大學(xué)化學(xué)循環(huán)式PBL教學(xué)模式的研究和構(gòu)建*

張鑫　徐雅琴　邢志勇　徐英操　王麗波　馮時(shí)（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，黑龍江哈爾濱150030）

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大學(xué)化學(xué)循環(huán)式PBL教學(xué)模式的研究和構(gòu)建*

張鑫徐雅琴邢志勇徐英操王麗波馮時(shí)
（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，黑龍江哈爾濱150030）

摘要：我國目前對PBL教學(xué)模式的研究工作沒有形成學(xué)科教學(xué)模式，也沒有有效的考評方法。而且根據(jù)我國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接照搬國外線性程序框架的經(jīng)典實(shí)施模型的教學(xué)模式，顯然不符合我國教育體系現(xiàn)狀。本研究根據(jù)我國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要從研究內(nèi)容、考評體系等方面進(jìn)行實(shí)踐，逐步完善建立適合中國教育體系的循環(huán)式“PBL教學(xué)模式”進(jìn)行探索、研究和構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；教學(xué)模式；研究內(nèi)容

Abstract:At present，the research work of PBL teaching model is not formed and no effective evaluation method in China. And in view of students' study habits in our country，it is obviously not suitable for the current situation of education system to directly copy the foreign classic implementation teaching model of linear program framework. Based on the students' learning habits in China，this research mainly carries out the research from content to evaluation system and constructs the education system in order to establish the circulating "PBL" teaching model which is suitable for Chinese education system.

Keywords:college chemistry；teaching model；research content

PBL：“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem·Based Learning）簡稱PB L。指將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，并促進(jìn)解決問題、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)近年來呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。工科專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比具有思維靈活、興趣廣泛，重視實(shí)際運(yùn)用，但做事虎頭蛇尾，團(tuán)隊(duì)合作能力不強(qiáng)等特點(diǎn)。工科大學(xué)化學(xué)課程作為工科學(xué)生一門重要的公共基礎(chǔ)課，一直以來都存在著學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)內(nèi)容涉及知識面廣，學(xué)生層次相差較大等問題。加上接受單一的、知識型的高等教育模式培養(yǎng)，不同層次的學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學(xué)生缺乏課堂參與、討論和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不能將理論學(xué)習(xí)和所學(xué)專業(yè)實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系到一起，使畢業(yè)生在能力和素質(zhì)上與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不相適應(yīng)，無法滿足企業(yè)對人才的需求。進(jìn)入21世紀(jì)，人才需求的發(fā)展趨勢正向知識與能力并重型轉(zhuǎn)變，變革教學(xué)內(nèi)容與重構(gòu)大學(xué)教育模式成為許多國家的戰(zhàn)略選擇?！癙BL教學(xué)法”是一種基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強(qiáng)解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生相互溝通、群策群力、團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，真正達(dá)到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教學(xué)目的，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校工科大學(xué)化學(xué)課程特點(diǎn)，借鑒國外課程模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究和構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)特色“PBL教學(xué)模式”真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化，由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育轉(zhuǎn)化。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

PBL教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，在西方教育發(fā)達(dá)國家取得了良好的教學(xué)效果，是西方主流教學(xué)模式之一。國外PBL教學(xué)模式的研究可分為四個(gè)階段：第一階段是20世紀(jì)70年代，主要進(jìn)行早期理論上的論述及少數(shù)醫(yī)學(xué)院課程開發(fā)模式初探，即PBL的誕生階段。1969年，加拿大Mc Master大學(xué)醫(yī)學(xué)院由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)了“PBL經(jīng)典教學(xué)模式”，在國外的醫(yī)學(xué)教育中迅速推廣。第二階段是20世紀(jì)80年代，學(xué)者們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)、杜威的實(shí)用主義理論、情境學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，開始實(shí)踐研究PBL在教學(xué)上關(guān)于課程設(shè)置、實(shí)施步驟、教學(xué)方法、成績評定等方面。第三階段是20世紀(jì)90年代，“PBL教學(xué)模式”的推廣階段，致力于將醫(yī)學(xué)專業(yè)的經(jīng)典PBL教學(xué)模式推廣到更多的學(xué)科領(lǐng)域和其他層次的教育。第四階段是21世紀(jì)初期，PBL教學(xué)模式調(diào)整和創(chuàng)新階段，學(xué)者們開始認(rèn)識到PBL教學(xué)模式的不足，但其在教學(xué)上的優(yōu)勢是不可忽視的。如何發(fā)展和完善PBL教學(xué)模式，仍需不斷探索、研究及整合。

我國目前PBL教學(xué)模式發(fā)展的水平相當(dāng)于國外第二階段后期，“PBL經(jīng)典教學(xué)模式”已在醫(yī)學(xué)教育中推廣，其影響力正逐漸延伸到高等教育學(xué)科其他領(lǐng)域，初步取得較好的成效。但總體來說，我國目前對PBL教學(xué)模式的研究工作沒有形成學(xué)科教學(xué)模式，多是一堂課或一個(gè)單元的嘗試，沒有嚴(yán)格系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究，也沒有有效的考評方法。而且我國部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以直接照搬國外線性程序框架的經(jīng)典實(shí)施模型的教學(xué)模式，顯然不符合我國教育體系現(xiàn)狀。本研究根據(jù)我國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸取國外構(gòu)建的“PBL教學(xué)模式”經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)國外“PBL教學(xué)模式”的不足，建立適合中國教育體系完善的“PBL教學(xué)模式”進(jìn)行探索、研究和構(gòu)建。

圖1

二、PBL教學(xué)模式研究內(nèi)容

由于國內(nèi)高校基礎(chǔ)課具有班級人數(shù)較多，教學(xué)內(nèi)容涉及知識面廣，學(xué)生層次相差較大和部分學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，所以照搬國外經(jīng)典PBL教學(xué)模式，顯然會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。在明確農(nóng)業(yè)院校本科大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，查閱國內(nèi)外相關(guān)的資料，目前國內(nèi)主要采取線性程序框架的PBL實(shí)施模型，我們進(jìn)一步改進(jìn)采用循環(huán)式PBL教學(xué)模式，可以更深入地增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握和靈活運(yùn)用的能力。

（一）“PBL教學(xué)模式”的構(gòu)建

由提出問題——分析問題——自主探究學(xué)習(xí)——解決問題——學(xué)習(xí)成果展示——多元評價(jià)——反思總結(jié)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)院校工科大學(xué)化學(xué)“PBL教學(xué)模式”。

將工科大學(xué)化學(xué)課程課時(shí)采用“631”比例分配，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生按性格、專長等特點(diǎn)分組，采用3人小組，9-12人大組的分組方法。60%課時(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和“PBL”教學(xué)法相結(jié)合的方法，上課前預(yù)留結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題，以小組為單位探討回答老師的問題，由于國內(nèi)教學(xué)特點(diǎn)有些學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，漸進(jìn)地實(shí)施循環(huán)式“PBL教學(xué)模式”可以有效避免學(xué)生消極和焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效能感取得更好的教學(xué)效果。30%課時(shí)開展循環(huán)式“PBL”教學(xué)模式，10%課時(shí)用于學(xué)生對學(xué)習(xí)成果展示。循環(huán)式PBL教學(xué)模式流程如圖1所示。

教師負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于問題的情景中，提出結(jié)構(gòu)性問題，學(xué)生分組，組內(nèi)分工查閱資料和分析問題，這種確定事實(shí)的步驟能幫助學(xué)生描述問題，提供框架策略，在更好地理解問題的基礎(chǔ)上形成可能解決問題的假設(shè)，這個(gè)循環(huán)比較重要的一點(diǎn)是使學(xué)生在解決相關(guān)問題的過程中認(rèn)識自身知識的不足，這些不足之處可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)組間交流，有效地促進(jìn)學(xué)生獲得新的知識，重新評估他們的假設(shè)，進(jìn)行知識重構(gòu)階段［1］。在解決每個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生都能仔細(xì)地思考所獲得的知識，教師在整個(gè)階段起到主導(dǎo)的作用，既不能像傳統(tǒng)教育一樣直接給出正確答案，也不能完全讓學(xué)生自己去解決。根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)奶岢龈M(jìn)一步的問題，引導(dǎo)地將學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)糾正，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題和協(xié)作的技巧。學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)組織總結(jié)他們的解決問題策略，通過組間交流來解決不完善的問題，使學(xué)生對問題的理解系統(tǒng)化、完整化、細(xì)致化，同時(shí)他們也獲得了終生學(xué)習(xí)的能力［2，3］。

（二）考評體系“多元化”

由于PBL教學(xué)模式重視教學(xué)過程學(xué)生的表現(xiàn)，評價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生探索知識，提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)形成終身學(xué)習(xí)的能力。所以PBL教學(xué)考評應(yīng)具有多元化的特點(diǎn)，主要采用定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、既要注重學(xué)生平常表現(xiàn)，也要重視學(xué)生后期考核。如何量化學(xué)生平常表現(xiàn)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是以組為單位，所以主要采用了自我評價(jià)與相互評價(jià)相結(jié)合、教師與學(xué)生相互評價(jià)相結(jié)合的方式。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，為了更好地讓每一個(gè)學(xué)生都能有學(xué)習(xí)的興趣，所以在考評體系中考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步記錄（計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫中隨機(jī)抽題，學(xué)生作答記錄成績，每年進(jìn)行三次考評，學(xué)生的成績代表其進(jìn)步程度），全方位、多層次構(gòu)建“多元化”工科大學(xué)化學(xué)PBL教學(xué)模式完善考評體系。

（三）交互答疑體系“多維化”

PBL教學(xué)模式以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”發(fā)展素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)模式。在PBL教學(xué)過程中，師生和學(xué)生之間經(jīng)常交流意見。主要采取構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)答疑平臺、信息化交流和分組指導(dǎo)答疑等方式建立網(wǎng)絡(luò)化“多維”交互答疑體系，由于網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的即時(shí)性，有效縮短學(xué)生、師生之間的協(xié)作和交流的速度。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)“技能化”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分采用理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作水平出發(fā)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，注重個(gè)性化、興趣化培養(yǎng)，在操作難度設(shè)置上采取階梯式設(shè)置。開設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新性、文件檢索能力和科研能力。依據(jù)“重基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，寬專業(yè)，高素質(zhì)”的新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既注重規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，又吸收專業(yè)實(shí)驗(yàn)及科研課題的精華，突出現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)［4］。

（五）理論教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”

信息科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)工具逐漸智能化，構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺，充分利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識講解的實(shí)效，有助學(xué)生多方面、多角度、多渠道定義問題，深層次探究和解決問題。為了使教師和學(xué)生溝通無極限、無時(shí)限，構(gòu)建多維網(wǎng)絡(luò)立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式，真正的實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)、隨地、隨需的無縫學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

如何讓PBL教學(xué)模式適合中國的教學(xué)體制，建議在PBL教學(xué)過程中，應(yīng)合理設(shè)置PBL教學(xué)和常規(guī)教學(xué)的時(shí)間比例及PBL教學(xué)模式時(shí)間間隔，依據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)及能力，合理均衡分配教學(xué)討論小組及組內(nèi)分工。制定有效的課堂獎(jiǎng)懲制度，才能充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢［5］。

參考文獻(xiàn)

［1］張偉敏，胡曉蘋，王麗玲. PBL方法在功能性食品設(shè)計(jì)與評價(jià)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.農(nóng)產(chǎn)品加工，2015（5）：73-75.

［2］Hmelo Silver C E. Problem-based learning：What and how do students learn?［J］.Educational Psychology Review，2004，16（3）：235-246.

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［4］崔培英.高等師范院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（12）：140-142.

［5］付連國，孫麗麗.PBL教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（11）：4-5.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0108-03

*基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號：GBC1214019）

作者簡介：張鑫（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院應(yīng)用化學(xué)系，碩士研究生，講師。