課堂教學中問題設計的幾點思考

張粉年

（宜陵中學 江蘇 江都 225200）

為促進每個學生的不同發(fā)展，讓學生在生活中“找”化學，使化學生活化；從實踐中“做”化學，使化學活動化；在游戲中“玩”化學，使化學趣味化；在情境中“問”化學，使化學問題化。以問題設計為抓手進行探究學習，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，誘導學生的積極思維，而且還能創(chuàng)設和諧的課堂教學情境，形成良好的師生互動關系，讓學生真正成為學習的主人。下面就課堂教學中，通過問題設計，深化學生的探究學習能力談一些做法。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探究能力

從學生感興趣的情境入手，巧妙切入、由淺入深、層層推進，引導學生積極思考。這種遞進式的設計方法，有助于學生明確思考的方向，引導學生學會思考的方法，使之有“學有所用”的喜悅感。

如：在學習《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》時，講濃硫酸的吸水性，可提出以下問題：（1）我們初中已學過稀硫酸的性質，那么濃硫酸的性質與稀硫酸的性質是否相同呢？請同學們分別取兩支試管，分別加入少量的硫酸銅晶體，再分別加入少量濃硫酸和稀硫酸，充分振蕩后觀察實驗現(xiàn)象并依據(jù)實驗現(xiàn)象推測濃硫酸有什么性質？（學生很容易就歸納出濃硫酸的吸水性）接著老師趁熱打鐵：（2）濃硫酸有吸水性，那么濃硫酸有什么用途呢？（學生很快速的答出可用作干燥劑）再次強調(diào)只有濃硫酸才有吸水性，而稀硫酸沒有吸水性，設計下列問題：

（1）在裝有濃硫酸的密閉容器的液面上方，懸掛一截已稱重的新鮮蘿卜，下課時稱重，注意比較質量的變化；

（2）向盛有飽和硫酸銅溶液的試管中小心加入濃硫酸，不振蕩，觀察液面分層處的現(xiàn)象；

（3）若將濃硫酸露置于空氣中，硫酸的質量、濃度會發(fā)生變化嗎？有怎樣的變化？

（4）到目前為止，你認為鑒別濃硫酸和稀硫酸，有哪些辦法呢？

這樣的設計將性質與趣味實驗相結合，學生的學習熱情高漲，不但激發(fā)了學生的探究熱情，拓展和鞏固了對知識的理解，同時還培養(yǎng)了學生的知識遷移能力和綜合能力。

又如，在學習《化學反應與能量轉化》中的原電池原理教學中，可設計下列探究實驗：

［實驗1］把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現(xiàn)象。

［實驗2］把一塊鋅片和一塊銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現(xiàn)象。

這時可設計［問題1］。

［問題1］鋅片表面產(chǎn)生的氣體是什么？寫出反應的離子方程式并標出電子轉移情況。

［實驗3］用導線把［實驗2］中的鋅片和銅片連接起來，觀察實驗現(xiàn)象。讓學生通過把銅片和鋅片用導線連接放入稀硫酸中的實驗，“偶然”地發(fā)現(xiàn)銅片表面有氣泡產(chǎn)生，這時可設計［問題2］。

［問題2］銅片不能和稀硫酸發(fā)生反應，那么銅片上為什么會放出氫氣？氫離子在銅片上獲得的電子從哪里來？引導學生提出假設并設計［實驗4］進行探究；

［實驗4］在導線中間連接一個靈敏電流計，觀察實驗現(xiàn)象。

學生觀察到靈敏電流計的指針發(fā)生了偏轉，都很興奮。我們已用實驗事實證明確實產(chǎn)生了電流，接著引導學生思考［問題3］。

［問題3］聯(lián)系物理學知識，鋅片和銅片誰做負極、誰做正極？

小結原電池的概念、原理。引導學生聯(lián)系氧化還原反應原理，寫出相關電極反應方程式。最后思考分析［問題 4］。

［問題4］能否利用原電池原理，來設計實驗比較元素的金屬性強弱？例如，如何設計一個原電池來比較鋅和銅的活潑性強弱？

這樣的實驗設計和問題設計，學生不僅體驗了知識的產(chǎn)生和發(fā)展變化的過程，獲得了科學知識，同時也培養(yǎng)了學生實驗探究能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

上述兩個例子，都是從學生感興趣的事例導入，然后聯(lián)系實際深化知識，通過由淺入深地給學生設置臺階，幫助學生逐步躍上思維的新臺階。

二、整合問題情境，深化探究學習

教學中老師要善于變換角度和情境來設計新穎問題，巧妙地展現(xiàn)認知沖突，要求學生迅速提取有針對性的知識 ，遷移到老師所創(chuàng)設的問題情境中，產(chǎn)生強烈的探索沖動，激發(fā)其主動思考，拓寬和深化思維品質。

如：在復習《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》時有關SO2的漂白性，可設計以下3個問題：

（1）SO2可使品紅溶液褪色，加熱后溶液又恢復紅色，體現(xiàn)了SO2何種性質？

（2）SO2可使酸性KMnO4溶液褪色，體現(xiàn)了SO2何種性質？

（3）潮濕的氯氣也可用于漂白，若將Cl2與SO2等體積通入品紅溶液，可能的現(xiàn)象是什么？

問題（2）有不少學生還填漂白性，這是他們沒有注意到知識背景的變化，老師可提醒學生這里的情境與上題不同，酸性KMnO4溶液的顏色與有機色素無關，那是的顏色；從錳的最高價態(tài)提醒學生，立即有同學想到KMnO4的強氧化性，則SO2只能表現(xiàn)出還原性，有問題（2）為基礎，問題（3）就一目了然了。這樣的知識遷移拓寬和深化了學生的思維品質，培養(yǎng)了學生靈活應變的思維能力，對學生綜合運用能力的提高很有幫助。

又如：在復習《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》時有關硫酸型酸雨的形成原因，新教材提供了兩個原理，啟發(fā)學生討論SO2、H2SO3分別與氧氣反應時化合價的變化，在學生明白這兩個原理其實都是＋4價S的還原性后，變化角度設計以下問題：

（1）Na2SO3在空氣中長期放置是否會變質呢？如果變質會生成什么物質？（引導學生分析Na2SO3中S的化合價仍為＋4價，因而Na2SO3也會被空氣中的氧氣氧化成 Na2SO4）；

（2）氯氣和硝酸都具有強氧化性，若向Na2SO3溶液中加入稀硝酸或通入氯氣，還能穩(wěn)定存在嗎？寫出反應的離子方程式；

（5）將SO2氣體通入BaCl2溶液，無明顯現(xiàn)象，滴加氯水后出現(xiàn)白色沉淀，則該白色沉淀的成分是什么？試解釋其原因。

（6）你會設計實驗方案來測定長期存放的Na2SO3固體中Na2SO3的質量分數(shù)嗎？

從“SO2、H2SO3”變換到“Na2SO3”，從“氧氣”變換到“硝酸或氯氣”，從SO32－會被硝酸氧化引導學生聯(lián)想遷移到的檢驗的實驗設計和Na2SO3固體中Na2SO3含量的測定，這種設計思路，能牽一發(fā)而動全身，有利于培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，正是這個道理。

三、融入生活情境，激發(fā)探究欲望

在學生的日常生活中化學物質、化學現(xiàn)象、化學變化無時不在、無處不在。巧妙選用生活中的化學素材來設計探究性問題，可以讓學生在生活中學化學、用化學，不但讓學生真正體驗到知識的價值，同時也培養(yǎng)了學生用化學的眼光來觀察世界，并用化學科學來指導生活。

例如：在學習《從海水中獲得的化學物質》時，介紹碳酸氫鈉在醫(yī)療上用作治療胃酸過多的一種藥物，可設計以下問題，啟發(fā)學生思考：

（1）胃酸主要成分是什么？

（2）NaHCO3和 Al（OH）3都能和胃酸反應嗎？ 用化學方程式表示出其反應原理。

（3）胃潰瘍的病人和一般胃酸過多的病人是否都可以服用含NaHCO3和Al（OH）3的胃藥？如果服用不當，會有什么后果？

（4）根據(jù)上述原理，你能否找到其它的抗胃酸過多的藥物？如果選用你推薦的藥物有何利弊？

這樣的問題設置，既聯(lián)系了生活中的實例，拓展了學生的視野，又激發(fā)了學生學習化學的熱情，更好地學習了碳酸氫鈉的性質，還通過啟發(fā)學生聯(lián)想到碳酸氫鈉與鹽酸反應時有氣體生成，會增加潰瘍部位的不適感，篩選出含Al（OH）3的胃藥，適時培養(yǎng)了學生分析、比較的能力。

又如：在學習《營養(yǎng)均衡與人體健康》中“加碘鹽與補碘”時，可設疑：

（1）家中的“加碘鹽”加的是單質碘還是碘酸鹽？（啟發(fā)學生聯(lián)想單質碘的顏色和易升華的特性，就可以確定加碘食鹽所加的不是I2而是碘酸鹽。然后給學生介紹食鹽中加的是碘酸鉀）；

（2）營養(yǎng)學家建議加碘鹽必須在菜肴出鍋前放入，稍加翻炒即可，切忌高溫加熱，你能說出其中的奧秘嗎？（啟發(fā)學生聯(lián)想初中利用KClO3的受熱分解制備氧氣，猜測KIO3也會受熱分解產(chǎn)生KI，但KI有很強的還原性，易被氧化成單質I2，單質I2在加熱時易升華，則補碘的效果就大打折扣了。）（3）碘在加碘鹽中以的形式存在，已知在酸性條件下能和I－發(fā)生如下反應：

請根據(jù)以上信息，設計實驗方案，檢驗加碘鹽中碘的存在；你能設計實驗方案檢測加碘鹽中碘的含量是否符合國家規(guī)定的標準？

巧用學生自身經(jīng)歷或認識來設問，提高了學生的猜測、推敲和綜合運用能力，啟迪了學生思維。

總之，問題是教學的心臟，是教學的動力，更是思維的方向。探究性學習不僅轉變了學生的學習方式，讓學生主動建構了化學知識；而且激活了學生思維，發(fā)展了學生的探究學習能力，培養(yǎng)了學生的綜合能力；更對學生形成終身學習的意識和能力很有幫助。