(xué)習(xí)水平，多數(shù)學(xué)生并不懂得怎樣梳理和總結(jié)所學(xué)知識(shí)。在缺少系統(tǒng)梳理的情況下，學(xué)生難以總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利的影響。針對(duì)這種問(wèn)題，教師必須在教學(xué)期間科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)性梳理、總結(jié)知識(shí)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要在每一節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地梳理該節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到溫故而知新，構(gòu)建新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面的因素。要注重根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，努力培養(yǎng)其邏輯思維，從而有效構(gòu)建其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。