高等職業(yè)院校會計人才“能力教育”的改革與實踐

陳 艷 韓玉梅

改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對會計人才的需求不斷增長。20世紀八、九十年代，會計人才一直是社會上最搶手的人才之一，然而，近年來受多方因素影響，會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢發(fā)生了很大變化，人才需求呈逐年下降趨勢，一些畢業(yè)生也面臨就業(yè)難的問題。造成畢業(yè)生就業(yè)難的原因是多方面的，一方面是用人單位的一種急功近利的用人心理，只愿意招聘有工作經(jīng)驗的會計人才；另一方面，也反映了高等院校人才培養(yǎng)的問題，忽略了對學生實際應用能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)院校如何培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的會計人才呢，本人結(jié)合自己教學工作的實際，按照教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件的精神，歷經(jīng)三年的時間對我校會計人才培養(yǎng)進行了深入的探索。

一、會計人才培養(yǎng)的目標定位

高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別在于注重以職業(yè)崗位能力為重點組織教學；與中等職業(yè)教育的區(qū)別在于除了職業(yè)崗位能力的水平要求普遍提高外，更注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)和應變能力的加強。在會計教學中，我們以會計職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學生具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關的財經(jīng)法律、法規(guī)，具有會計崗位所需的基礎理論知識及較高的會計職業(yè)技術能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計核算工作，直到擔任會計主管的高素質(zhì)技能型人才。

二、會計人才“5+1”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

按照會計人才培養(yǎng)目標，會計專業(yè)人才應具備的崗位知識為，掌握本專業(yè)所必須的基本理論知識，如管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等知識；掌握財務會計核算的基本原理和知識；掌握企業(yè)資金運作和財務分析、經(jīng)濟活動預測、決策的基本知識。會計的崗位能力要求，學生應具有會計核算能力；經(jīng)濟數(shù)據(jù)加工、分析能力；參與企業(yè)預測、決策能力，同時要求取得相應的資格證書，即財政部統(tǒng)一考核、頒布的會計從業(yè)資格證、會計電算化證、珠算證等。

為了達到上述目標，我校會計專業(yè)課程設置采用“5+1”的人才培養(yǎng)模式，即在課程體系設計中，充分考慮高等職業(yè)教育特點，設置了課程實訓項目、專業(yè)集中實訓課程、課外實踐（認識實習、第二課堂、社會實踐與調(diào)查、頂崗實習、畢業(yè)設計）等提高學生專業(yè)實踐能力的項目，逐步形成“認識實習+課程實訓+專業(yè)綜合實訓+畢業(yè)頂崗實習”的四級專業(yè)實踐教學體系，其中畢業(yè)頂崗實習安排在第六學期進行，即第一學期至第五學期主要在學校完成專業(yè)知識學習和專業(yè)技能培養(yǎng)（“5”），第六學期學生可結(jié)合就業(yè)到學校推薦或自己聯(lián)系的實習單位頂崗實習（“1”）。

認識實習，是學生在學習專業(yè)基礎課基礎上，深入企業(yè)單位，通過企業(yè)專家的現(xiàn)場講解、演示操作，了解企業(yè)的實際運作，熟悉會計的實際工作環(huán)境，為后續(xù)的專業(yè)課學習打下良好的基礎。

課程實訓，是根據(jù)培養(yǎng)目標所需崗位的基本技能在不同程度的教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練，如“會計基礎實訓”，主要是填制會計憑證、登記會計帳簿的訓練；“財務會計實訓”，主要是各項資產(chǎn)、負債的會計處理、盈虧的計算、會計報表的編制實訓；“成本會計實訓”進行成本費用的歸集、分配、計算完工產(chǎn)品總成本和單位成本。

專業(yè)綜合實訓，是在學習幾門會計相關課程的基礎上組織的集中訓練教學，要求學生綜合運用相關知識、技能，完成會計崗位基本技能訓練，提高處理會計問題的綜合能力，如“會計電算化實訓”，要求學生運用會計、管理學、計算機等多方面知識，根據(jù)會計崗位劃分，學生可以輪流擔任“出納、會計核算、審核、會計主管”等角色，對不同角色技術技能進行實訓，最后要求每個學生獨立完成一整套賬務處理工作。

畢業(yè)頂崗實習，是對前五個學期學習內(nèi)容的總結(jié)、提高，主要培養(yǎng)學生知識的應用能力和實際工作能力。根據(jù)高等職業(yè)教育特點，學生在頂崗實習期間，圍繞自己的實習調(diào)研，提出問題進行畢業(yè)論文的撰寫或進行畢業(yè)設計。

三、會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實施

1.課程設置。課程整合是會計人才“能力教育”的核心，課程開發(fā)與建設是高等職業(yè)院校專業(yè)改革和建設的重要內(nèi)容。突破學科建設的束縛，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格的要求，提高學生全面素質(zhì)，以適應“能力教育”的人才知識和能力結(jié)構(gòu)變化的需要進行課程整合，重組、刪減、增設新課程。具體做法是：①根據(jù)會計職業(yè)資格考證要求，第一學期開設會計基礎課程、第二學期開設財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德，在學期末組織學生參加會計從業(yè)資格考試，在第三學期開設會計電算化和珠算技術課程組織學生參加會計電算化和珠算等級考試；②在課程設置中逐漸增大實踐課程比例，在2006年實踐課比例為39.5%，到2008年實踐課程比例達到47.2%；③增加個人特長課的設置，學生根據(jù)自己的特長、愛好選擇課程，如：音樂、美術、藝術鑒賞等課程；④加強了基本素質(zhì)能力課的比例，職業(yè)規(guī)劃課程調(diào)整為40學時，第三學期和第五學期的社會實踐與社會調(diào)查課程安排在假期完成。

2.教學方法、手段改革。國際21世紀教育委員會雅克·德洛爾主席向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育財富蘊藏其中》提出，教育應該建立在四個支柱基礎上，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。如何達到教育的這個目標呢，這就要求老師在課堂中以學生為中心，在整個教學過程中，由老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的掌握。例如在講授《會計電算化》課程時，采用“教·學·做”一體化的教學方法，教師邊講，學生邊做；在《管理會計》教學中采用討論式教學方法，合理組建學習小組，教師拋出課題，學生開展討論活動，這樣，一方面能充分調(diào)動學生的討論興趣和學習的積極性，激發(fā)學生學習的動機；另一方面，通過建立學習小組，可以使小組成員之間相互支持、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同學習的目的。

3.教材的開發(fā)?！澳芰逃钡臅嬋瞬排囵B(yǎng)目標就是培養(yǎng)“具有夠用的理論知識、熟練的會計事務處理能力，勝任會計專業(yè)第一線崗位需要的高素質(zhì)技能型人才”。目前，會計教材在教學內(nèi)容上，主要是按照學科體系分類編寫，舉例不夠準確，容易造成理論與實際脫節(jié)，學生所獲得的知識，不能滿足招聘單位的需要。為了培養(yǎng)適應市場需要的會計人才，讓所學知識能夠運用到實際工作中，實現(xiàn)學校與用人單位的零距離接觸，必須編寫一套科學合理的會計教材。比如在《會計電算化》教材的編寫過程中，應與企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)實例并與會計軟件公司一起共同完成教材的編寫，在內(nèi)容上，按照會計工作崗位和會計工作過程設置課程任務，這樣的教材理論與實際緊密結(jié)合，學生畢業(yè)后，工作起來很容易上手。

4.加強實踐教學管理。實踐教學是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要教學形式。由于受客觀條件限制，學生在實踐教學中很難接觸到第一手的原始資料，如增值稅發(fā)票、銀行進賬單、支票存根等，在進行模擬實訓時，我們根據(jù)企業(yè)供、產(chǎn)、銷三個環(huán)節(jié)的經(jīng)營活動，自行編制一套經(jīng)濟業(yè)務，讓學生從開具原始憑證到填制會計憑證、審核、登記會計帳簿、編制會計報表，全部自行填寫，同時使學生掌握真假票據(jù)的辨別，從而達到提高正確處理會計業(yè)務的能力；另外，我們還購買了網(wǎng)中網(wǎng)財務會計模擬教學平臺，可以在計算機上模擬出納科、成本核算科、財務結(jié)算科等工作情境進行會計實訓。

5.師資隊伍建設。培養(yǎng)人才的關鍵是師資隊伍的建設，為了滿足高素質(zhì)技能型會計人才的需要，教師不僅要有過硬的會計專業(yè)理論知識，還要有專業(yè)的實踐能力，具備雙師素質(zhì)。具體做法是：①有計劃的安排會計實踐教學老師到企業(yè)頂崗實習；②鼓勵專任教師在完成教學任務的同時參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，豐富實踐經(jīng)驗，成為“雙師型”教師；③從企業(yè)單位聘請在一線工作的財務主管、財務總監(jiān)等會計方面的專家擔任兼職教師，指導學生進行實際操作的訓練，提高技能水平。

6.加強工學結(jié)合。工學結(jié)合是高素質(zhì)技能型會計人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的關鍵。根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，以能力教育為主線，安排教學內(nèi)容和課程體系，以教學活動和行業(yè)活動規(guī)律的結(jié)合為切入點，以校內(nèi)外企業(yè)為主要教學場地，建立會計教育教學平臺，比如，學生在第五、六學期可以到企業(yè)、會計師事務所頂崗實習，做到學校評價與社會評價相結(jié)合。

7.完善考試考核體系。課程考核作為教學活動中的一個重要組成部分，其目的是檢查學生的學習狀況和教師的教學效果，促進教學質(zhì)量提高。①為了突出教學的實踐性，提高學生的動手能力，在珠算技術、會計電算化等課程考核過程中采取“理論+技能”形式，理論考核用來考查基礎知識，技能考核用來檢查學生的實際操作能力；②為了實現(xiàn)校企零距離接觸，體現(xiàn)學歷教育與職業(yè)教育緊密結(jié)合，學校加強了與企業(yè)合作，建立了多個校外實習基地，利用實習基地，有計劃地為學生安排實踐機會，在課程考核過程中實行“校內(nèi)考核+企業(yè)考核”相結(jié)合的形式，通過動手操作、答辯、分析綜合等形式完成考核；③突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性，實行“畢業(yè)證書+會計職業(yè)資格證書”相結(jié)合的考試考核方式。針對職業(yè)教育對學生技能的要求，結(jié)合職業(yè)資格證書的標準，將社會化的認證考試納入課程考試體系，為了便于學生考取會計從業(yè)資格證，有計劃的安排了《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程。這種考核方式，不僅鑒定了學生職業(yè)技能，考試過程本身也促進了學生實際操作能力的提高。